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摘要：《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的重要保证。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式，从而提高语文教学的有效性。
关键词：小学语文；课堂教学；新课改；有效性
所谓新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
然而审视当前的语文课堂教学，由于教学目标的预设空洞不实，教学过程的实施缺少智慧的生成，教学活动的展开浅尝辄止，教学评价的运用单一、泛化，致使课堂教学出现了"刻意追求"、"生搬硬套"、"热热闹闹"、"样样俱全"等低效、无效，甚至是负效的现象。那么，如何在有限的课堂时间和空间里采用有效的教学策略，让每一位学生的潜能得到最大限度地开发，获取最大容量的真正理解的有效知识，从而促进学生的全面发展?
一、树立有效教学理念是前提。
作为课堂教学的实施者--教师，能否实现有效教学关键是是否具有有效教学理念。"观念决定行为"，所谓有效教学，实际上是通过一定的教育活动，在一定的时间和空间，使学生达到预期的最佳效果。新课程背景下的小学语文有效课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，重视教学过程的探索性，重视教学中的师生交往与对话、和谐生成的过程。因此，我们语文教学要关注学生的全面发展，这粗看好像是属于理念层面的东西，其实只有拥有先进的教育教学理念，我们才会"目中有人"，只有这样，我们的教学定位才是高屋建瓴的，也只有这样，我们教师才会"一切为了学生发展"。
二、创设良好氛围，激励自主学习
在教学中，教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
（一）应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看"预习提示"，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
（二）激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
（三）营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
三、激发兴趣，让学生主动参与教学过程
语文教育的人文性主要体现在尊重个性的健康发展，情感的薰陶，内心的体验以及想象和创造。所谓人文精神就是尊重生命，珍惜真情，弘扬个性和积极进取。其内蕴是培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和正确的价值观；认识中华文化的丰富博大，吸取民族文化的智慧；认识世界，认识人类历史；认识自我，塑造丰富情感的心灵世界。
兴趣是最好的老师。著名教育家顾冷沅说："在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。"这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。心理学家认为，学生对感兴趣的事物注意力较集中，记忆速度较快。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此在课堂教学中，教师有意识的精心设计一些对学习内容有帮助，又有情趣的内容，精心设计教学环节，为学生创设生动活泼、充满情趣的学习情境，使学生兴致勃勃、全身心地投入到学习中。在启发、质疑、解惑的过程中，指导学生自己发现问题，解决问题，不仅使学生能主动获取知识，而且，激发他们的学习乐趣，使他们在乐中学，乐中探索。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式"設疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。如在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在复述课文时，比一比，谁对课文内容印象深，用词恰当。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。 刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、分析课文、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
创设情景，激活学生原有的经验。在新课改语文课堂中，教师如果根据教学的需求和学习知识的目标，合理整合课堂要素，创设一定的情境，就一定会唤醒学生沉睡的经验，有效地激发学生学习热情，在教师的积极引导下，学生按教学需求主动进行有效经验的改组和改造，就会冲破难点达到事半功倍的效果。此外，在新课改教学中选择和充分利用电化教学手段和有效教学媒体是必要的，它能引起学生有意注意，激发兴趣。
四、课堂导入的有效性
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
（一）把握好教材，分析好学情，是提高课堂导入有效性的前提。
《课标》指出："语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。"可见，准确把握教材，全面了解学生是提高教学有效性的前提和保证。课堂导入也是一样。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。
例如，在习作教学中，要求导入利于激发学生的想象和情感。习作教学时，要尽量减少固定的、单一的、条例化的作文题目，而要充分创设情境，提供学生想象的时空，这也符合李吉林"形真、情切、意远、理寓"的情境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感体验过渡。
（二）根据导入的原则，设计出形式多样的导入方式，是提高课堂导入有效性的关键。
有效的课堂导入，有一些基本的原则。第一，课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣
五、课堂组织的有效性
语文课堂组织的有效性首先要求语言组织的准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个语文教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的优美、生动、准确，富有感染力。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上生成的因素较多，也许不是重点内容的教学内容却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在语文课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，但又要考虑到学生基础的差异，设计面向不同学生的分层练习和分层学习活动。
上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
六、注重学习过程，尊重学生的独特感受
在语文教学中的主要体现，就是尊重学生的独特体验。传统的语文教学，往往将编者一厢情愿创作的答案唯一的标准主题用"一个''通过''几个''了''"的僵化公式来禁锢学生的大脑。事实上，正如语文课程标准所说："阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生的独特感受、体验、理解。"学生对语文教材的反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以，我们必须尊重学生的独特体验，无须拘泥于教参中的标准答案。如学习《小猴子下山》一课，小猴子下山拿玉米，见到桃子，便丢了玉米摘桃子；见了西瓜又丢了桃子抱西瓜；见了野兔，再丢了西瓜追野兔。结果，兔子没抓着，只好空着手回家去。课文的主旨是说明三心二意，什么事也办不成。但有的学生认为："小猴子拣好的东西拿，这没有错呀！"有的说："我也要像小猴子一样丢掉小的去拣大的。"这些认识确实是学生的独特感受，且有合理的因素，含蕴着创新意识。只要是正常的，健康的，教师尤其要珍视，尊重。即使不大正确，也不要轻易否定，要表扬、呵护学生敢于发表意见的精神，使学生敢想、敢说、敢问、感辩，在课堂上无拘无束，畅所欲言。只有这样，学生才能学得主动、生动，品尝到学习的乐趣、成功的喜悦，才会有信心再去追求十次百次的成功。只有这样，才能碰撞出思维的火花，课堂才显得有活力。
七、开放教学内容，拓展学习渠道
新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要努力构建课内外联系，拓展学习渠道，使学生在广阔的空间里学语文，获得真实情感，丰富知识，提高能力。
1、课内外结合，拓展学生的视野
语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。"应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。" 因此，新课程标准明确提出五六年级的课外阅读总量分别不少于100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是"得法于课内，得益乃至成长于课外"，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如"我最喜爱的一本书"、"读书月活动"、"读书知识竞赛活动"；举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接詩词名句等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。 如学完这一课后，可以让学生阅读有关抗战的课外书；可以指导学生观看有关抗战的故事片，并写一写读后感；也可以指导学生搜集有关抗战的图片，举行专题图片展，对学生进行一次深刻的爱国主义教育。再如在学完《赤壁之战》后，可以让学生走进学校的图书馆去读一读《三国演义》，去微机房看看影视作品等。
2、加强与其他学科的联系
《语文课程标准》中明確提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。加德纳的多元智能理论也提出，传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、视觉、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且，造成人力资源的浪费。为此，在教学中我们要主动加强语文与其他学科的联系。如在《乌鸦喝水》一文，可以请学生自己动手做实验，在实验中理解；学习了《火烧云》后，让学生想象火烧云还像什么，用彩笔画一画，然后仿照课文配上优美的文字，这样改变单一的语文教学内容，将科学、音乐等手段运用于语文教学中，构建一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽兴地发展，让语文课堂"活"起来。
3、走出校门，在生活中学语文
陶行知先生说："要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。"组织学生走出校门到农村、工厂参观，参与劳动、采访，开拓学生视野，使学生了解现代化生产状况及发展前景，懂得生产劳动的重要性，加深了对生活的理解和感情。使学生在劳动实践中培养创新精神，增强科技意识，掌握迈入新世纪必需的劳动技能。如在学了《爸爸的咳嗽》一文后，为了让学生了解我们周围的环境有没有被污染，就可布置学生写一份调查报告，鼓励学生到工厂、农村、环保部门去参观访问，也可以到图书馆借阅相关的报刊、杂志。在调查研究中，学生被一连串的数据震撼了。于是，一份份加强环保意识的设计图，一张张反映环保现状的手抄本，一条条情真意切的环保标语孕育而生。这样，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地融合在一起，使课堂开放而充满活力。
八、注重激励评价，树立学习的自信心
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。在新课改语文课堂教学中，我们教师更要对学情进行有效的评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。学生在课堂学习的过程中遇到的挫折或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，教师的评价在这里起着至关重要的作用。课堂上，教师春风化雨般的点拨、润物无声的指导，将彰显出教学的独特魅力，使语文课堂充满生机和活力。因此，在课堂教学中，教师要用一颗感化的心和博大的胸怀去包容学生暂时的错误，再多给一次机会，再多用心等待一段时间，相信会有奇迹出现的。对学生进行评价时要充分认识到这一点，尽可能多地尊重、激励、体验和欣赏每个学生，做到"好话多说，坏话好说"，使课堂教学过程充满温馨的阳光。
课堂教学中实施及时、适度、多样化评价，不仅能有效地激发学生学习的热情，而且能促进学生全面发展。
总之，提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，愿我们的"语文课堂教学"成为真正的、有效的语文课堂教学。
1、石 峰《提高语文课堂教学有效性》《金华教育》2006.8
2、李 俊 《让课堂教学焕发活力》《小学语文教学》2004.3
关键词：小学语文；课堂教学；新课改；有效性
所谓新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
然而审视当前的语文课堂教学，由于教学目标的预设空洞不实，教学过程的实施缺少智慧的生成，教学活动的展开浅尝辄止，教学评价的运用单一、泛化，致使课堂教学出现了"刻意追求"、"生搬硬套"、"热热闹闹"、"样样俱全"等低效、无效，甚至是负效的现象。那么，如何在有限的课堂时间和空间里采用有效的教学策略，让每一位学生的潜能得到最大限度地开发，获取最大容量的真正理解的有效知识，从而促进学生的全面发展?
一、树立有效教学理念是前提。
作为课堂教学的实施者--教师，能否实现有效教学关键是是否具有有效教学理念。"观念决定行为"，所谓有效教学，实际上是通过一定的教育活动，在一定的时间和空间，使学生达到预期的最佳效果。新课程背景下的小学语文有效课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，重视教学过程的探索性，重视教学中的师生交往与对话、和谐生成的过程。因此，我们语文教学要关注学生的全面发展，这粗看好像是属于理念层面的东西，其实只有拥有先进的教育教学理念，我们才会"目中有人"，只有这样，我们的教学定位才是高屋建瓴的，也只有这样，我们教师才会"一切为了学生发展"。
二、创设良好氛围，激励自主学习
在教学中，教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
（一）应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看"预习提示"，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
（二）激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
（三）营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
三、激发兴趣，让学生主动参与教学过程
语文教育的人文性主要体现在尊重个性的健康发展，情感的薰陶，内心的体验以及想象和创造。所谓人文精神就是尊重生命，珍惜真情，弘扬个性和积极进取。其内蕴是培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和正确的价值观；认识中华文化的丰富博大，吸取民族文化的智慧；认识世界，认识人类历史；认识自我，塑造丰富情感的心灵世界。
兴趣是最好的老师。著名教育家顾冷沅说："在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。"这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。心理学家认为，学生对感兴趣的事物注意力较集中，记忆速度较快。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此在课堂教学中，教师有意识的精心设计一些对学习内容有帮助，又有情趣的内容，精心设计教学环节，为学生创设生动活泼、充满情趣的学习情境，使学生兴致勃勃、全身心地投入到学习中。在启发、质疑、解惑的过程中，指导学生自己发现问题，解决问题，不仅使学生能主动获取知识，而且，激发他们的学习乐趣，使他们在乐中学，乐中探索。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式"設疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。如在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在复述课文时，比一比，谁对课文内容印象深，用词恰当。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。 刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、分析课文、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
创设情景，激活学生原有的经验。在新课改语文课堂中，教师如果根据教学的需求和学习知识的目标，合理整合课堂要素，创设一定的情境，就一定会唤醒学生沉睡的经验，有效地激发学生学习热情，在教师的积极引导下，学生按教学需求主动进行有效经验的改组和改造，就会冲破难点达到事半功倍的效果。此外，在新课改教学中选择和充分利用电化教学手段和有效教学媒体是必要的，它能引起学生有意注意，激发兴趣。
四、课堂导入的有效性
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
（一）把握好教材，分析好学情，是提高课堂导入有效性的前提。
《课标》指出："语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。"可见，准确把握教材，全面了解学生是提高教学有效性的前提和保证。课堂导入也是一样。对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。
例如，在习作教学中，要求导入利于激发学生的想象和情感。习作教学时，要尽量减少固定的、单一的、条例化的作文题目，而要充分创设情境，提供学生想象的时空，这也符合李吉林"形真、情切、意远、理寓"的情境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感体验过渡。
（二）根据导入的原则，设计出形式多样的导入方式，是提高课堂导入有效性的关键。
有效的课堂导入，有一些基本的原则。第一，课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣
五、课堂组织的有效性
语文课堂组织的有效性首先要求语言组织的准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个语文教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的优美、生动、准确，富有感染力。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上生成的因素较多，也许不是重点内容的教学内容却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在语文课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，但又要考虑到学生基础的差异，设计面向不同学生的分层练习和分层学习活动。
上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
六、注重学习过程，尊重学生的独特感受
在语文教学中的主要体现，就是尊重学生的独特体验。传统的语文教学，往往将编者一厢情愿创作的答案唯一的标准主题用"一个''通过''几个''了''"的僵化公式来禁锢学生的大脑。事实上，正如语文课程标准所说："阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生的独特感受、体验、理解。"学生对语文教材的反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以，我们必须尊重学生的独特体验，无须拘泥于教参中的标准答案。如学习《小猴子下山》一课，小猴子下山拿玉米，见到桃子，便丢了玉米摘桃子；见了西瓜又丢了桃子抱西瓜；见了野兔，再丢了西瓜追野兔。结果，兔子没抓着，只好空着手回家去。课文的主旨是说明三心二意，什么事也办不成。但有的学生认为："小猴子拣好的东西拿，这没有错呀！"有的说："我也要像小猴子一样丢掉小的去拣大的。"这些认识确实是学生的独特感受，且有合理的因素，含蕴着创新意识。只要是正常的，健康的，教师尤其要珍视，尊重。即使不大正确，也不要轻易否定，要表扬、呵护学生敢于发表意见的精神，使学生敢想、敢说、敢问、感辩，在课堂上无拘无束，畅所欲言。只有这样，学生才能学得主动、生动，品尝到学习的乐趣、成功的喜悦，才会有信心再去追求十次百次的成功。只有这样，才能碰撞出思维的火花，课堂才显得有活力。
七、开放教学内容，拓展学习渠道
新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要努力构建课内外联系，拓展学习渠道，使学生在广阔的空间里学语文，获得真实情感，丰富知识，提高能力。
1、课内外结合，拓展学生的视野
语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。"应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。" 因此，新课程标准明确提出五六年级的课外阅读总量分别不少于100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是"得法于课内，得益乃至成长于课外"，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如"我最喜爱的一本书"、"读书月活动"、"读书知识竞赛活动"；举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接詩词名句等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。 如学完这一课后，可以让学生阅读有关抗战的课外书；可以指导学生观看有关抗战的故事片，并写一写读后感；也可以指导学生搜集有关抗战的图片，举行专题图片展，对学生进行一次深刻的爱国主义教育。再如在学完《赤壁之战》后，可以让学生走进学校的图书馆去读一读《三国演义》，去微机房看看影视作品等。
2、加强与其他学科的联系
《语文课程标准》中明確提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。加德纳的多元智能理论也提出，传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、视觉、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且，造成人力资源的浪费。为此，在教学中我们要主动加强语文与其他学科的联系。如在《乌鸦喝水》一文，可以请学生自己动手做实验，在实验中理解；学习了《火烧云》后，让学生想象火烧云还像什么，用彩笔画一画，然后仿照课文配上优美的文字，这样改变单一的语文教学内容，将科学、音乐等手段运用于语文教学中，构建一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽兴地发展，让语文课堂"活"起来。
3、走出校门，在生活中学语文
陶行知先生说："要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。"组织学生走出校门到农村、工厂参观，参与劳动、采访，开拓学生视野，使学生了解现代化生产状况及发展前景，懂得生产劳动的重要性，加深了对生活的理解和感情。使学生在劳动实践中培养创新精神，增强科技意识，掌握迈入新世纪必需的劳动技能。如在学了《爸爸的咳嗽》一文后，为了让学生了解我们周围的环境有没有被污染，就可布置学生写一份调查报告，鼓励学生到工厂、农村、环保部门去参观访问，也可以到图书馆借阅相关的报刊、杂志。在调查研究中，学生被一连串的数据震撼了。于是，一份份加强环保意识的设计图，一张张反映环保现状的手抄本，一条条情真意切的环保标语孕育而生。这样，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地融合在一起，使课堂开放而充满活力。
八、注重激励评价，树立学习的自信心
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。在新课改语文课堂教学中，我们教师更要对学情进行有效的评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。学生在课堂学习的过程中遇到的挫折或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，教师的评价在这里起着至关重要的作用。课堂上，教师春风化雨般的点拨、润物无声的指导，将彰显出教学的独特魅力，使语文课堂充满生机和活力。因此，在课堂教学中，教师要用一颗感化的心和博大的胸怀去包容学生暂时的错误，再多给一次机会，再多用心等待一段时间，相信会有奇迹出现的。对学生进行评价时要充分认识到这一点，尽可能多地尊重、激励、体验和欣赏每个学生，做到"好话多说，坏话好说"，使课堂教学过程充满温馨的阳光。
课堂教学中实施及时、适度、多样化评价，不仅能有效地激发学生学习的热情，而且能促进学生全面发展。
总之，提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，愿我们的"语文课堂教学"成为真正的、有效的语文课堂教学。
1、石 峰《提高语文课堂教学有效性》《金华教育》2006.8
2、李 俊 《让课堂教学焕发活力》《小学语文教学》2004.3