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良好的班级具有较强的凝聚力和战斗力，班级成员有着强烈的集体荣誉感，自我效能感较高，比较乐观和自信。与此相反，较差的班级人心涣散，班级舆论多为消极和负面，班级成员自我效能感较低，比较自卑和消极。如何搞好班集体建设，建立班级共同愿景对班集体建设有着重大的意义。美国著名管理学家彼得·圣吉认为，共同愿景是一个组织中各个成员发自内心的共同目标，是蕴藏在人们心中一股令人深受感召的力量。由此，班级共同愿景就是指被班级成员共同接受和认同的、能引领班级成员共同成长和进步的、使班级成员为之共同努力和奋斗的美好意愿。
一、班级共同愿景的特点
1.完整统一性。班级共同愿景实际上是班级成员个人愿景的汇集，个人愿景是班级共同愿景的基础。二者之间的关系可以用全息摄影来说明：全息像的底片中每一部分都能完整呈现影像，如果把每一部分合起来，整个底片反映的影像虽然不变，但却变得更清晰、更真实。同样，班级成员对共同愿景可能有各自不同的意象，但当有更多人分享共同愿景时，愿景本身不会发生根本的变化，但却会变得更为生动真实。共同愿景变成既是“我的”也是“我们的”愿景。对班级成员来说，在共同愿景的感召下与其他成员一起追求共同愿景能获得在个人单独努力时所达不到的效果，在实现共同愿景的同时，也实现了成员自己的个人愿景。
2.明晰可行性。班级共同愿景由最初的构想到显示都应当是清晰明了而非模糊不清，每一个班级成员对其都要有明确的认识。同时，班级共同愿景也应当是基于班情、切实可行的，通过共同成员努力可以达到的目标，而不能是“空中楼阁”，可望而不可及。
3.阶段层次性。首先，班级共同愿景的提出和表达都是有条件的，它描绘的是某个班级在一定时期内所要达到的愿望、目标和景象，一个阶段的共同愿景达到之后，下一阶段新的共同愿景又会产生；其次，班级共同愿景可以在一个总体愿景的统领下，由学习技能共同愿景、活动竞赛共同愿景、文明规范共同愿景等多个层次组成，这样就可以保证实现总体愿景过程中的循序性和针对性。
二、建立班级共同愿景的措施
1.宣传引导。在班级共同愿景的形成过程中，要避免走两个极端：一种是由班主任老师说了算，根据自己的意愿提出一个目标，不尊重学生的想法；另一种是对学生提出的意愿没有进行积极引导。作为发展尚未成熟的个体，学生的思维既体现出积极活跃的一面，同时也带有一些不成熟的甚至偏激的思想。因此，班主任要做好宣传引导工作，通过多种形式引导学生明白班级共同愿景对班集体建设和个人成长的共同作用。
2.汇聚愿景。在宣传引导的基础之上，班主任可以首先让学生阐发自己的个人愿景，对自己的学习生涯进行规划，绘制蓝图。班主任要鼓励每位学生建立个人愿景，让学生明白什么对自己才是重要的、目前自己所处的真实境况以及将来想要达成的目标。为了帮助学生明确自己的想法，班主任可以提出一些问题供学生思考：如通过中专三年学习阶段你希望达到什么样的目标？在专业技能上你希望达到什么样的级别？本学期你的学习目标是什么？你希望提高自身哪些方面的能力？你打算如何去做？通过对诸如此类问题的思考和回答，学生最终明确自己的个人愿景。教师将学生的个人愿景汇集之后，进行科学提炼和归纳概括，形成若干条意见，作为下一步讨论的对象。
3.讨论交流。班主任可以通过小组讨论和班级讨论相结合、口头讨论和书面讨论相结合等形式多听取学生的意见，将班级成员的想法公开，鼓励学生各抒己见。讨论交流的过程就是共同价值观的逐渐形成过程，也是学生对最终形成的班级共同愿景理解和认同的过程。
4.推进实施。班级共同愿景一旦明确，关键就是要确保有效实施。班主任要身先士卒，发挥示范作用。同时还要结合班级民主管理的其他有效手段，积极稳妥地推进班级共同愿景的实施。在实施过程中班主任要有恒心、有信心，要不断鼓励学生将实现个人愿景和班级共同愿景相结合，将目标理想转化为实际行动。
三、建立班级共同愿景的作用和意义
首先，班级共同愿景能够提高班级凝聚力。要想取得班集体建设的成功，就需要班级成员形成合力，减少内耗。班级共同愿景就像一块吸铁石，将个性不同的班级成员紧紧地吸附在一起，形成一股向心力，班级成员也自觉形成“班荣我荣、班衰我耻”的一种认同感。
其次，班级共同愿景能够提高班级驱动力。要想取得班集体建设的成功，就需要班级成员具有动力，不断前进。班级共同愿景就像一个方向盘，引导着全体成员循着正确的路径前进，激发着每个成员发自内心地为实现目标而不懈努力；促使组织成员分散的力量高度整合，集中形成一束强劲的“激光”，發挥出巨大的力量，推动着班级不断进步。
最后，班级共同愿景能够提高班级创造力。要想取得班集体建设的成功，就需要班级成员富有创造力，追求卓越。班级共同愿景就像一股源头活水，孕育着无限的创造力。班级共同愿景由个人愿景发展而来，它会唤起学生内在的共同愿景，激发学生潜能的发挥。不断接近班级共同愿景的过程也是学生追求成功取得进步的过程，通过不断地思考、实践，学生的创新意识得到培养，创造能力不断提升，从而实现了班级创造力的整体提高。
班级共同愿景能够激发起学生内在的共同愿景，赋予了学生学习的希望和动力；而建立了共同愿景的班级也具有强大的凝聚力、强劲的驱动力和蓬勃的创造力，成为一个健康的充满活力的集体，成为学生个人成长的美好家园。
一、班级共同愿景的特点
1.完整统一性。班级共同愿景实际上是班级成员个人愿景的汇集，个人愿景是班级共同愿景的基础。二者之间的关系可以用全息摄影来说明：全息像的底片中每一部分都能完整呈现影像，如果把每一部分合起来，整个底片反映的影像虽然不变，但却变得更清晰、更真实。同样，班级成员对共同愿景可能有各自不同的意象，但当有更多人分享共同愿景时，愿景本身不会发生根本的变化，但却会变得更为生动真实。共同愿景变成既是“我的”也是“我们的”愿景。对班级成员来说，在共同愿景的感召下与其他成员一起追求共同愿景能获得在个人单独努力时所达不到的效果，在实现共同愿景的同时，也实现了成员自己的个人愿景。
2.明晰可行性。班级共同愿景由最初的构想到显示都应当是清晰明了而非模糊不清，每一个班级成员对其都要有明确的认识。同时，班级共同愿景也应当是基于班情、切实可行的，通过共同成员努力可以达到的目标，而不能是“空中楼阁”，可望而不可及。
3.阶段层次性。首先，班级共同愿景的提出和表达都是有条件的，它描绘的是某个班级在一定时期内所要达到的愿望、目标和景象，一个阶段的共同愿景达到之后，下一阶段新的共同愿景又会产生；其次，班级共同愿景可以在一个总体愿景的统领下，由学习技能共同愿景、活动竞赛共同愿景、文明规范共同愿景等多个层次组成，这样就可以保证实现总体愿景过程中的循序性和针对性。
二、建立班级共同愿景的措施
1.宣传引导。在班级共同愿景的形成过程中，要避免走两个极端：一种是由班主任老师说了算，根据自己的意愿提出一个目标，不尊重学生的想法；另一种是对学生提出的意愿没有进行积极引导。作为发展尚未成熟的个体，学生的思维既体现出积极活跃的一面，同时也带有一些不成熟的甚至偏激的思想。因此，班主任要做好宣传引导工作，通过多种形式引导学生明白班级共同愿景对班集体建设和个人成长的共同作用。
2.汇聚愿景。在宣传引导的基础之上，班主任可以首先让学生阐发自己的个人愿景，对自己的学习生涯进行规划，绘制蓝图。班主任要鼓励每位学生建立个人愿景，让学生明白什么对自己才是重要的、目前自己所处的真实境况以及将来想要达成的目标。为了帮助学生明确自己的想法，班主任可以提出一些问题供学生思考：如通过中专三年学习阶段你希望达到什么样的目标？在专业技能上你希望达到什么样的级别？本学期你的学习目标是什么？你希望提高自身哪些方面的能力？你打算如何去做？通过对诸如此类问题的思考和回答，学生最终明确自己的个人愿景。教师将学生的个人愿景汇集之后，进行科学提炼和归纳概括，形成若干条意见，作为下一步讨论的对象。
3.讨论交流。班主任可以通过小组讨论和班级讨论相结合、口头讨论和书面讨论相结合等形式多听取学生的意见，将班级成员的想法公开，鼓励学生各抒己见。讨论交流的过程就是共同价值观的逐渐形成过程，也是学生对最终形成的班级共同愿景理解和认同的过程。
4.推进实施。班级共同愿景一旦明确，关键就是要确保有效实施。班主任要身先士卒，发挥示范作用。同时还要结合班级民主管理的其他有效手段，积极稳妥地推进班级共同愿景的实施。在实施过程中班主任要有恒心、有信心，要不断鼓励学生将实现个人愿景和班级共同愿景相结合，将目标理想转化为实际行动。
三、建立班级共同愿景的作用和意义
首先，班级共同愿景能够提高班级凝聚力。要想取得班集体建设的成功，就需要班级成员形成合力，减少内耗。班级共同愿景就像一块吸铁石，将个性不同的班级成员紧紧地吸附在一起，形成一股向心力，班级成员也自觉形成“班荣我荣、班衰我耻”的一种认同感。
其次，班级共同愿景能够提高班级驱动力。要想取得班集体建设的成功，就需要班级成员具有动力，不断前进。班级共同愿景就像一个方向盘，引导着全体成员循着正确的路径前进，激发着每个成员发自内心地为实现目标而不懈努力；促使组织成员分散的力量高度整合，集中形成一束强劲的“激光”，發挥出巨大的力量，推动着班级不断进步。
最后，班级共同愿景能够提高班级创造力。要想取得班集体建设的成功，就需要班级成员富有创造力，追求卓越。班级共同愿景就像一股源头活水，孕育着无限的创造力。班级共同愿景由个人愿景发展而来，它会唤起学生内在的共同愿景，激发学生潜能的发挥。不断接近班级共同愿景的过程也是学生追求成功取得进步的过程，通过不断地思考、实践，学生的创新意识得到培养，创造能力不断提升，从而实现了班级创造力的整体提高。
班级共同愿景能够激发起学生内在的共同愿景，赋予了学生学习的希望和动力；而建立了共同愿景的班级也具有强大的凝聚力、强劲的驱动力和蓬勃的创造力，成为一个健康的充满活力的集体，成为学生个人成长的美好家园。