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教育评价是否科学有效，在很大程度上决定着教育的走向，影响着学生的素质发展，也关系到整个社会的教育公平与民族素质的提高。但是对于教育评价的概念界定，当前学术界存在着多种观点。美国学者泰勒在其著名的“八年研究”（1933-1940）报告（《史密斯-泰勒报告》）中，首次提出并正式使用“教育评价”这一概念。他早期的观点认为，“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。”1986年，在《教育评价概念的变化》中，他对陈述做了修订，认为教育评价是“检验教育思想和计划的过程”。我国教育界一般把教育评价定义为：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教学质量。
人类在生产活动与交往中积累了地理知识，传授给自己的后代，因而产生了地理教育，它一般是随机的，片段的传授地理知识，并没有科学理论指导的教育行为，直到资本主义的发展，由于其对外扩张与通商贸易的需要，将地理教育内容系统化，并形成了学校地理教育。地理教育是开放的、面向大众的教育体系，地理教育的真正价值在于其潜在的贡献，主要表现在以下几个方面：空间意识的培养，全球意识的培养，环境意识的培养，爱国意识的培养，战略意识的培养，辩证思维的培养，国民素质的提高等。
地理教育的评价一直是地理教育工作者、一线的地理教师和学生在进行地理教育、地理教学的过程中十分重视的工作。地理教育评价具有指引方向的功能，通过评价目标、指标体系的引导，可以为学校指明办学方向，为教师与学生指明教与学的奋斗目标。同时还可以引发评价对象之间的竞争关系，达到鞭策、激励的作用。此外，根据测量的结果可以发现教学过程中所出现的问题，针对这些薄弱环节作出诊断，并“对症下药”进行改进和相关的指导。
一、初中地理教育评价的重要性
当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往所走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续性发展的道路。地理教育在协调人类关系、解决人类面临的问题和困难方面负有首位的、不可推卸、义不容辞的责任。同时地理教育通过国情教育培养学生的爱国主义之心和世界眼光。由此可见，地理教育在培养学生“可持续发展观”的过程中有着举足轻重的作用。地理是国民素质的必备要素。地理教育的终极目标是培养学生具有创新性的综合逻辑思维能力。
“地理是科学之后化学、地质、物理、生物、历史和经济学之母，如果没有对地球特征的清楚了解，那么自然科学只不过是玩游戏，而社会科学则是流于空论。”这是一段由英国泰晤士报编辑所提出的文章，强调“地理”不只是有關地图的教学，而更是扮演者将其他自然，人文学科落实到生活上的重要角色。地理教育涉及各个方面，如学生、教师、教材、教学过程等。古语：师者，所以传道授业解惑者也。教师作为课堂的引导者，在整个教学过程中有着极其重要的作用及影响。所以，优秀中学地理教师的培养是搞好地理教育的一个关键环节。本文就以初中地理教师为研究对象，制定完善的评价方法是实现地理教育终极目标的保障。
二、初中地理教师的现状
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引领者。学校所培养的学生的素质如何，直接取决于教师的精神风貌、价值取向和素养能力。有好的老师，才能有好的教育。
近年来，社会发生着巨大的变化，高科技的规模化、知识经济的全球化和国际竞争的日益加剧，使人们的教育观念发生了深刻的变化。现代教育所要传授的知识、技能空前扩展，科学技术与生产力的迅速发展对人才培养的质量和效率也提出了越来越高的要求。新课程改革的目的就是要求教师具有更高的文化素养、业务水平和开展教育科学研究的能力及指导学生的工作能力。具体来说，有以下几点：首先，要求教师热爱教育事业，热爱青少年学生，并有为之奋斗的献身精神和良好的科学文化知识水平。这些是作为教师能不能“为人师表，行为世范”和向社会尽职尽责的前提和基础。其次，要求教师很好的掌握从事教育工作所必须具备的多方面技术、技巧和能力，如教学能力、教育管理能力、组织活动能力、语言表达能力、开拓创新能力以及自我反思能力等。
初中地理教师是一群特殊的群体、专业背景复杂，专业情意不浓。另外，地理学科在初中阶段处于被边缘化的地位，难以引起重视，使得地理教学效果不明显，制约了中学地理学科发展和教师专业化建设。现在的初中地理教学，每位教师要带五至八个班，有的学校甚至一个年级的地理教学全部由一个教师完成，地理教师的工作相当繁重，大部分地理教师都感到身心疲惫，地理教师正在沦为累而廉价的社会角色。
在现行的教育中，由于人们对地理学科的误解，地理长期以来被误认为是副科，人们都以为地理教师的工作量小，任务轻松，导致地理教师得不到应有的尊重和认可。但是，深入了解之后，现实情况并非如此，大部分初中地理教师感觉压力很大，存在着不同程度的职业倦怠。
美国教育学者曾指出，一个重大的新疾病正在折磨着教师职业，职业倦怠的感受正在打击着无数具有爱心、理想、乐于奉献的教师，使他们渐渐放弃自己的专业工作，这个重大正折磨着教师职业，如不能及时有效地纠正，它将会继续蔓延。职业倦怠容易发生在服务性和助人性行业，教师作为直接面对学生，服务学生的职业，是职业倦怠的高发人群之一。根据有关调查显示，目前我国中小学教师面临着较大的心理压力，有92.7%的被调查者表现出了轻微的职业倦怠，有58.8%的被调查者表现出了比较严重的职业倦怠，有23%的被调查者表现出了极为严重的职业倦怠。教师培养的是正在发展中的青少年，由于其职业的特殊性，教师职业倦怠不仅会对自己的身心健康产生不利影响，而且会严重影响教学工作，学校组织以及学生的健康成长和发展。
所以，对初中地理教师的评价可以以职业倦怠评价为切入点。教师职业倦怠程度严重影响学生的学习成绩。 三、初中地理教师的评价因素及方法
教师，作为课堂的引导者，在整个教学过程中有着举足轻重的作用。
教师评价需考虑各个方面的因素。经查阅文献、访谈一线初中地理教师，总结出需从以下三个方面对教师进行评价：个人因素、学校因素、社会因素。因为，教师不是独立的个体，收到来自各种环境的限制。既考虑到个人环境（性别、婚姻、学历、年龄、教龄、职称）、学校环境（学校类型、课时、班主任是否、任教年级、进修学习机会频率高低）、社会大环境（学校所在地区、工资、期末地理成绩排名）。
以上表格中的内容均以问卷的形式呈现，且在调查过程中，要采用现场完成问卷的方式，确定问卷的质量。另外，还要保证一线教师的人数在百名以上。
问卷中，为方便统计与计算，各因素中的选项均赋予数值（从1开始，2…然后以此类推）。且在进行个人因素、学校因素、社会因素之间的对比时，默认因素中各项的权重一样，即各因素的值便是每项数值之和。
分析过程中，需要用到的软件是Excel和SPSS。用Excel可以对受访者进行统计，比如中教一级、中教高级、中教二级各占的比重。如此，可以提供初中地理教师的现状。接着，教师评价分析便从以下两个层面展开。第一：将每位初中地理教师的个人因素、学校因素、社会因素中各项数值相加，然后跟期末考试成绩利用SPSS进行回归分析，便可知三项因素中，与地理期末成绩关系较为紧密的是哪项。这便于对初中地理教师进行宏观评价。第二：对三項因素中各项内容进行微观分析。将各项赋值跟期末考试成绩利用SPSS进行回归分析，便可知，三项因素中哪项内容跟地理期末成绩关系最为紧密。显然，这便于对初中地理教师进行微观评价。
四、初中地理教师评价的目的
自古以来，教师一直被认为是最崇高的职业，人们将教师看作“园丁”、“太阳”是人类文明的传播者，是知识和文明的象征，是理想人格的化身，没有任何其他职业像教师一样被赋予如此之高的期望。然而，教师只是社会的普通一员，他们的能力也是有限的，并且教育也不是万能的，不能把学生、家长和社会的责任都强加到教师身上。由于人们对地理的不理解，以上均可给教师带来更严重的精神压力。这严重影响教师授课质量。因此，必须重新审视教师职业，对教师梳理合理的期望及合适的地位。
随着新一轮基础教育课程改革的推广，对教师专业化发展提出了跟高的要求，教师面对的压力不断增加，教师群体的职业倦怠现象也趋于明显。它已成为阻碍教师队伍建设与发展的重要因素。凭借研究职业倦怠的影响因子去进行教师评价，不仅可以使初中地理教师了解和认识自己工作的现状，为他们提供自我缓解压力的策略，从而可以以健康的身心状态进行传道授业解惑，学生也可精神饱满，聚精会神的学习，从而提高地理成绩和获取更多的地理知识；通过此评价，学校也可以清楚的认识到教师在成长道路中应提供的进修或者学习途经，积极开展教学反思、建立地理教师学习共同体、开展校本培训、支持地理教师在职进修或外出学习与考察，共同促进地理教师专业发展；另外，还可以为社会各界了解和认识初中地理教师的职业提供信息，为教育行政部门和学校管理部门制定和调整政策提供依据，建立以人文为本的管理制度、改革初中地理学习评价方式、完善地理教师考评制度等，从而促进初中地理教师队伍的建设，维护初中地理教师队伍的稳定，保证新一轮基础地理课程改革的顺利实施。
五、评价中可能遇到的问题
第一、在对教师进行微观和宏观评价时，影响因素中各项内容都较多，加上受访者数量较大，所以，在进行性别、学历、婚姻等方面统计、计算时工作量会比较大且过程会较繁琐。
第二、在确定研究区域范围大小时也存在着很强的不确定性。只有统计出结果才能确定所选范围内教师是否具有代表性。若差异性较大，或许还需要进受访者进行重新选择，以保证提高初中地理教师评价的有效性。
第三、在处理期末地理成绩排名时，因为学校所在区域范围大小不同，则成绩排名也存在着很大的差异性。若差异性很大，会出现没有地理成绩排名的现象，则分析及评价无效。所以，尽量选择学校区域范围大小差异性较小的。
参考文献：
[1]辛涛，李雪燕.教育评价理论与实践的新进展[J]清华大学教育研究.2005.（12）；38-43.
[2]金娣，王刚.教育评价与测量[M]北京；科学教育出版社.2001.
[3]刘军霞，韩军青.地理教育价值及我国基础地理教育改革[J]陕西师范大学学报研究生论文专刊.2008（3）.；95-98.
[4]过晔俊.中美初中地理教材测评板块比较研究[D]，华东师范大学，2012，
[5]王静爱等.区域地理论丛[M]北京.北京师范大学出版社.2012.
[6]吕汉涛，河南省初中地理教师素养现状及对策研究[D]河南大学.2013.
[7]王传兵.初中地理教师结构特征及专业化发展策略—基于安徽省合肥市十所学校调查现状分析[J]合肥师范学院学报.2010；112-117.
人类在生产活动与交往中积累了地理知识，传授给自己的后代，因而产生了地理教育，它一般是随机的，片段的传授地理知识，并没有科学理论指导的教育行为，直到资本主义的发展，由于其对外扩张与通商贸易的需要，将地理教育内容系统化，并形成了学校地理教育。地理教育是开放的、面向大众的教育体系，地理教育的真正价值在于其潜在的贡献，主要表现在以下几个方面：空间意识的培养，全球意识的培养，环境意识的培养，爱国意识的培养，战略意识的培养，辩证思维的培养，国民素质的提高等。
地理教育的评价一直是地理教育工作者、一线的地理教师和学生在进行地理教育、地理教学的过程中十分重视的工作。地理教育评价具有指引方向的功能，通过评价目标、指标体系的引导，可以为学校指明办学方向，为教师与学生指明教与学的奋斗目标。同时还可以引发评价对象之间的竞争关系，达到鞭策、激励的作用。此外，根据测量的结果可以发现教学过程中所出现的问题，针对这些薄弱环节作出诊断，并“对症下药”进行改进和相关的指导。
一、初中地理教育评价的重要性
当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往所走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续性发展的道路。地理教育在协调人类关系、解决人类面临的问题和困难方面负有首位的、不可推卸、义不容辞的责任。同时地理教育通过国情教育培养学生的爱国主义之心和世界眼光。由此可见，地理教育在培养学生“可持续发展观”的过程中有着举足轻重的作用。地理是国民素质的必备要素。地理教育的终极目标是培养学生具有创新性的综合逻辑思维能力。
“地理是科学之后化学、地质、物理、生物、历史和经济学之母，如果没有对地球特征的清楚了解，那么自然科学只不过是玩游戏，而社会科学则是流于空论。”这是一段由英国泰晤士报编辑所提出的文章，强调“地理”不只是有關地图的教学，而更是扮演者将其他自然，人文学科落实到生活上的重要角色。地理教育涉及各个方面，如学生、教师、教材、教学过程等。古语：师者，所以传道授业解惑者也。教师作为课堂的引导者，在整个教学过程中有着极其重要的作用及影响。所以，优秀中学地理教师的培养是搞好地理教育的一个关键环节。本文就以初中地理教师为研究对象，制定完善的评价方法是实现地理教育终极目标的保障。
二、初中地理教师的现状
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引领者。学校所培养的学生的素质如何，直接取决于教师的精神风貌、价值取向和素养能力。有好的老师，才能有好的教育。
近年来，社会发生着巨大的变化，高科技的规模化、知识经济的全球化和国际竞争的日益加剧，使人们的教育观念发生了深刻的变化。现代教育所要传授的知识、技能空前扩展，科学技术与生产力的迅速发展对人才培养的质量和效率也提出了越来越高的要求。新课程改革的目的就是要求教师具有更高的文化素养、业务水平和开展教育科学研究的能力及指导学生的工作能力。具体来说，有以下几点：首先，要求教师热爱教育事业，热爱青少年学生，并有为之奋斗的献身精神和良好的科学文化知识水平。这些是作为教师能不能“为人师表，行为世范”和向社会尽职尽责的前提和基础。其次，要求教师很好的掌握从事教育工作所必须具备的多方面技术、技巧和能力，如教学能力、教育管理能力、组织活动能力、语言表达能力、开拓创新能力以及自我反思能力等。
初中地理教师是一群特殊的群体、专业背景复杂，专业情意不浓。另外，地理学科在初中阶段处于被边缘化的地位，难以引起重视，使得地理教学效果不明显，制约了中学地理学科发展和教师专业化建设。现在的初中地理教学，每位教师要带五至八个班，有的学校甚至一个年级的地理教学全部由一个教师完成，地理教师的工作相当繁重，大部分地理教师都感到身心疲惫，地理教师正在沦为累而廉价的社会角色。
在现行的教育中，由于人们对地理学科的误解，地理长期以来被误认为是副科，人们都以为地理教师的工作量小，任务轻松，导致地理教师得不到应有的尊重和认可。但是，深入了解之后，现实情况并非如此，大部分初中地理教师感觉压力很大，存在着不同程度的职业倦怠。
美国教育学者曾指出，一个重大的新疾病正在折磨着教师职业，职业倦怠的感受正在打击着无数具有爱心、理想、乐于奉献的教师，使他们渐渐放弃自己的专业工作，这个重大正折磨着教师职业，如不能及时有效地纠正，它将会继续蔓延。职业倦怠容易发生在服务性和助人性行业，教师作为直接面对学生，服务学生的职业，是职业倦怠的高发人群之一。根据有关调查显示，目前我国中小学教师面临着较大的心理压力，有92.7%的被调查者表现出了轻微的职业倦怠，有58.8%的被调查者表现出了比较严重的职业倦怠，有23%的被调查者表现出了极为严重的职业倦怠。教师培养的是正在发展中的青少年，由于其职业的特殊性，教师职业倦怠不仅会对自己的身心健康产生不利影响，而且会严重影响教学工作，学校组织以及学生的健康成长和发展。
所以，对初中地理教师的评价可以以职业倦怠评价为切入点。教师职业倦怠程度严重影响学生的学习成绩。 三、初中地理教师的评价因素及方法
教师，作为课堂的引导者，在整个教学过程中有着举足轻重的作用。
教师评价需考虑各个方面的因素。经查阅文献、访谈一线初中地理教师，总结出需从以下三个方面对教师进行评价：个人因素、学校因素、社会因素。因为，教师不是独立的个体，收到来自各种环境的限制。既考虑到个人环境（性别、婚姻、学历、年龄、教龄、职称）、学校环境（学校类型、课时、班主任是否、任教年级、进修学习机会频率高低）、社会大环境（学校所在地区、工资、期末地理成绩排名）。
以上表格中的内容均以问卷的形式呈现，且在调查过程中，要采用现场完成问卷的方式，确定问卷的质量。另外，还要保证一线教师的人数在百名以上。
问卷中，为方便统计与计算，各因素中的选项均赋予数值（从1开始，2…然后以此类推）。且在进行个人因素、学校因素、社会因素之间的对比时，默认因素中各项的权重一样，即各因素的值便是每项数值之和。
分析过程中，需要用到的软件是Excel和SPSS。用Excel可以对受访者进行统计，比如中教一级、中教高级、中教二级各占的比重。如此，可以提供初中地理教师的现状。接着，教师评价分析便从以下两个层面展开。第一：将每位初中地理教师的个人因素、学校因素、社会因素中各项数值相加，然后跟期末考试成绩利用SPSS进行回归分析，便可知三项因素中，与地理期末成绩关系较为紧密的是哪项。这便于对初中地理教师进行宏观评价。第二：对三項因素中各项内容进行微观分析。将各项赋值跟期末考试成绩利用SPSS进行回归分析，便可知，三项因素中哪项内容跟地理期末成绩关系最为紧密。显然，这便于对初中地理教师进行微观评价。
四、初中地理教师评价的目的
自古以来，教师一直被认为是最崇高的职业，人们将教师看作“园丁”、“太阳”是人类文明的传播者，是知识和文明的象征，是理想人格的化身，没有任何其他职业像教师一样被赋予如此之高的期望。然而，教师只是社会的普通一员，他们的能力也是有限的，并且教育也不是万能的，不能把学生、家长和社会的责任都强加到教师身上。由于人们对地理的不理解，以上均可给教师带来更严重的精神压力。这严重影响教师授课质量。因此，必须重新审视教师职业，对教师梳理合理的期望及合适的地位。
随着新一轮基础教育课程改革的推广，对教师专业化发展提出了跟高的要求，教师面对的压力不断增加，教师群体的职业倦怠现象也趋于明显。它已成为阻碍教师队伍建设与发展的重要因素。凭借研究职业倦怠的影响因子去进行教师评价，不仅可以使初中地理教师了解和认识自己工作的现状，为他们提供自我缓解压力的策略，从而可以以健康的身心状态进行传道授业解惑，学生也可精神饱满，聚精会神的学习，从而提高地理成绩和获取更多的地理知识；通过此评价，学校也可以清楚的认识到教师在成长道路中应提供的进修或者学习途经，积极开展教学反思、建立地理教师学习共同体、开展校本培训、支持地理教师在职进修或外出学习与考察，共同促进地理教师专业发展；另外，还可以为社会各界了解和认识初中地理教师的职业提供信息，为教育行政部门和学校管理部门制定和调整政策提供依据，建立以人文为本的管理制度、改革初中地理学习评价方式、完善地理教师考评制度等，从而促进初中地理教师队伍的建设，维护初中地理教师队伍的稳定，保证新一轮基础地理课程改革的顺利实施。
五、评价中可能遇到的问题
第一、在对教师进行微观和宏观评价时，影响因素中各项内容都较多，加上受访者数量较大，所以，在进行性别、学历、婚姻等方面统计、计算时工作量会比较大且过程会较繁琐。
第二、在确定研究区域范围大小时也存在着很强的不确定性。只有统计出结果才能确定所选范围内教师是否具有代表性。若差异性较大，或许还需要进受访者进行重新选择，以保证提高初中地理教师评价的有效性。
第三、在处理期末地理成绩排名时，因为学校所在区域范围大小不同，则成绩排名也存在着很大的差异性。若差异性很大，会出现没有地理成绩排名的现象，则分析及评价无效。所以，尽量选择学校区域范围大小差异性较小的。
参考文献：
[1]辛涛，李雪燕.教育评价理论与实践的新进展[J]清华大学教育研究.2005.（12）；38-43.
[2]金娣，王刚.教育评价与测量[M]北京；科学教育出版社.2001.
[3]刘军霞，韩军青.地理教育价值及我国基础地理教育改革[J]陕西师范大学学报研究生论文专刊.2008（3）.；95-98.
[4]过晔俊.中美初中地理教材测评板块比较研究[D]，华东师范大学，2012，
[5]王静爱等.区域地理论丛[M]北京.北京师范大学出版社.2012.
[6]吕汉涛，河南省初中地理教师素养现状及对策研究[D]河南大学.2013.
[7]王传兵.初中地理教师结构特征及专业化发展策略—基于安徽省合肥市十所学校调查现状分析[J]合肥师范学院学报.2010；112-117.