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摘 要：如何培养学生的语文自学能力呢？
一.对学生进行立志自学的教育，培养自学的兴趣。
二.培养学生自学的习惯。
三.正确发挥教师的主导作用。
四.设计适宜于自学的教学、训练体系。
五.改进课堂教学。
正文
长期以来语文教学效率不高，效果不佳，一个重要原因是忽视学生自学能力的培养。要使语文真正成为学生终生得心应手的工具，就必须在中学阶段培养起语文自学能力。一个教师善教之善，突出地表现在对学生自学志趣和能力的培养上。
所谓语文自学能力就是学习者运用已有的语文知识、能力和其它智能去有效地获取语文新知识，提高语文能力，增进其它智能的一种稳固的心理特点的结合。语文自学能力不仅是学生学好语文的基本因素，也是发展各学科自学能力的基础。因此，注重培养语文自学能力，既可以使学校多出人才，也有助于整个社会形成良好的自学风气。
如何培养学生的语文自学能力呢？下面谈些粗浅的看法：
一.对学生进行立志自学的教育，培养自学的兴趣。
青少年在求学中容易立志，也容易丧志。当学生缺乏自学能力，还没有养成自学习惯时，困难一大，或几次成绩欠佳，便容易动摇。因此，必须对学生进行立志自学的教育。其方法可以在读写教学中，俯拾古今在做学问、搞创作上自学成才的典型进行诱导，选抄名言警句加以晓喻，布置有关作文题目促进其领悟，读一首诗，讲一段文字，作一两分钟的发挥加以熏染等，还可以结合各项教学和学生自学任务的检查，时时面命耳提，作个别的启发，奖掖诱导。只要围绕立志，联系学生的学习表现，坚持不懈地进行教育，学生就能由自勉而逐渐坚定，乃至在自学上矢志不渝。
要使学生乐于学习，还要培养自学的兴趣。教育学生立志，由理念支配行动，是培养间接兴趣。直接兴趣则产生于教学训练本身。在学生自学的过程中，二者只有统一起來。才能形成持久的兴趣，也只有学生内心乐为，从而自求不止，才能达到自得的境界，自得渐积渐丰，兴趣自然渐高渐浓。培养学生语文自学兴趣的方法很多，但归根结底是教学，训练的每一个环节、每一个阶段都应使学生看到自己学有所得。就拿作文来说，中学生从初一到高三练写作文何止百篇，然而为什么仍有相当数量的学生写不好一篇文章呢？原因就在于这类学生对作文的基本规律，对语言运用很少或从来未能认真深入地自求，故而每次作文训练所得甚微或者几无所得。如果教师改变批改方法，用“改不成，笔不停”要求学生，让学生三四人自愿结合成自学互助小组，在组内互相提作文修改意见。自己改毕，教师收上来评阅。讲评时，选印三四篇修改例文，以课堂讨论的形式，师生共同修改。之后，每人再修改或重写自己的作文，教师验收，直至到达基本要求。这样反复修改，就能让学生写一篇成一篇。学生看到自己每写一篇有一次进步，兴趣也就会越来越浓。
二.培养学生自学的习惯
叶圣陶先生语文教育思想的一个重要方面，就是帮助学生养成学习和使用语文的良好习惯。曾有人说过：“讲之功有限，学之功无限。”培养良好学习习惯的根本途径是督促引导学生在自学实践中逐渐培养训练。教师除在课堂上统一安排的阅读、背诵课文、写命题作文和做普通语文练习题外，还可以在课内外安排一些自学练习。如：①为促进读写联系，布置条件作文；②做生字词摘抄笔记；③诵读古代诗词；④做课外阅读抄评笔记；⑤写日记；⑥练写钢笔字、毛笔字。
三.正确发挥教师的主导作用
主导的意义在于教学的目的、内容、层次和训练的规格、程序、方法等，应由教师决定。要正确发挥教师的主导作用，教师必须有正确的教学观念，必须明确语文教学的任务就是要教会学生自学。正如《学记》中说，教师在教学中要“导而弗牵”。教师应做到：①给学生指明自学的方向，并引导他们在学习中走正确的道路，克服那种粗疏马虎、食而不化，或嗜古成癖，写作文白夹杂，以堆砌辞藻为美，或追逐恶趣，滥作草书、歪书等不良习惯；②坚持先预习后讲课。在预习中，给学生布置力所能及的自学任务，鼓励每个学生发现问题，提出质疑；③把1/3的课堂教学时间用于自学训练，有计划地安排学生去读书、思考、议论、作笔记、做习题、写作；④结合教学的过程，进行一般自学方法的指导，同时又结合学习检查，进行个别指导；⑤及时各学生介绍并帮助购买适宜于自学的工具书、参考书等。
四.设计适宜于自学的教学、训练体系
一般的说，凡有成效的体系，必定具有科学性和适于学生自学的特点。我们可以根据教学大纲的要求，在教学中，从分析语言表达的主要方式和方法入手，将读写诸种能力加以分解，排出由简单到复杂的细目，制定出各年级每学期的训练程序。为促进学生自学，还可以在每学期之初，把编拟的教材目录，各单元的阅读要求，命题作文题目和每次训练要点打印分发给学生，使学生明确学习的目标及关于知识、能力的具体要求。实践表明，这种循序渐进的 教学和训练，符合学生认识发展的规律，能够增强学生的自学的积极性，不断提高自学能力。
五.改进课堂教学
语文课堂教学主要是以课文为例子教会学生读书作文。教师讲解的作用无非是启示学生理解知识，适当补充知识和指导学生运用知识。其中后者应是重点。为了培养学生自学阅读的能力，我们可从以下几方面进行改进：
1.确定基本课型。根据叶圣陶关于“精读指导”和“略读指导”的意见，可将课型分为“示范讲读课”“重点引读课”和“自由阅读课”三种。第一种，教师讲得多些，学生活动少些，以充分发挥“例子”的作用；第二种，教师讲得少些，学生活动多些，以引导学生作应用知识的尝试；第三种，教师仅作简要提示，主要由学生去进行运用知识的实践。课型的确定和运用应根据单元教学的任务、教材和学生的实际。
2.检查预习，落实预习任务，汇集学生在预习后提出的问题，修改调整每课中的问题设计。各种思维都是在问题的情境中表现出来的，所以创设问题情境，指导学生运用比较分类、分析综合、抽象概括、系统化、具体化、归纳演绎等方法，是激发各种思维积极性的重要法式。
3.把精读训练作为阅读教学的中心。鉴于学生语文基础参差不齐，又多有阅读粗疏的习惯，在语文基础教育中，应着重培养精读的习惯和能力。这样才能切实培养思维能力和学生对语文文字的敏感。学生逐渐学好精读，又有沉静专注的习惯，自然能渐渐读得快。至于其它阅读方法或能力，只需加以指点，便易学会。
宋代学者朱熹说：“大抵为学虽有聪明之资，必须做迟钝功夫，始得。既是迟钝之资，却做聪明底样功夫，如何得！”在语言文字的雄关面前，我们只有帮助学生去下种种求索的迟钝功夫，他们才能够闯将过去。
参考文献
[1]叶圣陶生平简介.新华网
（作者单位：江西省高安市八景镇初级中学）
一.对学生进行立志自学的教育，培养自学的兴趣。
二.培养学生自学的习惯。
三.正确发挥教师的主导作用。
四.设计适宜于自学的教学、训练体系。
五.改进课堂教学。
正文
长期以来语文教学效率不高，效果不佳，一个重要原因是忽视学生自学能力的培养。要使语文真正成为学生终生得心应手的工具，就必须在中学阶段培养起语文自学能力。一个教师善教之善，突出地表现在对学生自学志趣和能力的培养上。
所谓语文自学能力就是学习者运用已有的语文知识、能力和其它智能去有效地获取语文新知识，提高语文能力，增进其它智能的一种稳固的心理特点的结合。语文自学能力不仅是学生学好语文的基本因素，也是发展各学科自学能力的基础。因此，注重培养语文自学能力，既可以使学校多出人才，也有助于整个社会形成良好的自学风气。
如何培养学生的语文自学能力呢？下面谈些粗浅的看法：
一.对学生进行立志自学的教育，培养自学的兴趣。
青少年在求学中容易立志，也容易丧志。当学生缺乏自学能力，还没有养成自学习惯时，困难一大，或几次成绩欠佳，便容易动摇。因此，必须对学生进行立志自学的教育。其方法可以在读写教学中，俯拾古今在做学问、搞创作上自学成才的典型进行诱导，选抄名言警句加以晓喻，布置有关作文题目促进其领悟，读一首诗，讲一段文字，作一两分钟的发挥加以熏染等，还可以结合各项教学和学生自学任务的检查，时时面命耳提，作个别的启发，奖掖诱导。只要围绕立志，联系学生的学习表现，坚持不懈地进行教育，学生就能由自勉而逐渐坚定，乃至在自学上矢志不渝。
要使学生乐于学习，还要培养自学的兴趣。教育学生立志，由理念支配行动，是培养间接兴趣。直接兴趣则产生于教学训练本身。在学生自学的过程中，二者只有统一起來。才能形成持久的兴趣，也只有学生内心乐为，从而自求不止，才能达到自得的境界，自得渐积渐丰，兴趣自然渐高渐浓。培养学生语文自学兴趣的方法很多，但归根结底是教学，训练的每一个环节、每一个阶段都应使学生看到自己学有所得。就拿作文来说，中学生从初一到高三练写作文何止百篇，然而为什么仍有相当数量的学生写不好一篇文章呢？原因就在于这类学生对作文的基本规律，对语言运用很少或从来未能认真深入地自求，故而每次作文训练所得甚微或者几无所得。如果教师改变批改方法，用“改不成，笔不停”要求学生，让学生三四人自愿结合成自学互助小组，在组内互相提作文修改意见。自己改毕，教师收上来评阅。讲评时，选印三四篇修改例文，以课堂讨论的形式，师生共同修改。之后，每人再修改或重写自己的作文，教师验收，直至到达基本要求。这样反复修改，就能让学生写一篇成一篇。学生看到自己每写一篇有一次进步，兴趣也就会越来越浓。
二.培养学生自学的习惯
叶圣陶先生语文教育思想的一个重要方面，就是帮助学生养成学习和使用语文的良好习惯。曾有人说过：“讲之功有限，学之功无限。”培养良好学习习惯的根本途径是督促引导学生在自学实践中逐渐培养训练。教师除在课堂上统一安排的阅读、背诵课文、写命题作文和做普通语文练习题外，还可以在课内外安排一些自学练习。如：①为促进读写联系，布置条件作文；②做生字词摘抄笔记；③诵读古代诗词；④做课外阅读抄评笔记；⑤写日记；⑥练写钢笔字、毛笔字。
三.正确发挥教师的主导作用
主导的意义在于教学的目的、内容、层次和训练的规格、程序、方法等，应由教师决定。要正确发挥教师的主导作用，教师必须有正确的教学观念，必须明确语文教学的任务就是要教会学生自学。正如《学记》中说，教师在教学中要“导而弗牵”。教师应做到：①给学生指明自学的方向，并引导他们在学习中走正确的道路，克服那种粗疏马虎、食而不化，或嗜古成癖，写作文白夹杂，以堆砌辞藻为美，或追逐恶趣，滥作草书、歪书等不良习惯；②坚持先预习后讲课。在预习中，给学生布置力所能及的自学任务，鼓励每个学生发现问题，提出质疑；③把1/3的课堂教学时间用于自学训练，有计划地安排学生去读书、思考、议论、作笔记、做习题、写作；④结合教学的过程，进行一般自学方法的指导，同时又结合学习检查，进行个别指导；⑤及时各学生介绍并帮助购买适宜于自学的工具书、参考书等。
四.设计适宜于自学的教学、训练体系
一般的说，凡有成效的体系，必定具有科学性和适于学生自学的特点。我们可以根据教学大纲的要求，在教学中，从分析语言表达的主要方式和方法入手，将读写诸种能力加以分解，排出由简单到复杂的细目，制定出各年级每学期的训练程序。为促进学生自学，还可以在每学期之初，把编拟的教材目录，各单元的阅读要求，命题作文题目和每次训练要点打印分发给学生，使学生明确学习的目标及关于知识、能力的具体要求。实践表明，这种循序渐进的 教学和训练，符合学生认识发展的规律，能够增强学生的自学的积极性，不断提高自学能力。
五.改进课堂教学
语文课堂教学主要是以课文为例子教会学生读书作文。教师讲解的作用无非是启示学生理解知识，适当补充知识和指导学生运用知识。其中后者应是重点。为了培养学生自学阅读的能力，我们可从以下几方面进行改进：
1.确定基本课型。根据叶圣陶关于“精读指导”和“略读指导”的意见，可将课型分为“示范讲读课”“重点引读课”和“自由阅读课”三种。第一种，教师讲得多些，学生活动少些，以充分发挥“例子”的作用；第二种，教师讲得少些，学生活动多些，以引导学生作应用知识的尝试；第三种，教师仅作简要提示，主要由学生去进行运用知识的实践。课型的确定和运用应根据单元教学的任务、教材和学生的实际。
2.检查预习，落实预习任务，汇集学生在预习后提出的问题，修改调整每课中的问题设计。各种思维都是在问题的情境中表现出来的，所以创设问题情境，指导学生运用比较分类、分析综合、抽象概括、系统化、具体化、归纳演绎等方法，是激发各种思维积极性的重要法式。
3.把精读训练作为阅读教学的中心。鉴于学生语文基础参差不齐，又多有阅读粗疏的习惯，在语文基础教育中，应着重培养精读的习惯和能力。这样才能切实培养思维能力和学生对语文文字的敏感。学生逐渐学好精读，又有沉静专注的习惯，自然能渐渐读得快。至于其它阅读方法或能力，只需加以指点，便易学会。
宋代学者朱熹说：“大抵为学虽有聪明之资，必须做迟钝功夫，始得。既是迟钝之资，却做聪明底样功夫，如何得！”在语言文字的雄关面前，我们只有帮助学生去下种种求索的迟钝功夫，他们才能够闯将过去。
参考文献
[1]叶圣陶生平简介.新华网
（作者单位：江西省高安市八景镇初级中学）