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摘要：初中生正处于叛逆期，他们非常反感老师所采取的灌输式教学模式，将情感教育渗透于初中道德与法治教学中，很容易让学生形成情感共鸣，从而加深学生对所学内容的理解，运用所学内容来规范自身的行为，解决自身的心理困惑，促使学生树立正确的价值观点。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中道德与法治课的情感教育研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中道德与法治课;情感教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-352
引言
初中道德与法治教学的主要目的是培养学生用理性的思维和情感来对待日常的学习和生活，从而树立正确的价值观念，引导实践。基于此，将情感教育有效地融入到初中道德与法治课堂当中，可以有效地调动学生的主观能动性，对于培养创新型人才来讲也具有重要价值。在实践中要求教师巧妙地创设多样化教学情境，注重理论与实践的有效融合，让学生可以在特定的氛围中感知道德与法治课程的内涵，从而提升自身的综合素质。
一、初中道德与法治课情感教育重要性
（一）实现教育质量提升
通过初中道德与法治课情感教育活动的开展，能够使课堂教学活动变得更加生动、形象，有助于调动起学生的学习兴趣，这样学生接受起道德与法治教育更加容易，帮助学生掌握更多的知识内容，加快促进学生的发展，提升教学质量，能够让教育更具成效。
（二）有利于学生思辨思维形成
利用初中道德与法治课情感教育活动的开展，通过更加真实的情感体验环境，能够帮助学生积极探索，并研究道德与法治有关知识内容，能够帮助学生形成思辨的眼光，利用思辨眼光，对生活中的各种现象做出审视，引导学生培养成为优秀的人才，为社会主义现代化建设事业的发展做出重要贡献。还能够对学生的情感共鸣起到良好的激发作用，引导学生积极开展探究活动，实现道德与法治课教学有效性的提升。
二、在初中道德与法治课程中融入情感教育的策略
（一）注重理论与实践的有机结合
想要将情感教育有效地融入到初中道德与法治课堂当中，要求教师能够从学生的实际需求出发，对教材内容的理论知识进行详略得当地讲解，在此基础上结合实际生活情况，利用举例和案例分析的方式来强化学生的情感，使其能够主动地融入到课堂实践当中，在激发学生学习兴趣的同时，用理论知识来引导实践解决现实性问题，从而在课堂上引发讨论，实现预期的教学目的。例如，在讲到“青春的情绪”此类内容时，教师就可以充分结合学生当前的心理现状，对学生的学习烦恼、交际问题以及心理现状进行切实可靠的调查，然后在课堂上通过多样化的案例激发学生谈论此问题的兴趣。
（二）开展生活化教学活动
情感教育在道德与法治学科中的渗透，需要借助生活来推进，因为在列举学生熟悉生活内容的过程中，很容易调动学生的情感因素，让学生在熟悉的生活学习中不断深化思想认识，非常容易实现预设的教学目标。因此，初中道德与法治学科的老师，需要加强对教材的研究，对学生感兴趣的内容进行挖掘，将生活案例融入到教学中，既能够让学生对生活动态进行了解，对知识进行拓展，还能够为预设教学目标的实现奠基。比如在学习《青春情绪》内容时，这其实正是当下学生的真实写照，老师需要在生活中搜集与之相关的案例，让学生在案例学习中讨论该如何正确把控自己的情绪。当学生们讨论完毕后，老师需要根据学生们的观点进行整体性的讲解，从而让学生通过案例及老师的讲解，明确情绪控制的重要性，并掌握多样化的情绪控制方法，能够根据自身的不良情绪采取有效的方法，提高本节课的教学效果，不断深化学生的思想认识水平。
（三）明确目标，情感融入
初中道德与法治课教学工作的开展，其最重要的教学目的不是为了让学生掌握课本知识内容，而是为了促进学生素质的提升，帮助学生实现知识升华，比如，文化理念、积极态度与正确对待事物的观念等。为了确保这一教学目的的实现，教师应当进一步确定相关教学目标，并围绕所确定的教学目标开展备课活动。由于在初中道德与法治课的教育活动中，居于基础地位的是德育教育，通过德育教育活动的开展，有助于升华学生的道德与品质。利用备课，教师能够围绕教学目标开展讲课活动，在此过程中，还能够将情感教育主动渗透进来，通过精心设计情感案例，引起学生情感共鸣。
（四）情景创建，情感体验
只有在特定的环境中，才会促使个体独特情感观念的生成。教师在进行初中道德与法治教学活动时，可以将情感教育有机渗透进来。这就要求教师应当建构相关的教学氛围，促使学生能够在教学情境中，生成情感共鸣，这样能够对学生的情感体验起到一定的强化作用。值得注意的是，教师应当以教学内容为依据，科学开展教学情境的创新活动。比如，教师在进行《家的意味》这一内容教学时，为了能够让学生对家的重要性有着更加深刻的体会，使学生能够热爱家庭、尊敬亲人。教师可以利用多媒体技术，对“体操妈妈”的故事进行播放。主人公的身体条件每况愈下，准备进行退役，然而，发現儿子患了白血病，毅然决然选择付出，并尽最大努力参加各类比赛，只是为了帮助儿子负担医疗费。通过所建构真实的教学情境，能够帮助学生做到身临其境，在使学生产生切身感受的前提条件下，教师引导学生对自己与家人间的难忘经历做出回忆，将情感教育渗透进来，为教学活动的顺利开展创造良好条件。
结束语
想要将情感教育有效地融入到初中道德与法治教学当中，要求教师在充分尊重学生主体地位的情况下，能够选择学生感兴趣并且可以多涉及个性发展的教育素材，并为其创设更为多样化且有趣的教学情境，使学生可以主动地融入到教学环节当中，在加深情感体验的同时，感受道德与法治知识内容对于指导社会实践的重要价值，以此来提升教学效率，为培养高素质的现代化人才奠定坚实可靠的理论基础。
参考文献
[1]许慧.情感教育在初中道德与法治中的渗透[J].教育艺术，2020（11）：16.
[2]张明霞.初中道德与法治教学中情感教育的渗透[J].当代家庭教育，2020（32）：168-169.
[3]吴晓君.初中道德与法治课中的情感教育[J].天津教育，2020（32）：28-29.
关键词：初中道德与法治课;情感教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-352
引言
初中道德与法治教学的主要目的是培养学生用理性的思维和情感来对待日常的学习和生活，从而树立正确的价值观念，引导实践。基于此，将情感教育有效地融入到初中道德与法治课堂当中，可以有效地调动学生的主观能动性，对于培养创新型人才来讲也具有重要价值。在实践中要求教师巧妙地创设多样化教学情境，注重理论与实践的有效融合，让学生可以在特定的氛围中感知道德与法治课程的内涵，从而提升自身的综合素质。
一、初中道德与法治课情感教育重要性
（一）实现教育质量提升
通过初中道德与法治课情感教育活动的开展，能够使课堂教学活动变得更加生动、形象，有助于调动起学生的学习兴趣，这样学生接受起道德与法治教育更加容易，帮助学生掌握更多的知识内容，加快促进学生的发展，提升教学质量，能够让教育更具成效。
（二）有利于学生思辨思维形成
利用初中道德与法治课情感教育活动的开展，通过更加真实的情感体验环境，能够帮助学生积极探索，并研究道德与法治有关知识内容，能够帮助学生形成思辨的眼光，利用思辨眼光，对生活中的各种现象做出审视，引导学生培养成为优秀的人才，为社会主义现代化建设事业的发展做出重要贡献。还能够对学生的情感共鸣起到良好的激发作用，引导学生积极开展探究活动，实现道德与法治课教学有效性的提升。
二、在初中道德与法治课程中融入情感教育的策略
（一）注重理论与实践的有机结合
想要将情感教育有效地融入到初中道德与法治课堂当中，要求教师能够从学生的实际需求出发，对教材内容的理论知识进行详略得当地讲解，在此基础上结合实际生活情况，利用举例和案例分析的方式来强化学生的情感，使其能够主动地融入到课堂实践当中，在激发学生学习兴趣的同时，用理论知识来引导实践解决现实性问题，从而在课堂上引发讨论，实现预期的教学目的。例如，在讲到“青春的情绪”此类内容时，教师就可以充分结合学生当前的心理现状，对学生的学习烦恼、交际问题以及心理现状进行切实可靠的调查，然后在课堂上通过多样化的案例激发学生谈论此问题的兴趣。
（二）开展生活化教学活动
情感教育在道德与法治学科中的渗透，需要借助生活来推进，因为在列举学生熟悉生活内容的过程中，很容易调动学生的情感因素，让学生在熟悉的生活学习中不断深化思想认识，非常容易实现预设的教学目标。因此，初中道德与法治学科的老师，需要加强对教材的研究，对学生感兴趣的内容进行挖掘，将生活案例融入到教学中，既能够让学生对生活动态进行了解，对知识进行拓展，还能够为预设教学目标的实现奠基。比如在学习《青春情绪》内容时，这其实正是当下学生的真实写照，老师需要在生活中搜集与之相关的案例，让学生在案例学习中讨论该如何正确把控自己的情绪。当学生们讨论完毕后，老师需要根据学生们的观点进行整体性的讲解，从而让学生通过案例及老师的讲解，明确情绪控制的重要性，并掌握多样化的情绪控制方法，能够根据自身的不良情绪采取有效的方法，提高本节课的教学效果，不断深化学生的思想认识水平。
（三）明确目标，情感融入
初中道德与法治课教学工作的开展，其最重要的教学目的不是为了让学生掌握课本知识内容，而是为了促进学生素质的提升，帮助学生实现知识升华，比如，文化理念、积极态度与正确对待事物的观念等。为了确保这一教学目的的实现，教师应当进一步确定相关教学目标，并围绕所确定的教学目标开展备课活动。由于在初中道德与法治课的教育活动中，居于基础地位的是德育教育，通过德育教育活动的开展，有助于升华学生的道德与品质。利用备课，教师能够围绕教学目标开展讲课活动，在此过程中，还能够将情感教育主动渗透进来，通过精心设计情感案例，引起学生情感共鸣。
（四）情景创建，情感体验
只有在特定的环境中，才会促使个体独特情感观念的生成。教师在进行初中道德与法治教学活动时，可以将情感教育有机渗透进来。这就要求教师应当建构相关的教学氛围，促使学生能够在教学情境中，生成情感共鸣，这样能够对学生的情感体验起到一定的强化作用。值得注意的是，教师应当以教学内容为依据，科学开展教学情境的创新活动。比如，教师在进行《家的意味》这一内容教学时，为了能够让学生对家的重要性有着更加深刻的体会，使学生能够热爱家庭、尊敬亲人。教师可以利用多媒体技术，对“体操妈妈”的故事进行播放。主人公的身体条件每况愈下，准备进行退役，然而，发現儿子患了白血病，毅然决然选择付出，并尽最大努力参加各类比赛，只是为了帮助儿子负担医疗费。通过所建构真实的教学情境，能够帮助学生做到身临其境，在使学生产生切身感受的前提条件下，教师引导学生对自己与家人间的难忘经历做出回忆，将情感教育渗透进来，为教学活动的顺利开展创造良好条件。
结束语
想要将情感教育有效地融入到初中道德与法治教学当中，要求教师在充分尊重学生主体地位的情况下，能够选择学生感兴趣并且可以多涉及个性发展的教育素材，并为其创设更为多样化且有趣的教学情境，使学生可以主动地融入到教学环节当中，在加深情感体验的同时，感受道德与法治知识内容对于指导社会实践的重要价值，以此来提升教学效率，为培养高素质的现代化人才奠定坚实可靠的理论基础。
参考文献
[1]许慧.情感教育在初中道德与法治中的渗透[J].教育艺术，2020（11）：16.
[2]张明霞.初中道德与法治教学中情感教育的渗透[J].当代家庭教育，2020（32）：168-169.
[3]吴晓君.初中道德与法治课中的情感教育[J].天津教育，2020（32）：28-29.