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【摘 要】 生本课堂下的初中英语教学中，改变教学方法，凸显学生主体，尊重个体差异，灵活处理教材内容，让学生真正的参与到课堂，改变学习态度，从而提高课堂效率。
【关键词】 参与 生本课堂 英语教育
“在初中英语教学过程中，让学生真正的参与是英语教育实现向素质教育转变的形式。其中，学生在课堂中参与的深度与广度也决定了生本课堂下英语教学的课堂效率”。成功的教学应该是“活动”最充分、“参与”度最深的教学，这也是生本课堂的特点。那么，在初中英语教学中，如何让学生真正的参与到教学活动中，收获愉悦，体验快乐？笔者从以下几方面谈一下自己的体会。
1. 凸显学生主体，引导学生参与
生本课堂下的英语教学中，教师的作用就是学生学习的引路人，协助者。所谓的引路人就是指引学生一点一点、一层一层的构建知识；协助者就是学生在课堂上需要帮助的时候，教师能够及时伸出“援助之手”为他们指点迷津，而不是一味的讲解，填鸭。在英语教学中，由于课型不同所以学生参与的形式也会不一样。比如，在一节语法课上需要讲解一般现在时，笔者尝试了以下新的教学方法。上课之前就告诉大家这是一节纠错课，大胆的展示你的错误，教师不会责怪，学生也不会嘲笑。之后就先让部分中间学生在黑板上写了几个句子（这些句子都含有大部分学生容易出现的错误），然后再让部分后进学生逐个寻找错误，最后让学习好的学生讲解，总结发言。教师的作用只是在引导，不时的帮助学生，激发学生，让全体学生积极参与到学习活动中来。
2. 活化教材，让学生快乐参与
中学生的心理特点，总是喜欢新鲜的。所以教师要学会在“尊重”教材的基础上，能够超越教材，积极地审视，科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源。例如在人教版英语七年级第二单元是“介绍我的家人”，在处理这一单元教材上，我尝试着让学生办一张手抄报，要求充分发挥自己的才智，亲手画出自己的家人，并且用英语介绍自己的家人。第二天对我布置的作业，只有做的好的学生拿来了，做的不好的学生或者不会写一般现在时英语句型的学生只是低头无语。对此，我再一次鼓励学生告诉他们，写英语句子是其次，画才是首要，如果实在写不出来那就把它表演出来也是一样的。结果学生们都各显神通，能画的，会写的，能说的，会表演的，个个踊跃参与，积极表现，不但使本节课的重点句型通过学生不断的模仿加以巩固，而且也提高了学生课本以外的能力，课堂的积极参与让他们体验到了成功的快乐。
3. 积极改进教法，目标引领学生参与
既然教师是课堂教学的引领者、帮助者，那么，在课堂上唱主角的就不应该是教师，而是学生。教师既不能将课堂独占，也不能完全放任，而是教学相长，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”。
首先，既定的教学目标应该有较强的针对性和可操作性。针对性是指教学目标不能脱离教学大纲，要让学生学会基本的学科知识，这个教学目标是一节课的指南针，学生的一切学习活动都是围绕学习目标展开，有了与学生相通的教学目标之后，才有可能实现其操作性。这样，教师的教与学生的学才能产生共鸣。学生才会真正参与到课堂活动中来。
其次，教师善于捕捉学生在教学过程中的学习信息，从而及时调整教学计划。一节课的教学计划都在学生的学案里充分体现，教师在备课中所考虑的多种教学活动设想经过进一步的推敲使之条理化，科学化。但是相对于动态的课堂来讲，无论是教案还是学案，可能会存在一些“意外的不足”，所以教师在上课的时候要做到不仅仅拘泥于教案、学案，还要善于及时调控，使学生能够体验到自己参与到教学活动之后获得的喜悦。
4. 尊重个体差异，激励学生主动参与
正是因为学生参差不齐，兴趣爱好有别，个性价值多元化，才使得我们的教育教学色彩斑斓，纷繁复雜。在本人所任教的学校中，由于所受家庭教育的程度、背景不同使得学生之间的差异性比较大。就英语教学而言，存在一定的难度。有的学生在小学阶段由于英语课开设的比较晚，或者由于其他原因，学生的英语基础差异比较大，这样进入初中学习阶段后，这部分学生感到很吃力，有厌学英语的现象。上英语课的时候不发言，小组讨论的时候不积极，展示的时候不参与。有位学生英语基础十分薄弱，但我发现该学生诗歌朗诵的好，所以，我让这位学生在展示环节里，给全班用汉语朗诵诗歌，刚开始的时候还是克服不了胆怯害羞的心理，但是经过了一月的引导和锻炼，他已经能背一些简单的英语短语。后来，该学生自己发现原来学英语不是那么难，心理障碍克服了之后，他有了很大的进步。所以，教师应该积极地为学生搭建平台，让学生体验到参与的快乐，他就会产生强烈的学习欲望。
总之，教师要根据学生的需要和兴趣培养学生主动参与的精神。在这个过程中，要给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，逐步实现由浅层次向深层次行为参与，从行为参与向思维参与的过渡。
■
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012.
[2] 陈琳,王蔷,程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2002.
【关键词】 参与 生本课堂 英语教育
“在初中英语教学过程中，让学生真正的参与是英语教育实现向素质教育转变的形式。其中，学生在课堂中参与的深度与广度也决定了生本课堂下英语教学的课堂效率”。成功的教学应该是“活动”最充分、“参与”度最深的教学，这也是生本课堂的特点。那么，在初中英语教学中，如何让学生真正的参与到教学活动中，收获愉悦，体验快乐？笔者从以下几方面谈一下自己的体会。
1. 凸显学生主体，引导学生参与
生本课堂下的英语教学中，教师的作用就是学生学习的引路人，协助者。所谓的引路人就是指引学生一点一点、一层一层的构建知识；协助者就是学生在课堂上需要帮助的时候，教师能够及时伸出“援助之手”为他们指点迷津，而不是一味的讲解，填鸭。在英语教学中，由于课型不同所以学生参与的形式也会不一样。比如，在一节语法课上需要讲解一般现在时，笔者尝试了以下新的教学方法。上课之前就告诉大家这是一节纠错课，大胆的展示你的错误，教师不会责怪，学生也不会嘲笑。之后就先让部分中间学生在黑板上写了几个句子（这些句子都含有大部分学生容易出现的错误），然后再让部分后进学生逐个寻找错误，最后让学习好的学生讲解，总结发言。教师的作用只是在引导，不时的帮助学生，激发学生，让全体学生积极参与到学习活动中来。
2. 活化教材，让学生快乐参与
中学生的心理特点，总是喜欢新鲜的。所以教师要学会在“尊重”教材的基础上，能够超越教材，积极地审视，科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源。例如在人教版英语七年级第二单元是“介绍我的家人”，在处理这一单元教材上，我尝试着让学生办一张手抄报，要求充分发挥自己的才智，亲手画出自己的家人，并且用英语介绍自己的家人。第二天对我布置的作业，只有做的好的学生拿来了，做的不好的学生或者不会写一般现在时英语句型的学生只是低头无语。对此，我再一次鼓励学生告诉他们，写英语句子是其次，画才是首要，如果实在写不出来那就把它表演出来也是一样的。结果学生们都各显神通，能画的，会写的，能说的，会表演的，个个踊跃参与，积极表现，不但使本节课的重点句型通过学生不断的模仿加以巩固，而且也提高了学生课本以外的能力，课堂的积极参与让他们体验到了成功的快乐。
3. 积极改进教法，目标引领学生参与
既然教师是课堂教学的引领者、帮助者，那么，在课堂上唱主角的就不应该是教师，而是学生。教师既不能将课堂独占，也不能完全放任，而是教学相长，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”。
首先，既定的教学目标应该有较强的针对性和可操作性。针对性是指教学目标不能脱离教学大纲，要让学生学会基本的学科知识，这个教学目标是一节课的指南针，学生的一切学习活动都是围绕学习目标展开，有了与学生相通的教学目标之后，才有可能实现其操作性。这样，教师的教与学生的学才能产生共鸣。学生才会真正参与到课堂活动中来。
其次，教师善于捕捉学生在教学过程中的学习信息，从而及时调整教学计划。一节课的教学计划都在学生的学案里充分体现，教师在备课中所考虑的多种教学活动设想经过进一步的推敲使之条理化，科学化。但是相对于动态的课堂来讲，无论是教案还是学案，可能会存在一些“意外的不足”，所以教师在上课的时候要做到不仅仅拘泥于教案、学案，还要善于及时调控，使学生能够体验到自己参与到教学活动之后获得的喜悦。
4. 尊重个体差异，激励学生主动参与
正是因为学生参差不齐，兴趣爱好有别，个性价值多元化，才使得我们的教育教学色彩斑斓，纷繁复雜。在本人所任教的学校中，由于所受家庭教育的程度、背景不同使得学生之间的差异性比较大。就英语教学而言，存在一定的难度。有的学生在小学阶段由于英语课开设的比较晚，或者由于其他原因，学生的英语基础差异比较大，这样进入初中学习阶段后，这部分学生感到很吃力，有厌学英语的现象。上英语课的时候不发言，小组讨论的时候不积极，展示的时候不参与。有位学生英语基础十分薄弱，但我发现该学生诗歌朗诵的好，所以，我让这位学生在展示环节里，给全班用汉语朗诵诗歌，刚开始的时候还是克服不了胆怯害羞的心理，但是经过了一月的引导和锻炼，他已经能背一些简单的英语短语。后来，该学生自己发现原来学英语不是那么难，心理障碍克服了之后，他有了很大的进步。所以，教师应该积极地为学生搭建平台，让学生体验到参与的快乐，他就会产生强烈的学习欲望。
总之，教师要根据学生的需要和兴趣培养学生主动参与的精神。在这个过程中，要给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，逐步实现由浅层次向深层次行为参与，从行为参与向思维参与的过渡。
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[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012.
[2] 陈琳,王蔷,程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2002.