《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情况中初步认识对象的特征，获得一些体验。”在数学教学中，我让学生亲身体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习。
　　一、 联系生活，体验生活化数学
　　要使数学教学体现生活性，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
　　如教学简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买了一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元钱营业员，营业员找他2元，爸爸最后的钱是25＋2＝27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。依此类推理解121－103、279＋98、279＋102等习题，可收到较好的学习效果。
　　二、实践操作，体验知识生成
　　在数学教学中，指导学生动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师无法代替学生的思考，只有通过学生亲历数学化的过程，才能充分提高学生的探索能力，达到对知识的深层理解。因此，数学教学应从学生的生活经验和已有知识出发，给学生提供充分从事数学活动的机会，把探索的时间和空间留给学生，让他们在动手实践、自主探索与合作交流的学习过程中学会学习，获得积极的情感体验。例如：教学“5的乘法口诀”时，我请小朋友伸出一只手，看看有几个手指？伸出两只手，看看有几个手指？小组合作讨论，看看3只手共有几个手指？4只手、5只手呢？这样，学生在兴趣盎然中编出了“5的乘法口诀”。 使学生获得了充分的学习体验。
　　三、引导交流，体验互动感悟
　　在合作交流中体验学习，是用心去感悟的过程。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同的学生得到不同的发展。例如教学“分数化小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？学生通过交流和体验，得出“如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数”的结论。可见，让学生在合作交流中充分地表达，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。
　　四、解決问题，体验成功乐趣
　　解决实际问题是一个发现、探索的过程，也是儿童亲身感受问题策略,实现再创造的过程。在这个过程中,老师一方面要让学生运用所学知识去解决实际问题,学生学起来自然亲切、真实,会感到数学是非常有用的。这种心理体验,会激起学生学习数学的浓厚兴趣,促使学生自主学习、自我发展。另一方面，教师还要照顾学生的个体差异、尊重学生的创造性。激励学生积极独立地思考,肯定学生的不同见解,让学生合作探讨，使不同的人在数学活动中得到不同的发展。