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在新课程改革背景下，应当做一名怎样的教师，这也必然涉及当前教师的角色定位问题。目前，新一轮的课程改革已经进入实施阶段，新课程开始走进中小学。新课程的实施对教师提出了许多新的要求，教师必须从传统的角色定位束缚中走出来，在新课程的环境下重新理解和塑造自己的职业角色。
一、由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者
作为新课程的创造者、设计者，教师应该做到以下几点。
其一，教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养。
其二，教师在充分解读教科书的基础上，有责任对已审定使用的教科书做出适当的“剪裁”，从“教教科书”转向“用教科书教”。
其三，教师要明确自己在课程开发过程中的任务，主动、有效地参与课程研制。
二、由传统的知识传授者转换为新课程条件下的知识传授者
教师不再是传统意义上的“教书匠”、“蜡烛”和“园丁”，而是学生学习的引领者和促进者、教育教学的研究者和设计者、学生学习的合作者和交流者、课程的建设者和开发者。
具体地说，新课程背景下教师的知识传授者的角色应该作如下转变：由重传递向重发展转变；由重统一规格教育向学生差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变；由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。
《课标》也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”教师要成为课堂活动的“参与者”，要和学生一道打破课堂的宁静，完全可以让学生畅所欲言，老师后说，让学生们有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充，利用学生生活中的教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上课是一种负担，是一项任务”这样的错觉。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。这样，学生的学习会更积极、更主动。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，去体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。与此同时，教师积极参与交往互动的教学方式将不断促使教师更新自己的教学方法，成为新课程的开拓者和创造者，凸显教育教学的多样化和选择性，接近学生生活，使学生学习感觉很容易、有趣味，从而培养学生学习的自信心。
现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。要做到个性化教学，首先，要吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格；其次，教师不能墨守成规，要勇于创新、积累、总结和提高。
三、由“单一学科型”教师转换为“跨学科型”教师
教师必须把自己培养成为善于学习的人，追求知识的博与专，同时要关注科学技术的发展变化，及时更新自己的知识。另外，教师还要培养自己综合运用知识的能力，善于把学习与教学工作有机地结合起来，努力改善教育方法和艺术。普及信息技术。在知识经济社会中，教师必须站在时代的前列，教会人们把信息作为产生知识的原料，经过一个去粗取精、去伪存真的加工过程，升华新思维、新知识。
四、由“知识的搬运工”转化为“充满实践智慧的专业人员”
实施新课程以后，课程环境发生了很大的变化，新课程强调教师、学生、内容、环境四个要素的整合。课程变成了一种动态的、生长性的“生态环境”，是四个要素相互之间持续互动的动态过程。
五、以专业化的职业情感关注学生
教师对学生的不同关注是与教师的职业情感素质紧密联系在一起的。教师日常生活的兴奋点，是教师职业情感的自然流露。新课程为教师开辟了新的课堂专业生活，教师也将对学生实行新的关注，把学生从被动的学习中解放出来，让学生体验到学习生活的种种乐趣。
“兴趣是最好的老師”， 是学生愿学的内动力。如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，搞好教学“开场白”，才能大面积提高学生对学习知识的愿望。教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。 教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。爱玩是学生的天性，抓住这个特点让学生在“玩”中“学” ，发挥、扩大它的优势作用，任课教师大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创新一个轻松愉快的“开场白”。有趣味的学习环境和气氛，能消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，而达到想学、爱学。
一、由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者
作为新课程的创造者、设计者，教师应该做到以下几点。
其一，教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身的课程理论素养。
其二，教师在充分解读教科书的基础上，有责任对已审定使用的教科书做出适当的“剪裁”，从“教教科书”转向“用教科书教”。
其三，教师要明确自己在课程开发过程中的任务，主动、有效地参与课程研制。
二、由传统的知识传授者转换为新课程条件下的知识传授者
教师不再是传统意义上的“教书匠”、“蜡烛”和“园丁”，而是学生学习的引领者和促进者、教育教学的研究者和设计者、学生学习的合作者和交流者、课程的建设者和开发者。
具体地说，新课程背景下教师的知识传授者的角色应该作如下转变：由重传递向重发展转变；由重统一规格教育向学生差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变；由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。
《课标》也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”教师要成为课堂活动的“参与者”，要和学生一道打破课堂的宁静，完全可以让学生畅所欲言，老师后说，让学生们有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充，利用学生生活中的教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上课是一种负担，是一项任务”这样的错觉。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。这样，学生的学习会更积极、更主动。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，去体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。与此同时，教师积极参与交往互动的教学方式将不断促使教师更新自己的教学方法，成为新课程的开拓者和创造者，凸显教育教学的多样化和选择性，接近学生生活，使学生学习感觉很容易、有趣味，从而培养学生学习的自信心。
现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。要做到个性化教学，首先，要吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格；其次，教师不能墨守成规，要勇于创新、积累、总结和提高。
三、由“单一学科型”教师转换为“跨学科型”教师
教师必须把自己培养成为善于学习的人，追求知识的博与专，同时要关注科学技术的发展变化，及时更新自己的知识。另外，教师还要培养自己综合运用知识的能力，善于把学习与教学工作有机地结合起来，努力改善教育方法和艺术。普及信息技术。在知识经济社会中，教师必须站在时代的前列，教会人们把信息作为产生知识的原料，经过一个去粗取精、去伪存真的加工过程，升华新思维、新知识。
四、由“知识的搬运工”转化为“充满实践智慧的专业人员”
实施新课程以后，课程环境发生了很大的变化，新课程强调教师、学生、内容、环境四个要素的整合。课程变成了一种动态的、生长性的“生态环境”，是四个要素相互之间持续互动的动态过程。
五、以专业化的职业情感关注学生
教师对学生的不同关注是与教师的职业情感素质紧密联系在一起的。教师日常生活的兴奋点，是教师职业情感的自然流露。新课程为教师开辟了新的课堂专业生活，教师也将对学生实行新的关注，把学生从被动的学习中解放出来，让学生体验到学习生活的种种乐趣。
“兴趣是最好的老師”， 是学生愿学的内动力。如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，搞好教学“开场白”，才能大面积提高学生对学习知识的愿望。教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。 教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。爱玩是学生的天性，抓住这个特点让学生在“玩”中“学” ，发挥、扩大它的优势作用，任课教师大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创新一个轻松愉快的“开场白”。有趣味的学习环境和气氛，能消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，而达到想学、爱学。