论文部分内容阅读
教育是生命栽培生命的过程，为了能更好地实施这一过程，展示教师的教学魅力和专业技能，进行校本培训和校本教研就显得尤为重要。下面就自己在工作中的一点认识和做法与各位交流共勉。
一、农村教师专业成长的困境
1.教师专业能力欠缺（特别是非师范类学校毕业的教师）。主要表现在学科专业素养和教育专业素养欠缺：一是对学科的知识范围、性质以及相关知识了解甚少；二是缺少进一步学习和研究所教学科的基本途径和方法，驾驭课堂能力较差。三是教学实践经验少，对学生的内在认识有偏差，致使教学的方法和策略较少。
2.人员少、负担重、骨干缺、机制乏等问题，严重制约着教师的发展，很难形成合理的教师梯队。近几年，学校布局结构的调整，影响了农村小学的发展。各个学校老教师所占比例大，请假看病现象严重，致使教师严重不足，几乎在校教师每人都承担一个班的教学。再加上优秀教师大多被城区学校和寄宿制学校录用，教师调动频繁，1至4年级学校缺少骨干，难以形成有效地教研队伍。这些都成为制约农村小学教育改革和新课程顺利实施的瓶颈。而寻找解决这些问题的突破口，促进农村教师队伍的专业成长，对进一步推进新课程实施有着重要作用。
二、教師专业发展的校本化途径
1.参与校本培训，提升教师基础性素养
校长作为校本培训的组织者、领导者。必然成为校本培训的主要责任人，因此，校长每学期要对校本培训做全面规划，做到学校发展需要与教师个人发展需要的统一，自我驱动与人际互动的统一，总体把握与分层要求相统一。我们的做法做下。
（1）抓教师学习。①学课标、学教材。采取集中学习与自学相结合的方式，对2011版新课标进行解读和学习，并做好相关笔记。②学习相关教育论文。③学习、练习普通话、简笔画、钢笔字、毛笔字及各种教学仪器的使用。每周要求教师练习一页简笔画，一页钢笔字，两页毛笔字。
（2）实现走出去，请进来。我们经常组织新教师到城区小学听课、观摩。回来后，要求他们结合自己的教学设计教案，重新上课，其他教师听课评议，促使其快速成长。学习、移植优秀教师的成功经验，内化为自己的教学素养，提升了专业水平。
（3）利用网络进行培训。我们每周星期三晚上组织教师观摩专家课堂视频，学习专家的教学理念和教学方法，并对照自己的教学进行反思，写出所感、所获，促使自己在反思中提高。
（4）示范引领。凡是到外地参加过观摩研讨的教师，回到学校后都必须做相关的讲座和示范课，将先进的理念、教法等传授给其他教师。
（5） 开展专题讲座。围绕学校的校本课题或教师急需的教学理论对教师进行讲座指导，从而使教师更新教学观念，改善教学方式，为教学改革指明方向。
2.参与校本教研，提升教师学科素养
校本教研是为了提高学校的总体教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身资源和特点进行的教育教学研讨。
听课、说课、评课是校本教研的基本形式。课前，组织教师集体参与备课，让授课教师精心准备，设计好教案；对听课的教师进行相关培训，使他们知道听什么，在听的过程中应关注什么，并为点评做好记录。课后，授课教师就上课情况进行反思交流，指出成功与不足，并做好听课教师就课堂现象的追问准备；听课教师对课堂进行点评指导，追问课堂，重建课堂。做到上课→评议指导→再上课→再评议→直至达到最佳教学效果。特别强调的是评课方面，我们大胆突破了经验式评课和量化式评课束缚，采用了著名教育家魏本亚教授做的“追问式评课模式”。这种评课模式，是对上课教师从教学目标的定位，教学内容的选择，教学过程的实施以及教学资源的运用等多个方面进行系统的追问，在对话中帮助执教者理清备课与教学的路径，找准教学的支撑点和规律，提升了教师对教学实践的理性思考。执教老师以评课主体的身份出现，在与评课人的对话中对自己的教学自觉审视和理性思考，引导教师围绕教学目标设计出高效课堂。这种活动，不仅提高了校本教研的针对性、时效性，而且使每位参与的教师都能在交流中分享研讨的快乐，在研讨中共同进步，共同成长，使教师的专业发展水平得到提升。
专题性教研活动也是我们进行校本教研的一个重要方式，它是将教学与科研有机融合，以在教学中遇到的问题为研讨对象，围绕统一专题多次反复研究，探寻解决问题的对策，这种源于教学，服务与教学的研究具有更深入、更科学、更有针对性的特点。我们的具体做法是：（1）发现问题，确定教研课题，学期初，学校倡导教师深入反思自身教学实际，发现存在的问题，由校长组织教师利用教研活动时间共同讨论分析，汇集、确定为学校校本教研课题，（2）由课题主要承担人根据研究课题查找资料，设计出课堂教学方案。（3）方案形成后，承担教师上课，全体教师观摩。有必要的话，也可事先告知学区工作人员参加听课。（4）反思总结，撰写课题材料。观摩课结束后，教师说课，同行评课，一起分析目标达成情况及存在的问题，深入反思，由承担人写出总结和论文，形成书面材料，以便查阅共享。这样在整个教研过程中，教师之间相互学习，促进教师的专业水平不断提高，丰富了教育的智慧，尝试成功的快乐，提升教研悟性，收获共赢的情感体验，从而使教师专业发展从“要我发展”变为“我要发展”。
总之，校本培训和校本教研是同一件事的两个不同的侧面，只有计划好，高度重视落实好，就能达到预期效果。
一、农村教师专业成长的困境
1.教师专业能力欠缺（特别是非师范类学校毕业的教师）。主要表现在学科专业素养和教育专业素养欠缺：一是对学科的知识范围、性质以及相关知识了解甚少；二是缺少进一步学习和研究所教学科的基本途径和方法，驾驭课堂能力较差。三是教学实践经验少，对学生的内在认识有偏差，致使教学的方法和策略较少。
2.人员少、负担重、骨干缺、机制乏等问题，严重制约着教师的发展，很难形成合理的教师梯队。近几年，学校布局结构的调整，影响了农村小学的发展。各个学校老教师所占比例大，请假看病现象严重，致使教师严重不足，几乎在校教师每人都承担一个班的教学。再加上优秀教师大多被城区学校和寄宿制学校录用，教师调动频繁，1至4年级学校缺少骨干，难以形成有效地教研队伍。这些都成为制约农村小学教育改革和新课程顺利实施的瓶颈。而寻找解决这些问题的突破口，促进农村教师队伍的专业成长，对进一步推进新课程实施有着重要作用。
二、教師专业发展的校本化途径
1.参与校本培训，提升教师基础性素养
校长作为校本培训的组织者、领导者。必然成为校本培训的主要责任人，因此，校长每学期要对校本培训做全面规划，做到学校发展需要与教师个人发展需要的统一，自我驱动与人际互动的统一，总体把握与分层要求相统一。我们的做法做下。
（1）抓教师学习。①学课标、学教材。采取集中学习与自学相结合的方式，对2011版新课标进行解读和学习，并做好相关笔记。②学习相关教育论文。③学习、练习普通话、简笔画、钢笔字、毛笔字及各种教学仪器的使用。每周要求教师练习一页简笔画，一页钢笔字，两页毛笔字。
（2）实现走出去，请进来。我们经常组织新教师到城区小学听课、观摩。回来后，要求他们结合自己的教学设计教案，重新上课，其他教师听课评议，促使其快速成长。学习、移植优秀教师的成功经验，内化为自己的教学素养，提升了专业水平。
（3）利用网络进行培训。我们每周星期三晚上组织教师观摩专家课堂视频，学习专家的教学理念和教学方法，并对照自己的教学进行反思，写出所感、所获，促使自己在反思中提高。
（4）示范引领。凡是到外地参加过观摩研讨的教师，回到学校后都必须做相关的讲座和示范课，将先进的理念、教法等传授给其他教师。
（5） 开展专题讲座。围绕学校的校本课题或教师急需的教学理论对教师进行讲座指导，从而使教师更新教学观念，改善教学方式，为教学改革指明方向。
2.参与校本教研，提升教师学科素养
校本教研是为了提高学校的总体教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身资源和特点进行的教育教学研讨。
听课、说课、评课是校本教研的基本形式。课前，组织教师集体参与备课，让授课教师精心准备，设计好教案；对听课的教师进行相关培训，使他们知道听什么，在听的过程中应关注什么，并为点评做好记录。课后，授课教师就上课情况进行反思交流，指出成功与不足，并做好听课教师就课堂现象的追问准备；听课教师对课堂进行点评指导，追问课堂，重建课堂。做到上课→评议指导→再上课→再评议→直至达到最佳教学效果。特别强调的是评课方面，我们大胆突破了经验式评课和量化式评课束缚，采用了著名教育家魏本亚教授做的“追问式评课模式”。这种评课模式，是对上课教师从教学目标的定位，教学内容的选择，教学过程的实施以及教学资源的运用等多个方面进行系统的追问，在对话中帮助执教者理清备课与教学的路径，找准教学的支撑点和规律，提升了教师对教学实践的理性思考。执教老师以评课主体的身份出现，在与评课人的对话中对自己的教学自觉审视和理性思考，引导教师围绕教学目标设计出高效课堂。这种活动，不仅提高了校本教研的针对性、时效性，而且使每位参与的教师都能在交流中分享研讨的快乐，在研讨中共同进步，共同成长，使教师的专业发展水平得到提升。
专题性教研活动也是我们进行校本教研的一个重要方式，它是将教学与科研有机融合，以在教学中遇到的问题为研讨对象，围绕统一专题多次反复研究，探寻解决问题的对策，这种源于教学，服务与教学的研究具有更深入、更科学、更有针对性的特点。我们的具体做法是：（1）发现问题，确定教研课题，学期初，学校倡导教师深入反思自身教学实际，发现存在的问题，由校长组织教师利用教研活动时间共同讨论分析，汇集、确定为学校校本教研课题，（2）由课题主要承担人根据研究课题查找资料，设计出课堂教学方案。（3）方案形成后，承担教师上课，全体教师观摩。有必要的话，也可事先告知学区工作人员参加听课。（4）反思总结，撰写课题材料。观摩课结束后，教师说课，同行评课，一起分析目标达成情况及存在的问题，深入反思，由承担人写出总结和论文，形成书面材料，以便查阅共享。这样在整个教研过程中，教师之间相互学习，促进教师的专业水平不断提高，丰富了教育的智慧，尝试成功的快乐，提升教研悟性，收获共赢的情感体验，从而使教师专业发展从“要我发展”变为“我要发展”。
总之，校本培训和校本教研是同一件事的两个不同的侧面，只有计划好，高度重视落实好，就能达到预期效果。