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摘 要：有人曾表示：更多国学内容落实在教材里、课堂上、考试中时，就是中华民族优秀文化传统传承日。由此可见，语文教学的问题，不在怎么教，而在决定教什么？如果想要真正解决语文教学目前面临的困境，最要紧的是重新编写《高考语文考试大纲》（下面简称《大纲》）和配套的高中语文教材。
关键词：高中语文教材；高考语文考试大纲；语法；写作
当得知教育部表示要提高母语考试分数时，我欣喜万分。多少年了，人们只是口头上说语文重要，但有几个学生真正重视过语文；话又说回来，就算有学生想重视，可又从哪里入手呢？每年的语文高考试题简直就是“大海捞针”，在紧张而有限的复习阶段，有谁愿意去“浪费”时间；“数理化”来得多快，英语都比语文有“方向”性。想到这些，我们更加期待着教育部能对语文教材做出相应的调整。
高中三年，学生除了要学习五本必修，还要学习三本选修。仅必修篇目就有约120篇，加上选修就更多了。既然高中教材是这样安排的，老师们也只好赶着先把教材上完了，然后再按照《大纲》上的范围进行总复习，这样一来，总有一种“青黄不接”的趋势——前面的内容来不及仔细研究，后面的复习内容又“铺天盖地”。不知一线的老师是否和我有同样的感受。
针对以上情况，我有以下几点想法。
1.提高语文考试分数不应只在形式上，而应该相应的加进去一些内容。比如，《全国卷》中现在不考的字音、字形、标点的使用等可以再加进来，而且就现在的情形来看这些内容也是非常必要的；如果说这样做加重了学生的负担，我倒是很赞成将一些主观题改成客观题来考查的提议，这样也可以避免阅卷时的“标准不统一”。
2.《大纲》一旦确定，高中教材就应该围绕《大纲》编写，这样老师和学生就能“有章可循”，而不是“大海捞针”；另外，编写考试试卷的名师们，也没有必要把考题搞得神神秘秘，完全回避教材内容，让学生产生一种“课本无用论”思想。今后，《大纲》里可以明确考试篇目范围，名师们出题时能够课内课外兼顾，让学生平时也重视语文课堂学习。
3.无论《大纲》怎么变，我们都应该恢复语法在语文教学中的地位。其实，不只是在高中教材中应该重视，早在初中就应该重视起来。语法与应用很好地结合，才能快速培养好学生的语感和理解能力。理由如下：
（1）学生由于不具备相应的现代汉语语法知识，所以写出来的句子常常让人难以看懂；病句连篇，甚至还有自创的句子，只有自己能看明白，这样不利于学生规范地使用现代汉语。
（2）学生如果具备相应的现代汉语语法知识，那么分析阅读理解一些较长的句子就较容易，能快速领会其主要意思。
（3）学生如果具备相应的现代汉语语法知识，那么理解文言文特殊句式中的倒装句，如主谓倒装、宾语前置、介词结构后置句、定语后置句等就很容易了。
（4）学生如果具备相应的现代汉语语法知识，那么复习“修改病句”知识时，就不会感觉无从下手。
（5）学生如果真正具备现代汉语语法知识，这样不仅有利于语文学科的学习，还有利于其他学科的学习，如政治、历史中的材料题分析，数学中的应用题解答等；甚至还有助于将来的就业，如一份好的自荐信、一份好的申请书等，很可能会给一个人带来好运和机会。
4.随着语文高考分数的提高，语文的教学任务也会相应的加重。我认为可以将语文的内容大体分成两部分——“基础知识和应用”“阅读和写作”，并且由两位老师分开来代课，正如数学可以分成“几何”和“代数”一样。这样老师在教学时，责任明确且更有精力；学生学习时，任务明确且更有效果。
在语文考试分值中，尽管作文占了60分，但在教学中根本没有重视起来，从教材中我们可以看出，每个单元结束时，只是轻描淡写点到，选修的《写作》也是在高三才上，有的学校干脆就不上了。如果单独拿出“写作”来教学，一定能有效地提高学生写作的水平。
5.在作文的要求上，我认为还存在一定的误区。无论是“体裁不限”（除诗歌外）还是“自选文体”，都会让学生误以为写作时可以无所谓“体裁形式”或“文体形式”，甚至写成“四不像”也无所谓。为了消除这些误会，我认为我们在今后的教材中可以把作文分为三部分，如实用文体（记叙类、议论类、说明类、描写抒情类）、文学体裁（小说、散文，诗歌、戏剧）和应用文体（日记、书信、演讲稿、调查报告、广告、说明书等），在日常的作文教学中，我们可以根据实际情况，分阶段地、有针对性地设计一些话题或材料，对学生进行写作训练，让学生扎扎实实地练好基本功。这样，考试时，学生就会“胸有成竹”，根据自己的写作水平和能力，扬长避短，选取自己最拿手的文体形式，进行合乎规范的写作。
以上就是我对现行高中语文教材的一些想法。衷心期待我们的语文教材能切实成为民族优秀文化传承的优秀载体，我们的语文教师能切实成为民族优秀文化的优秀传播者。
参考文献：
唐宗洋.从“体裁不限”到“文体自选”：兼谈考试作文的改革[M].教育导刊，2004.
作者简介：侯建丽，女，1977年12月出生，大学本科，就职学校：山西省介休市职业中学校，研究方向：汉语言文学。
关键词：高中语文教材；高考语文考试大纲；语法；写作
当得知教育部表示要提高母语考试分数时，我欣喜万分。多少年了，人们只是口头上说语文重要，但有几个学生真正重视过语文；话又说回来，就算有学生想重视，可又从哪里入手呢？每年的语文高考试题简直就是“大海捞针”，在紧张而有限的复习阶段，有谁愿意去“浪费”时间；“数理化”来得多快，英语都比语文有“方向”性。想到这些，我们更加期待着教育部能对语文教材做出相应的调整。
高中三年，学生除了要学习五本必修，还要学习三本选修。仅必修篇目就有约120篇，加上选修就更多了。既然高中教材是这样安排的，老师们也只好赶着先把教材上完了，然后再按照《大纲》上的范围进行总复习，这样一来，总有一种“青黄不接”的趋势——前面的内容来不及仔细研究，后面的复习内容又“铺天盖地”。不知一线的老师是否和我有同样的感受。
针对以上情况，我有以下几点想法。
1.提高语文考试分数不应只在形式上，而应该相应的加进去一些内容。比如，《全国卷》中现在不考的字音、字形、标点的使用等可以再加进来，而且就现在的情形来看这些内容也是非常必要的；如果说这样做加重了学生的负担，我倒是很赞成将一些主观题改成客观题来考查的提议，这样也可以避免阅卷时的“标准不统一”。
2.《大纲》一旦确定，高中教材就应该围绕《大纲》编写，这样老师和学生就能“有章可循”，而不是“大海捞针”；另外，编写考试试卷的名师们，也没有必要把考题搞得神神秘秘，完全回避教材内容，让学生产生一种“课本无用论”思想。今后，《大纲》里可以明确考试篇目范围，名师们出题时能够课内课外兼顾，让学生平时也重视语文课堂学习。
3.无论《大纲》怎么变，我们都应该恢复语法在语文教学中的地位。其实，不只是在高中教材中应该重视，早在初中就应该重视起来。语法与应用很好地结合，才能快速培养好学生的语感和理解能力。理由如下：
（1）学生由于不具备相应的现代汉语语法知识，所以写出来的句子常常让人难以看懂；病句连篇，甚至还有自创的句子，只有自己能看明白，这样不利于学生规范地使用现代汉语。
（2）学生如果具备相应的现代汉语语法知识，那么分析阅读理解一些较长的句子就较容易，能快速领会其主要意思。
（3）学生如果具备相应的现代汉语语法知识，那么理解文言文特殊句式中的倒装句，如主谓倒装、宾语前置、介词结构后置句、定语后置句等就很容易了。
（4）学生如果具备相应的现代汉语语法知识，那么复习“修改病句”知识时，就不会感觉无从下手。
（5）学生如果真正具备现代汉语语法知识，这样不仅有利于语文学科的学习，还有利于其他学科的学习，如政治、历史中的材料题分析，数学中的应用题解答等；甚至还有助于将来的就业，如一份好的自荐信、一份好的申请书等，很可能会给一个人带来好运和机会。
4.随着语文高考分数的提高，语文的教学任务也会相应的加重。我认为可以将语文的内容大体分成两部分——“基础知识和应用”“阅读和写作”，并且由两位老师分开来代课，正如数学可以分成“几何”和“代数”一样。这样老师在教学时，责任明确且更有精力；学生学习时，任务明确且更有效果。
在语文考试分值中，尽管作文占了60分，但在教学中根本没有重视起来，从教材中我们可以看出，每个单元结束时，只是轻描淡写点到，选修的《写作》也是在高三才上，有的学校干脆就不上了。如果单独拿出“写作”来教学，一定能有效地提高学生写作的水平。
5.在作文的要求上，我认为还存在一定的误区。无论是“体裁不限”（除诗歌外）还是“自选文体”，都会让学生误以为写作时可以无所谓“体裁形式”或“文体形式”，甚至写成“四不像”也无所谓。为了消除这些误会，我认为我们在今后的教材中可以把作文分为三部分，如实用文体（记叙类、议论类、说明类、描写抒情类）、文学体裁（小说、散文，诗歌、戏剧）和应用文体（日记、书信、演讲稿、调查报告、广告、说明书等），在日常的作文教学中，我们可以根据实际情况，分阶段地、有针对性地设计一些话题或材料，对学生进行写作训练，让学生扎扎实实地练好基本功。这样，考试时，学生就会“胸有成竹”，根据自己的写作水平和能力，扬长避短，选取自己最拿手的文体形式，进行合乎规范的写作。
以上就是我对现行高中语文教材的一些想法。衷心期待我们的语文教材能切实成为民族优秀文化传承的优秀载体，我们的语文教师能切实成为民族优秀文化的优秀传播者。
参考文献：
唐宗洋.从“体裁不限”到“文体自选”：兼谈考试作文的改革[M].教育导刊，2004.
作者简介：侯建丽，女，1977年12月出生，大学本科，就职学校：山西省介休市职业中学校，研究方向：汉语言文学。