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摘要：随着最近国风热潮的流行，我国教育部门也在教学体系的内容构成中加大了对语文教学的重视程度，而高中文言文的学习作为当下考试的重点考察部分和学生的一大难点模块，在这种情况下，高中语文教师就应该踊跃行动来优化在高中课堂上的语文文言文教学方法，让高中阶段的学生面对文言文的学习不再产生畏惧心理和逃避这一部分的学习内容，利用有效的教学方法使文言文的学习技巧落实在学生的答题过程中。本文将从丰富文言文教学形式、紧抓重点词字的教授、介绍文言文的内容背景、鼓励学生多进行课外文言文的学习四个方面来分享优化高中语文课堂文言文教学的方法。
关键词：高中语文;文言文教学;优化方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-114
引言
文言文在中国悠久的历史文化中经历了数千年的沉淀，展现了古代先人们过人的智慧和脱俗的胸怀，也记录了当时特定的政治经济背景和文化的时代特点，还承载了优秀的中华民族精神，因此，在高中阶段重视对学生的文言文学习过程中不能只要求学生掌握字词的含义，还要让学生去体会文章背后所蕴含的源远流长和博大精深的文化。
一、丰富文言文教学形式
高中语文教师在进行文言文的教学过程当中攻克传统的文言文教学形式是一大难题，但是只要在这方面作出一定的努力实现教学形式的创新，就能够让学生拾回对文言文学习的兴趣。文言文由于是古代文士之间用来交流的晦涩词汇组成的文章，因此，对于现在的高中生来说很难做到通俗的理解通篇文章。
但是语文教师可以设计一些课堂环节帮助学生梳理对文章的理解，比如让学生在课堂上尝试演绎一篇记叙文类型的文言文片段，例如《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》。这就可以让学生在趣味性当中把握对文章情节具体可观的理解。通过这种情境教学能够让学生更加深入了解课文角色而不是浮在表面的会识字，从而帮助学生通过人物的把握去梳理整篇文章的脉络，这种具有逻辑性的学习方式还能够锻炼学生的文言文解读能力，让学生站在整篇文章的高度去分析细节和挖掘文章的深层含义。
二、紧抓重点词字的教授
高中语文文言文的教学活动是建立在学生对文言文字词的掌握的基础之上的，因此学生如果没有扎实的文言文字词基础就很难跟上语文教师的文言文授课进度，所以高中語文教师在优化文言文教学方法的过程当中也不能够松懈对重点字词的教授。
对重点字词的积累就要求语文教师带着学生逐字逐句的翻译文言文，在碰到重要字词的时候刻意强调让学生做好笔记的积累，遇到文学常识也要对学生加以讲解和介绍。除此之外，还能够借助一定的工具例如古文字典对陌生字词进行注释查阅，拓展学生对文言文字词的积累范围。当学生掌握好一定数量的文言文重点字词之后，在应对一篇陌生的文言文课文时也不会感到迷茫，因为脑海里有字词基础的积累就可以进行现场翻译。
三、介绍文言文的内容背景
文言文的背后一般都蕴含着深厚的历史文化，而且文言文所展现出来的人文情怀和精神品格能够深远的影响学生的心灵发展，因此，语文教师可以带领学生挖掘文言文的文化历史故事和背景，这不仅可以让学生产生学习文言文的兴趣，而且还能加强学生对传统文化魅力的认知和体验。
例如，在学习《离骚》这篇课文的时候，语文教师要对屈原的政治遭遇进行详细的解读，让学生从中感受到强烈的爱国情怀。而在《孔雀东南飞》的教学过程当中，教师应该让学生看到这个爱情悲剧背后的黑暗封建文化礼教。在学习白居易的《琵琶行》时，在感受文言文对音律美感的表现的同时去感受作者官场失意的悲凉。
四、鼓励学生多进行课外文言文的学习
除了课内的文言文学习之外，语文教师应该还鼓励自己的学生对课外文言文多加学习，因为通过这种方式可以让学生更加熟练的掌握文言文的解读技巧，也能培养学生在学习文言文的过程当中感受传统文化的历史文学底蕴。而且课外文言文的阅读能够拓展学生的字词和文学常识的积累，还能了解同一时期文言文的历史背景。这样也可以让学生增加文言文知识，调动他们学习的积极性。
五、重视文言文复习环节
当前的复习中，教师一般沿用传统的文言文教学理念，也就是仍然只注重让学生背诵文言文的重点段落和掌握一些常见字词的运用，在复习中也是以这些为要点展开机械式的背诵，这很容易让学生对文言文的学习产生沉闷心理，从而让原本富有文化内涵和诗意的文章无法发挥应有的魅力。此外，教师只注重了知识的传授而没有对学生的文言文解读能力进行锻炼，这就导致学生在文言文的学习上形成了死记硬背的惰性，在复习时也只能采用背诵的方法，使复习环节变得枯燥，学生也会有很大的心理压力。即使完成了复习，在遇到新的文言文课文时也会束手无策，不会变通。这些是复习环节需要改善的，要引导学生在理解知识的基础上再去记忆，对于知识可以融会贯通，举一反三。复习时还要让学生学会对知识进行体系化处理，可以借助思维导图等形式，整合知识，提升复习效率。
六、结束语
文言文在语文知识体系中的重要地位要求高中语文教师借助各种手段优化自己的教学方法让学生掌握文言文的学习技巧，培养学生在文言文的学习过程中对文化底蕴的挖掘，从而实现对学生心灵的洗涤教育。
参考文献
[1]张成. 优化高中语文文言文教学的方法[J]. 赤子， 2017， 000（035）：269.
[2]江秀娟. 优化高中语文文言文教学方法，提高课堂教学效率[J]. 新课程（教师版）， 2017， 000（012）：244.
关键词：高中语文;文言文教学;优化方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-114
引言
文言文在中国悠久的历史文化中经历了数千年的沉淀，展现了古代先人们过人的智慧和脱俗的胸怀，也记录了当时特定的政治经济背景和文化的时代特点，还承载了优秀的中华民族精神，因此，在高中阶段重视对学生的文言文学习过程中不能只要求学生掌握字词的含义，还要让学生去体会文章背后所蕴含的源远流长和博大精深的文化。
一、丰富文言文教学形式
高中语文教师在进行文言文的教学过程当中攻克传统的文言文教学形式是一大难题，但是只要在这方面作出一定的努力实现教学形式的创新，就能够让学生拾回对文言文学习的兴趣。文言文由于是古代文士之间用来交流的晦涩词汇组成的文章，因此，对于现在的高中生来说很难做到通俗的理解通篇文章。
但是语文教师可以设计一些课堂环节帮助学生梳理对文章的理解，比如让学生在课堂上尝试演绎一篇记叙文类型的文言文片段，例如《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》。这就可以让学生在趣味性当中把握对文章情节具体可观的理解。通过这种情境教学能够让学生更加深入了解课文角色而不是浮在表面的会识字，从而帮助学生通过人物的把握去梳理整篇文章的脉络，这种具有逻辑性的学习方式还能够锻炼学生的文言文解读能力，让学生站在整篇文章的高度去分析细节和挖掘文章的深层含义。
二、紧抓重点词字的教授
高中语文文言文的教学活动是建立在学生对文言文字词的掌握的基础之上的，因此学生如果没有扎实的文言文字词基础就很难跟上语文教师的文言文授课进度，所以高中語文教师在优化文言文教学方法的过程当中也不能够松懈对重点字词的教授。
对重点字词的积累就要求语文教师带着学生逐字逐句的翻译文言文，在碰到重要字词的时候刻意强调让学生做好笔记的积累，遇到文学常识也要对学生加以讲解和介绍。除此之外，还能够借助一定的工具例如古文字典对陌生字词进行注释查阅，拓展学生对文言文字词的积累范围。当学生掌握好一定数量的文言文重点字词之后，在应对一篇陌生的文言文课文时也不会感到迷茫，因为脑海里有字词基础的积累就可以进行现场翻译。
三、介绍文言文的内容背景
文言文的背后一般都蕴含着深厚的历史文化，而且文言文所展现出来的人文情怀和精神品格能够深远的影响学生的心灵发展，因此，语文教师可以带领学生挖掘文言文的文化历史故事和背景，这不仅可以让学生产生学习文言文的兴趣，而且还能加强学生对传统文化魅力的认知和体验。
例如，在学习《离骚》这篇课文的时候，语文教师要对屈原的政治遭遇进行详细的解读，让学生从中感受到强烈的爱国情怀。而在《孔雀东南飞》的教学过程当中，教师应该让学生看到这个爱情悲剧背后的黑暗封建文化礼教。在学习白居易的《琵琶行》时，在感受文言文对音律美感的表现的同时去感受作者官场失意的悲凉。
四、鼓励学生多进行课外文言文的学习
除了课内的文言文学习之外，语文教师应该还鼓励自己的学生对课外文言文多加学习，因为通过这种方式可以让学生更加熟练的掌握文言文的解读技巧，也能培养学生在学习文言文的过程当中感受传统文化的历史文学底蕴。而且课外文言文的阅读能够拓展学生的字词和文学常识的积累，还能了解同一时期文言文的历史背景。这样也可以让学生增加文言文知识，调动他们学习的积极性。
五、重视文言文复习环节
当前的复习中，教师一般沿用传统的文言文教学理念，也就是仍然只注重让学生背诵文言文的重点段落和掌握一些常见字词的运用，在复习中也是以这些为要点展开机械式的背诵，这很容易让学生对文言文的学习产生沉闷心理，从而让原本富有文化内涵和诗意的文章无法发挥应有的魅力。此外，教师只注重了知识的传授而没有对学生的文言文解读能力进行锻炼，这就导致学生在文言文的学习上形成了死记硬背的惰性，在复习时也只能采用背诵的方法，使复习环节变得枯燥，学生也会有很大的心理压力。即使完成了复习，在遇到新的文言文课文时也会束手无策，不会变通。这些是复习环节需要改善的，要引导学生在理解知识的基础上再去记忆，对于知识可以融会贯通，举一反三。复习时还要让学生学会对知识进行体系化处理，可以借助思维导图等形式，整合知识，提升复习效率。
六、结束语
文言文在语文知识体系中的重要地位要求高中语文教师借助各种手段优化自己的教学方法让学生掌握文言文的学习技巧，培养学生在文言文的学习过程中对文化底蕴的挖掘，从而实现对学生心灵的洗涤教育。
参考文献
[1]张成. 优化高中语文文言文教学的方法[J]. 赤子， 2017， 000（035）：269.
[2]江秀娟. 优化高中语文文言文教学方法，提高课堂教学效率[J]. 新课程（教师版）， 2017， 000（012）：244.