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摘要:当前,薄弱学校教师队伍存在着种种问题,严重影响了教育改革的深入发展。加强教师队伍建设,重点要抓师德建设和提高教师教育教学业务能力。
关键词:薄弱学校 教师队伍 建设
中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-098-01
《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建设一支具有良好政治业务素质,结构合理,相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计”。近年来,各级党委、政府和教育管理部门认真落实中央有关的教育改革的精神,狠抓了各级中小学教师队伍的建设。薄弱学校教师队伍的综合素质有一定的提高,特别是学历层次达标率有了明显的提升。但是,从整体上看,薄弱学校教师队伍还存在着种种问题,严重影响了教育改革的深入和新课程改革的推广。
一、薄弱学校教师队伍建设中存在的问题及原因
1、部分教师教学基本功不扎实,知识面不广,教学方法单一陈旧老化,已不适应日新月异的现代教育发展的需要。跟不上新课改的要求,出现这种情况的原因一是学校对教师继续教育的经费投入不足。教师得不到“充电”、“见识”少,视野狭窄。二是一些教师安于现状,不思上进,不注重业务进修和知识更新。三是压力大,工作量重,没有更多的时间进行业务学习和提高。
2、一些教师思想教育工作方法简单粗暴,有损于学生身心健康的言行时有发生,管理班级能力和驾驭课堂能力较差。这是由于这些教师教育观念没有更新,在整个教育教学管理过程中,只重视教师的教,忽视学生的学。不了解、不掌握当前学生的心理个性特点,缺少与学生心灵的沟通;在方法上没能做到因人而异,因势利导,因材施教。因此,面对着网络时代性格各异的学生群体,自身就显得“黔驴技穷”。只能采取一些有悖于《未成年人教育法》的过激行为对待学生,如实施体罚,变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为等。
3、一些教师的教改科研意识淡薄。不注重研究和把握新时期下教育教学的规律和理论知识,不了解,不认真研究新课程改革的教学动态,不转变自身教师的角色,不学会在教学中进行反思,而面对着波涛汹涌的教育改革大潮,自己仍安然于“涛声依旧”,“两耳不闻窗外事”,“我行我素”。只能“穿着新鞋走旧路”。这主要原因是:薄弱学校多地处山穷僻壤,加上一些教师嗅觉不灵,对参与教改活动热情不足,积极性不高,有的很少参加,甚至从没参加过新课程培训学习。
4、一些教师不重视自身师德修养,教书育人的责任历史感下降,缺少爱岗敬业精神。这问题出在:(1)各级领导及学校领导有时对教师的师德建设在一定程度上重视不够,在过分追求升学率的影响下,只看业务而忽略师德,重智轻德较为普遍。(2)社会对学校对教师的评价存在偏见,不科学、不全面,以偏概全现象较为严重。每每以教学效果、升学率的高低为依据,给教师、学校排名的做法诱导着重智轻德,总认为教师业务能力是硬件,而把师德提高当作可有可无的软任务。(3)社会、家长对学生成才观、质量观的偏见造成教师工作上出现教书不育人的现象。(4)受到社会对教师职业的偏见,以及受拜金主义的影响,一些教师对教师职业的荣誉感和崇高感认识不足,感到自己当一名教师社会地位低,不喜欢自己的岗位和职业。认为自己是教师而感到自卑。
5、教师竞争上岗,择优聘用的人事制度改革没有完善,教师的合理流动的有关制度尚未健全。教师的编制、招聘、晋职等方面的机制问题没有得到较好的解决。城镇学校人满超编严重,而薄弱学校师资却严重不足。同时,学校管理教师的职权也不够明确,因此,学校的一些管理工作无法打开新局面,究其原因,主要是人们对当前人事制度改革的必要性和紧迫性认识不足,国家对事业单位实行定编、定岗、定员的改革虽有政策作依据,但却未能得到真正较好的落实。
6、学历层次不高,素质偏低。国家教育部人事司公布的有关数字显示:目前,中国农村代课教师有近40万,有30多万教师学历不合格,且主要集中在农村,其中75.9%集中在中西部地区薄弱学校。这些学校的教师,学历起点低,大多数是后学历,其中一部分是学非所用。这类学历含金量较低,专业知识的深度广度显然不够。
7、一些教师不安心本职工作,骨干教师外流严重,其原因是较发达的地区工作条件,生活条件优越,待遇高,这些优厚的生活待遇对于贫困地区、尤其是薄弱学校的骨干教师来讲,吸引力很大。
8、骨干教师“断层”现象严重,新老教师交替未能得到较好的衔接。其主要原因是,近年来,没有新教师分配,特别是薄弱学校的教师没有得到补充。年老的骨干教师退休后,年轻的教师未能及时地培养接班,挑重担。这无疑就影响到师资队伍素质和稳定。
二、薄弱学校教师队伍建设对策
加强教师队伍建设,重点要抓师德建设和提高教师教育教学业务能力。国务委员陈至立曾经指出:教师必须加强师德修养,以身立教。师德不高,不仅制约教学质量和水平,而且对学生会产生负面的影响。随着教育改革的深入和教育理念的不断更新。学校的基础教育亦应顺应时代的需要,通过多种途径,采取各种方法,使教师具有高尚的师德情操,广博的文化知识和丰富的专业知识,同时具有较强的教育教学能力。这样的教师才能适应社会发展的形势要求,才能从容地迎接各种新的问题,新的挑战。
1、增加政府对学校经费的投入。依法保证教育经费“三个增长”。确保学校教研教改活动的正常开展。此外,由国家拨款,有计划有针对性的安排教师进行脱产培训,切实提高教师的整体素质。
2、各级教育行政部门要从“师资大计,师德为本”的高度来抓好教师的师德队伍的建设。做到抓教师的业务学习提高和教师师德建设两手都要硬。要建立一套能客观正确评价教师工作实绩的评估体系,使师德成为教师评优、晋职的主要指标之一。同时,完善民主评议行风活动制度,让社会、学生、家长都参与教师师德的评议活动,真正形成师德建设的良好氛围。
3、全面引进竞争上岗,择优聘用的竞争机制。人事部门、教育局、编办要紧密协调,在定好学校教职工编制的基础上,实行由学校提出用人方案,报上级主管部门审批的用人制度。引入激励机制,实行“能者上,平者让,庸者下”,“多劳多得,优劳优酬”,以达到奖优罚劣的目的。同时要制定一套能稳定教师队伍的政策,尤其是贫困地区农村的薄弱学校的教师队伍,使外地的或优秀的毕业生进得来,留得住,干得好。
4、学校要牢固树立科研兴校的科学发展观。增强科研意识,要成立专门的教育教学科研小组(机制),指导教师开展教学科研活动,使每个教师由“教书匠”转变为科研型学者型的教师,做到理论研究与教学相结合。同时,要制定教师参与教研活动的制度,认真抓好教师常规管理,规范化和考核教师的经常化。以此推动学校教育教学工作向前发展。
5、建立和完善教师业务学习制度。认真开展校本培训,学校每周要安排教师集中业务学习两个小时以上,主要针对当前教改的重点和热点的问题进行研讨,或对教学过程中的评课,授课说课进行交流。同时,通过开展教育教学科研活动,对青年教师实施“一年跟学,二年入门,三年出师”的培养方案,力争在“短、平、快”的时间,真正培养一批本校的学科带头人和骨干教师。通过中老年骨干教师的传、帮、带,使青年教师逐步成熟并能挑起大梁。实现“一年手把手,二年扶着走,三年放开手”的培养目标。使青年教师尽快进入角色适应教育教学工作的需要。同时,学校要动员教师参加继续教育,实行知识的更新,不断充实和提高自己的教育教学能力。鼓励教师自身购买电脑,或利用课外时间到学校电脑室学习。学会运用电脑、制作课件,人人会用多媒体等现代教学手段上课。经常性地多举办优质课,公开课,试验课,示范课,并认真组织教师听课评课,促进学校教研的氛围。
关键词:薄弱学校 教师队伍 建设
中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-098-01
《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建设一支具有良好政治业务素质,结构合理,相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计”。近年来,各级党委、政府和教育管理部门认真落实中央有关的教育改革的精神,狠抓了各级中小学教师队伍的建设。薄弱学校教师队伍的综合素质有一定的提高,特别是学历层次达标率有了明显的提升。但是,从整体上看,薄弱学校教师队伍还存在着种种问题,严重影响了教育改革的深入和新课程改革的推广。
一、薄弱学校教师队伍建设中存在的问题及原因
1、部分教师教学基本功不扎实,知识面不广,教学方法单一陈旧老化,已不适应日新月异的现代教育发展的需要。跟不上新课改的要求,出现这种情况的原因一是学校对教师继续教育的经费投入不足。教师得不到“充电”、“见识”少,视野狭窄。二是一些教师安于现状,不思上进,不注重业务进修和知识更新。三是压力大,工作量重,没有更多的时间进行业务学习和提高。
2、一些教师思想教育工作方法简单粗暴,有损于学生身心健康的言行时有发生,管理班级能力和驾驭课堂能力较差。这是由于这些教师教育观念没有更新,在整个教育教学管理过程中,只重视教师的教,忽视学生的学。不了解、不掌握当前学生的心理个性特点,缺少与学生心灵的沟通;在方法上没能做到因人而异,因势利导,因材施教。因此,面对着网络时代性格各异的学生群体,自身就显得“黔驴技穷”。只能采取一些有悖于《未成年人教育法》的过激行为对待学生,如实施体罚,变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为等。
3、一些教师的教改科研意识淡薄。不注重研究和把握新时期下教育教学的规律和理论知识,不了解,不认真研究新课程改革的教学动态,不转变自身教师的角色,不学会在教学中进行反思,而面对着波涛汹涌的教育改革大潮,自己仍安然于“涛声依旧”,“两耳不闻窗外事”,“我行我素”。只能“穿着新鞋走旧路”。这主要原因是:薄弱学校多地处山穷僻壤,加上一些教师嗅觉不灵,对参与教改活动热情不足,积极性不高,有的很少参加,甚至从没参加过新课程培训学习。
4、一些教师不重视自身师德修养,教书育人的责任历史感下降,缺少爱岗敬业精神。这问题出在:(1)各级领导及学校领导有时对教师的师德建设在一定程度上重视不够,在过分追求升学率的影响下,只看业务而忽略师德,重智轻德较为普遍。(2)社会对学校对教师的评价存在偏见,不科学、不全面,以偏概全现象较为严重。每每以教学效果、升学率的高低为依据,给教师、学校排名的做法诱导着重智轻德,总认为教师业务能力是硬件,而把师德提高当作可有可无的软任务。(3)社会、家长对学生成才观、质量观的偏见造成教师工作上出现教书不育人的现象。(4)受到社会对教师职业的偏见,以及受拜金主义的影响,一些教师对教师职业的荣誉感和崇高感认识不足,感到自己当一名教师社会地位低,不喜欢自己的岗位和职业。认为自己是教师而感到自卑。
5、教师竞争上岗,择优聘用的人事制度改革没有完善,教师的合理流动的有关制度尚未健全。教师的编制、招聘、晋职等方面的机制问题没有得到较好的解决。城镇学校人满超编严重,而薄弱学校师资却严重不足。同时,学校管理教师的职权也不够明确,因此,学校的一些管理工作无法打开新局面,究其原因,主要是人们对当前人事制度改革的必要性和紧迫性认识不足,国家对事业单位实行定编、定岗、定员的改革虽有政策作依据,但却未能得到真正较好的落实。
6、学历层次不高,素质偏低。国家教育部人事司公布的有关数字显示:目前,中国农村代课教师有近40万,有30多万教师学历不合格,且主要集中在农村,其中75.9%集中在中西部地区薄弱学校。这些学校的教师,学历起点低,大多数是后学历,其中一部分是学非所用。这类学历含金量较低,专业知识的深度广度显然不够。
7、一些教师不安心本职工作,骨干教师外流严重,其原因是较发达的地区工作条件,生活条件优越,待遇高,这些优厚的生活待遇对于贫困地区、尤其是薄弱学校的骨干教师来讲,吸引力很大。
8、骨干教师“断层”现象严重,新老教师交替未能得到较好的衔接。其主要原因是,近年来,没有新教师分配,特别是薄弱学校的教师没有得到补充。年老的骨干教师退休后,年轻的教师未能及时地培养接班,挑重担。这无疑就影响到师资队伍素质和稳定。
二、薄弱学校教师队伍建设对策
加强教师队伍建设,重点要抓师德建设和提高教师教育教学业务能力。国务委员陈至立曾经指出:教师必须加强师德修养,以身立教。师德不高,不仅制约教学质量和水平,而且对学生会产生负面的影响。随着教育改革的深入和教育理念的不断更新。学校的基础教育亦应顺应时代的需要,通过多种途径,采取各种方法,使教师具有高尚的师德情操,广博的文化知识和丰富的专业知识,同时具有较强的教育教学能力。这样的教师才能适应社会发展的形势要求,才能从容地迎接各种新的问题,新的挑战。
1、增加政府对学校经费的投入。依法保证教育经费“三个增长”。确保学校教研教改活动的正常开展。此外,由国家拨款,有计划有针对性的安排教师进行脱产培训,切实提高教师的整体素质。
2、各级教育行政部门要从“师资大计,师德为本”的高度来抓好教师的师德队伍的建设。做到抓教师的业务学习提高和教师师德建设两手都要硬。要建立一套能客观正确评价教师工作实绩的评估体系,使师德成为教师评优、晋职的主要指标之一。同时,完善民主评议行风活动制度,让社会、学生、家长都参与教师师德的评议活动,真正形成师德建设的良好氛围。
3、全面引进竞争上岗,择优聘用的竞争机制。人事部门、教育局、编办要紧密协调,在定好学校教职工编制的基础上,实行由学校提出用人方案,报上级主管部门审批的用人制度。引入激励机制,实行“能者上,平者让,庸者下”,“多劳多得,优劳优酬”,以达到奖优罚劣的目的。同时要制定一套能稳定教师队伍的政策,尤其是贫困地区农村的薄弱学校的教师队伍,使外地的或优秀的毕业生进得来,留得住,干得好。
4、学校要牢固树立科研兴校的科学发展观。增强科研意识,要成立专门的教育教学科研小组(机制),指导教师开展教学科研活动,使每个教师由“教书匠”转变为科研型学者型的教师,做到理论研究与教学相结合。同时,要制定教师参与教研活动的制度,认真抓好教师常规管理,规范化和考核教师的经常化。以此推动学校教育教学工作向前发展。
5、建立和完善教师业务学习制度。认真开展校本培训,学校每周要安排教师集中业务学习两个小时以上,主要针对当前教改的重点和热点的问题进行研讨,或对教学过程中的评课,授课说课进行交流。同时,通过开展教育教学科研活动,对青年教师实施“一年跟学,二年入门,三年出师”的培养方案,力争在“短、平、快”的时间,真正培养一批本校的学科带头人和骨干教师。通过中老年骨干教师的传、帮、带,使青年教师逐步成熟并能挑起大梁。实现“一年手把手,二年扶着走,三年放开手”的培养目标。使青年教师尽快进入角色适应教育教学工作的需要。同时,学校要动员教师参加继续教育,实行知识的更新,不断充实和提高自己的教育教学能力。鼓励教师自身购买电脑,或利用课外时间到学校电脑室学习。学会运用电脑、制作课件,人人会用多媒体等现代教学手段上课。经常性地多举办优质课,公开课,试验课,示范课,并认真组织教师听课评课,促进学校教研的氛围。