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部编版小学低年级语文教材在内容编排上就充分体现了识字的多样性（归类集中识字和随文分散识字相结合，语文园地识字加油站以灵活的方式认识常用字。）、追求识字写字的科学性、夯实识字写字基础、突显丰富的文化内涵、加强运用、激发主动性……识字以学生自主发现的方式呈现。识字渗透着文化传承、思维发展、能力培养、立德树人等特点。
语文课程标准中明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字的多少决定孩子学习信心，识字方法决定识字多少、效果。在部编版教材背景下小学低年级的语文识字教学中，笔者尝试着围绕“三学”来探究自主识字教学方法。
一、探学
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，笔者将自主探究识字分为自我探究识字和小组合作探究识字。在课堂教学伊始，师生明确自主识字模式“读文圈字--想办法记字--送回家用字”后，学生进行自我探究识字：第一步借助拼音，读顺课文;第二步根据生字表，在文中圈生字，多读几遍，想想这个字能用什么方法又快又牢地记住它。第三步把生字送回词语中，送回句子中，送回课文中，运用中识字。之后，针对低年级学生乐于交流、分享的特点，组织学生以四人小组的形式以解决疑难、分享方法等方式进行小组合作探究识字。教师适时点拨，让学生总结出有效的识字方法，提高自主识字能力。
二、趣学
“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”是语文新课程标准第一学段目标之一，自主识字的愿望关键在于点燃学生的兴趣，在寓教于乐的氛围教给学生自主识字的方法，能起到授人以渔解一生之需的作用。
部编版小学低年级语文教材中就编排了许多学生喜闻乐见的识字教学内容，大都以字谜、儿歌、字族、三字经等方式呈现;“语文园地”也渗透了加一加、减一减、换一换、形声字、猜一猜等多种识字方法。这样既有利于让学生快速识记生字，又有利于总结归类识字方法。因而识字教学中，教师应在注重激发学生自主识字的兴趣基础上，授之以趣味识字方法。
1.儿歌、字谜法
学生根据字形、字义编儿歌、字谜，这既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。 如根据“青、清、晴、蜻”学生编儿歌“河水清清天气晴，小小蜻蜓天上飞。田中青蛙大眼睛，保护庄稼吃害虫。”如字谜“十月十日”----“朝”，“多字的一半”---“夕"，“北京城外两场雨”---“凉”。
2.故事法
根据低年级学生不但喜欢听故事，而且喜欢讲故事、编故事的特点，可以将难记、复杂的生字编成小故事帮助学生识字。如“藏”字，可以启发学生编这样一个故事：“从前有一个大臣手持战戈在外打仗。一次战争中，敌人来势凶猛，眼看就要被敌军追上，危急之时他发现旁边有一个大草丛，于是他跳进草丛，将两捆杂草遮挡在前面，藏起来，于是成功躲过了敌人的追杀。”
3.图画法
一个汉字就是一幅美丽的图画、一个精彩的故事、一种美妙的文化艺术。如“日、月、羊、山、火”等，可以借助图片与象形字进行自主识字，培养观察能力和想象力，深入了解汉字的文化美。
4.游戏法
如采用“摘苹果”“找朋友”“加一加”“减一减”“辨一辨" 等游戏来识记字形。
5.工具法
借助拼音、查字典，借助汉语拼音进行自主识字，是最常用、最简单、最高效的识字方法。一二年级的课文、读物大都带有拼音，学生在拼准拼音的基础上记住字形，掌握读音，提高自主识字的能力。在先后学习了音序查字法和部首查字法后，举行查字典比赛等有趣的活动，引领学生遇到生字词以查字典的方式来解决，同时也掌握了汉字的音、形、义。
6.联想法
汉字是表意文字。将字与某一具体事物联系起来，使字形象化或赋了字以意义。如在学习“兔”字时，启发孩子们进行联想“小白兔有短短的尾巴多可爱，一点就是兔子的小尾巴！”通过联想学生记住了字形，使用时也不会出错。
……
根据儿童的年龄特征及記忆规律，采用直观、有趣的自主识字方法，学生选择了自己喜欢的方法去自主识字，从使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字效果就会大大提升。
三、延学
教材无非是个范例，要深化自主识字，要提升识字量，要巩固识字效果，必须将自主识字的内容和方法延伸到生活中、课外阅读中、展示运用中……
引导学生在日常生活中做自主识字的主人、有心人，比如走在街道上看路标、读招牌;进入超市购物找类别、看商标、读说明书;看电视节目时记台词等等，同时语文教师应该大力推进和倡导学生在课外阅读中自主识字，让学生借助低年级注音读物认识更多的字，识字与阅读紧密结合，相辅相成。可以驱动学生用学习到的生字自主制作成“识字课本”、“识字小报”“生字思维图”……把生活中接触最多的广告纸、商品包装物，还有各种报刊杂志收集起来，通过剪剪、画画、贴贴制作成精美的识字画册。我们还可以让学生自主选择生字，创设条件，自觉主动地运用所学的生字，如看图写话、看图说话，编故事等，将写字、说话、写话融合在了一起，巩固识字于有趣的实践活动中，不仅有利于提高自主识字效果，还有利于提高学生的综合能力。
总之，《语文课程标准》构建了学生自主学习的平台，部编教材则处处为学生创设了展示自我的时空。我们在识字教学中要积极鼓励学生利用已有的知识经验自主选择、自主创造、自主交流的识字方法，使学生形成自主识字能力，使自主识字成为学生的一种良好学习习惯。
语文课程标准中明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字的多少决定孩子学习信心，识字方法决定识字多少、效果。在部编版教材背景下小学低年级的语文识字教学中，笔者尝试着围绕“三学”来探究自主识字教学方法。
一、探学
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，笔者将自主探究识字分为自我探究识字和小组合作探究识字。在课堂教学伊始，师生明确自主识字模式“读文圈字--想办法记字--送回家用字”后，学生进行自我探究识字：第一步借助拼音，读顺课文;第二步根据生字表，在文中圈生字，多读几遍，想想这个字能用什么方法又快又牢地记住它。第三步把生字送回词语中，送回句子中，送回课文中，运用中识字。之后，针对低年级学生乐于交流、分享的特点，组织学生以四人小组的形式以解决疑难、分享方法等方式进行小组合作探究识字。教师适时点拨，让学生总结出有效的识字方法，提高自主识字能力。
二、趣学
“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”是语文新课程标准第一学段目标之一，自主识字的愿望关键在于点燃学生的兴趣，在寓教于乐的氛围教给学生自主识字的方法，能起到授人以渔解一生之需的作用。
部编版小学低年级语文教材中就编排了许多学生喜闻乐见的识字教学内容，大都以字谜、儿歌、字族、三字经等方式呈现;“语文园地”也渗透了加一加、减一减、换一换、形声字、猜一猜等多种识字方法。这样既有利于让学生快速识记生字，又有利于总结归类识字方法。因而识字教学中，教师应在注重激发学生自主识字的兴趣基础上，授之以趣味识字方法。
1.儿歌、字谜法
学生根据字形、字义编儿歌、字谜，这既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。 如根据“青、清、晴、蜻”学生编儿歌“河水清清天气晴，小小蜻蜓天上飞。田中青蛙大眼睛，保护庄稼吃害虫。”如字谜“十月十日”----“朝”，“多字的一半”---“夕"，“北京城外两场雨”---“凉”。
2.故事法
根据低年级学生不但喜欢听故事，而且喜欢讲故事、编故事的特点，可以将难记、复杂的生字编成小故事帮助学生识字。如“藏”字，可以启发学生编这样一个故事：“从前有一个大臣手持战戈在外打仗。一次战争中，敌人来势凶猛，眼看就要被敌军追上，危急之时他发现旁边有一个大草丛，于是他跳进草丛，将两捆杂草遮挡在前面，藏起来，于是成功躲过了敌人的追杀。”
3.图画法
一个汉字就是一幅美丽的图画、一个精彩的故事、一种美妙的文化艺术。如“日、月、羊、山、火”等，可以借助图片与象形字进行自主识字，培养观察能力和想象力，深入了解汉字的文化美。
4.游戏法
如采用“摘苹果”“找朋友”“加一加”“减一减”“辨一辨" 等游戏来识记字形。
5.工具法
借助拼音、查字典，借助汉语拼音进行自主识字，是最常用、最简单、最高效的识字方法。一二年级的课文、读物大都带有拼音，学生在拼准拼音的基础上记住字形，掌握读音，提高自主识字的能力。在先后学习了音序查字法和部首查字法后，举行查字典比赛等有趣的活动，引领学生遇到生字词以查字典的方式来解决，同时也掌握了汉字的音、形、义。
6.联想法
汉字是表意文字。将字与某一具体事物联系起来，使字形象化或赋了字以意义。如在学习“兔”字时，启发孩子们进行联想“小白兔有短短的尾巴多可爱，一点就是兔子的小尾巴！”通过联想学生记住了字形，使用时也不会出错。
……
根据儿童的年龄特征及記忆规律，采用直观、有趣的自主识字方法，学生选择了自己喜欢的方法去自主识字，从使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字效果就会大大提升。
三、延学
教材无非是个范例，要深化自主识字，要提升识字量，要巩固识字效果，必须将自主识字的内容和方法延伸到生活中、课外阅读中、展示运用中……
引导学生在日常生活中做自主识字的主人、有心人，比如走在街道上看路标、读招牌;进入超市购物找类别、看商标、读说明书;看电视节目时记台词等等，同时语文教师应该大力推进和倡导学生在课外阅读中自主识字，让学生借助低年级注音读物认识更多的字，识字与阅读紧密结合，相辅相成。可以驱动学生用学习到的生字自主制作成“识字课本”、“识字小报”“生字思维图”……把生活中接触最多的广告纸、商品包装物，还有各种报刊杂志收集起来，通过剪剪、画画、贴贴制作成精美的识字画册。我们还可以让学生自主选择生字，创设条件，自觉主动地运用所学的生字，如看图写话、看图说话，编故事等，将写字、说话、写话融合在了一起，巩固识字于有趣的实践活动中，不仅有利于提高自主识字效果，还有利于提高学生的综合能力。
总之，《语文课程标准》构建了学生自主学习的平台，部编教材则处处为学生创设了展示自我的时空。我们在识字教学中要积极鼓励学生利用已有的知识经验自主选择、自主创造、自主交流的识字方法，使学生形成自主识字能力，使自主识字成为学生的一种良好学习习惯。