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【摘 要】 《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，在语文课堂教学中，我们可以采取什么样的教学策略来实现“自主、合作、探究的学习方式”呢？
我认为，导学提纲就是一种有效的方式。导学提纲是以新课程标准为指导，教师在认真钻研教材内容、全面把握教材重点与难点的基础上，针对课程的内在特点和学生的特点编写出的，用于指导学生自主学习、合作探究、优化发展的学习提纲。它改变了学生囫囵吞枣式的预习方法，也改变了教师“满堂灌”的教学模式，是教师和学生一起学的设计，可以使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，有效地提高了课堂教学效率，对于学生的语文学习也大有裨益。
【关键词】 小学语文；高年级；导学提纲；设计
在编写导学提纲时，我们应遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程进行设计。下面我以人教版小学语文第八册《纪昌学射》为例，谈谈高年级导学提纲的设计。
一、定准目标，明确学习内容
一份导学提纲，首先应根据课程标准、教材内容和学生学情，紧扣重点与难点，设计好导学目标，即“自学要求”，为学生预习课文指引方向。但导学目标又不同于教学目标，教学目标是教师在教学活动中实施的方向和预期达成的结果，导学目标更多的是关注课前学生通过自学探究可以达成的结果。
在《纪昌学射》的导学提纲中，我是这样设计导学目标的：1. 我能掌握生字新词。认识“妻、虱”，会写“昌、妻、刺、绑”，正确读写“纪昌学射、百发百中”等词语；2. 我能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容；3. 我能联系关键词句，体会纪昌的优秀品质；4. 我能理解这则寓言的寓意。
这四点要求立足于教学目标与学情，体现了课程标准中的第二学段目标“有初步的独立识字能力”、 “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，有助于学生自我检测预习效果。
二、指导方法，提高学习效益
法国教育家卢梭曾这样劝告教师：“传授儿童各种各样的科学，并不是你的职责；你的职责应该是使他对科学产生浓厚的兴趣，以及当他对这些科学产生的趣味较为成熟时，给他以从事学习科学的方法，这确是完善教育的最基本的原理。”因此，我认为在导学过程中，教师除了考虑学生自主学习的内容之外，还应提供给学生具体学习方法的指导，潜移默化地让学生理解学习规律，学会有效利用学习工具，学会收集、阅读、理解和积累，并学以致用，努力提高自主学习的能力，真正成为学习的主人。
在《纪昌学射》的导学提纲中，我设计了六个自学步骤，先是课前收集相关资料，再自学字词，接着通读课文，初步把握文章的主要内容，感知人物形象，最后是质疑问难。这六个自学步骤就像是一盏指路灯，指引学生一项一项地完成预习任务，扎实课文预习的效果，也为学生提供了自主预习的方法，培养了学生语文预习的能力。同时，在导学提纲中我也渗透了一些学习方法，如“借助工具书理解词义”，让学生的自主学习落到实处。
三、巧设问题，激发自主探究
导学设计就是将课文知识点转变为探索性的问题点，教师通过对知识点的精心设疑，引领学生深入文本，激发学生主动思考，在主动积极的思维中有所感悟，获得思想启迪，从而逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析和理解能力。
如何巧设问题呢？我认为教师可以根据以下四个要点进行设计：第一，问题要以新课程标准为指导，围绕导学目标，紧扣重点；第二，问题要有启发性，能诱导学生钻研文本，积极思考；第三，问题要体现层次，一方面是由浅入深设置问题，另一方面是关注个体差异和不同的学习需求；第四，着眼于学生的最近发展区，设计带有一定难度的问题，调动学生合作交流，发挥学生的潜能。
《纪昌学射》一课在阅读方面的教学目标是“正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功的道理”。围绕这一教学目标，再结合新课程标准中第二学段的阅读目标，我是这样设计导学问题的：
（1）这篇課文讲述了__________拜飞卫为师学习__________，飞卫告诉他先要练__________，一是__________，二是__________。练好眼力，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了__________。
（2）纪昌是如何练习眼力的？练习的结果怎样？
（3）你觉得纪昌是一个怎样的人？
以上三个问题关注的是对学生浅层次的引导，学生在朗读课文的基础上，通过提取、整理、分析文本信息，便可以找到解决问题的思路。
除此之外，我还设计了“挑战难关”：（1）飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓射箭？（2）这则寓言告诉我们什么道理？这两个问题关注的是对学生深层次的引导，需要学生深入文本，联系生活，才能有所感悟。“跳一跳”就能摘到“桃子”，这样的设计有助于激发学生思考的积极性，促进学生思维的发展，从而提高语文学习的能力。在此环节，我也鼓励学生进行合作与交流，彼此对自己的想法进行修正、补充和提高。正如萧伯纳所说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”
四、有疑而问，培养发散思维
古人云：“学起于思，思起于疑。”在导学提纲的最后，我设计了“质疑问难”的环节，让学生在借助导学提纲预习的基础上，记录下不明白的问题。于教师而言，在课堂教学中可以重点讲解学生的这些疑难之处，“师逸而功倍”；于学生而言，他们因希望自己的问题能得到解决，就会集中注意力，有效提高课堂效率。由此可见，“质疑问难”环节的设计必不可少，它既能激发学生主动探索的欲望，使学生的思维空间得到拓宽，知识得以丰富，又能使师生的课堂对话更为融洽。上《纪昌学射》之前，我查看了学生的导学提纲，看到有的学生提出了这样一个问题“纪昌为什么要向飞卫学习射箭呢？”我便顺势利导，由纪昌与飞卫比试射箭的故事引出课题，营造了一个愉快的课堂氛围，激发学生学习课文的兴趣，也为后面领悟“名师指导”做好铺垫。
当然，导学提纲不仅可以用于课前帮助学生有效预习，还可以用于课堂。在《纪昌学射》的导学提纲中，我设计“课堂反馈”这一块内容，引导学生在聆听讲解的同时，对照自己的预习成果进行修改、补充，促进学生在对比之中有所反思，在反思之中有所进益，提高学生的课堂学习效率。长期坚持下来，学生的语文学习能力必然会有质的飞跃。
著名的教育家夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”我认为，导学提纲的使用就是一种有效的教学策略。它把教师的导与学生的学贯穿于教学始终，促进了课堂教学效益的提高，也促进了学生学习能力的发展。因此，让我们设计并运用好“导学提纲”，在教中学，在学中教，教学相长，创设一个包容“自主、合作、探究”的愉快的学习环境。
【参考文献】
[1] 陈亚虹. 谈导学提纲在语文课堂教学中的作用[J]. 科学中国人，2014（20）.
[2] 刘媛. 导学互动在小学语文教学中的有效开展[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2017（7）.
我认为，导学提纲就是一种有效的方式。导学提纲是以新课程标准为指导，教师在认真钻研教材内容、全面把握教材重点与难点的基础上，针对课程的内在特点和学生的特点编写出的，用于指导学生自主学习、合作探究、优化发展的学习提纲。它改变了学生囫囵吞枣式的预习方法，也改变了教师“满堂灌”的教学模式，是教师和学生一起学的设计，可以使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，有效地提高了课堂教学效率，对于学生的语文学习也大有裨益。
【关键词】 小学语文；高年级；导学提纲；设计
在编写导学提纲时，我们应遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程进行设计。下面我以人教版小学语文第八册《纪昌学射》为例，谈谈高年级导学提纲的设计。
一、定准目标，明确学习内容
一份导学提纲，首先应根据课程标准、教材内容和学生学情，紧扣重点与难点，设计好导学目标，即“自学要求”，为学生预习课文指引方向。但导学目标又不同于教学目标，教学目标是教师在教学活动中实施的方向和预期达成的结果，导学目标更多的是关注课前学生通过自学探究可以达成的结果。
在《纪昌学射》的导学提纲中，我是这样设计导学目标的：1. 我能掌握生字新词。认识“妻、虱”，会写“昌、妻、刺、绑”，正确读写“纪昌学射、百发百中”等词语；2. 我能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容；3. 我能联系关键词句，体会纪昌的优秀品质；4. 我能理解这则寓言的寓意。
这四点要求立足于教学目标与学情，体现了课程标准中的第二学段目标“有初步的独立识字能力”、 “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，有助于学生自我检测预习效果。
二、指导方法，提高学习效益
法国教育家卢梭曾这样劝告教师：“传授儿童各种各样的科学，并不是你的职责；你的职责应该是使他对科学产生浓厚的兴趣，以及当他对这些科学产生的趣味较为成熟时，给他以从事学习科学的方法，这确是完善教育的最基本的原理。”因此，我认为在导学过程中，教师除了考虑学生自主学习的内容之外，还应提供给学生具体学习方法的指导，潜移默化地让学生理解学习规律，学会有效利用学习工具，学会收集、阅读、理解和积累，并学以致用，努力提高自主学习的能力，真正成为学习的主人。
在《纪昌学射》的导学提纲中，我设计了六个自学步骤，先是课前收集相关资料，再自学字词，接着通读课文，初步把握文章的主要内容，感知人物形象，最后是质疑问难。这六个自学步骤就像是一盏指路灯，指引学生一项一项地完成预习任务，扎实课文预习的效果，也为学生提供了自主预习的方法，培养了学生语文预习的能力。同时，在导学提纲中我也渗透了一些学习方法，如“借助工具书理解词义”，让学生的自主学习落到实处。
三、巧设问题，激发自主探究
导学设计就是将课文知识点转变为探索性的问题点，教师通过对知识点的精心设疑，引领学生深入文本，激发学生主动思考，在主动积极的思维中有所感悟，获得思想启迪，从而逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析和理解能力。
如何巧设问题呢？我认为教师可以根据以下四个要点进行设计：第一，问题要以新课程标准为指导，围绕导学目标，紧扣重点；第二，问题要有启发性，能诱导学生钻研文本，积极思考；第三，问题要体现层次，一方面是由浅入深设置问题，另一方面是关注个体差异和不同的学习需求；第四，着眼于学生的最近发展区，设计带有一定难度的问题，调动学生合作交流，发挥学生的潜能。
《纪昌学射》一课在阅读方面的教学目标是“正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功的道理”。围绕这一教学目标，再结合新课程标准中第二学段的阅读目标，我是这样设计导学问题的：
（1）这篇課文讲述了__________拜飞卫为师学习__________，飞卫告诉他先要练__________，一是__________，二是__________。练好眼力，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了__________。
（2）纪昌是如何练习眼力的？练习的结果怎样？
（3）你觉得纪昌是一个怎样的人？
以上三个问题关注的是对学生浅层次的引导，学生在朗读课文的基础上，通过提取、整理、分析文本信息，便可以找到解决问题的思路。
除此之外，我还设计了“挑战难关”：（1）飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓射箭？（2）这则寓言告诉我们什么道理？这两个问题关注的是对学生深层次的引导，需要学生深入文本，联系生活，才能有所感悟。“跳一跳”就能摘到“桃子”，这样的设计有助于激发学生思考的积极性，促进学生思维的发展，从而提高语文学习的能力。在此环节，我也鼓励学生进行合作与交流，彼此对自己的想法进行修正、补充和提高。正如萧伯纳所说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”
四、有疑而问，培养发散思维
古人云：“学起于思，思起于疑。”在导学提纲的最后，我设计了“质疑问难”的环节，让学生在借助导学提纲预习的基础上，记录下不明白的问题。于教师而言，在课堂教学中可以重点讲解学生的这些疑难之处，“师逸而功倍”；于学生而言，他们因希望自己的问题能得到解决，就会集中注意力，有效提高课堂效率。由此可见，“质疑问难”环节的设计必不可少，它既能激发学生主动探索的欲望，使学生的思维空间得到拓宽，知识得以丰富，又能使师生的课堂对话更为融洽。上《纪昌学射》之前，我查看了学生的导学提纲，看到有的学生提出了这样一个问题“纪昌为什么要向飞卫学习射箭呢？”我便顺势利导，由纪昌与飞卫比试射箭的故事引出课题，营造了一个愉快的课堂氛围，激发学生学习课文的兴趣，也为后面领悟“名师指导”做好铺垫。
当然，导学提纲不仅可以用于课前帮助学生有效预习，还可以用于课堂。在《纪昌学射》的导学提纲中，我设计“课堂反馈”这一块内容，引导学生在聆听讲解的同时，对照自己的预习成果进行修改、补充，促进学生在对比之中有所反思，在反思之中有所进益，提高学生的课堂学习效率。长期坚持下来，学生的语文学习能力必然会有质的飞跃。
著名的教育家夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”我认为，导学提纲的使用就是一种有效的教学策略。它把教师的导与学生的学贯穿于教学始终，促进了课堂教学效益的提高，也促进了学生学习能力的发展。因此，让我们设计并运用好“导学提纲”，在教中学，在学中教，教学相长，创设一个包容“自主、合作、探究”的愉快的学习环境。
【参考文献】
[1] 陈亚虹. 谈导学提纲在语文课堂教学中的作用[J]. 科学中国人，2014（20）.
[2] 刘媛. 导学互动在小学语文教学中的有效开展[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2017（7）.