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【摘 要】学好应用题，有助于聋生解决生活中实际生活问题。本文将结合聋校小学数学教学实际情况，对小学数学应用题的教学策略进行探讨，提倡教师加强应用题解题策略的教学，注重应用题解题策略的训练，培养学生解题能力，丰富学生的应用题解题思路。
【关键词】聋校；小学数学应用题；教学策略；培养能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0039-01
数学学科具有高度的抽象性、逻辑严谨性和应用广泛性等特征。而应用题是聋校数学教学的重要组成部分，同时也是小学数学教学的重点和难点。应用题内在的数量关系是生活中的各种实际问题所以，应用题教学可使学生了解数学的实际应用，帮助学生综合运用已学的知识，解决与生活密切相关的综合性问题，是培养学生分析和解决实际问题的能力的重要途径之一。下面就聋校小学应用题的解题策略简单谈谈自己的一些看法。
一、影响聋学生数学应用题解题水平的主要因素
1.语言理解能力较差。
应用题的特点是用语言、文字叙述日常生活、实际事情，一般由已知条件和问题两部分组成，解题的过程就是理解题目中表达的意思，并对所含数量关系进行分析整理，最终正确解答题目。然而聋生由于天生语言缺失，使得他们在应用题解题时，成为难点中的难题。例如小学三年级有这样一个题，“教育大楼高38米，文化大楼比教育大楼高13米，文化大楼高多少米？科技大楼比文化大楼还高5米，科技大楼高多少米？”这道题里的“高”字有不同的两个意思，一个“高”是指楼的高度，另外一个“高”是指高出来部分，由于语言缺陷，聋生不能理解这两个不同的意思。
2.分析数量关系的能力较差
分析数量关系的能力在解答应用题过程中发挥着很重要的作用，聋生的分析问题能力欠缺，聋生的思维缺乏逻辑性，不能根据题意来明确解题思路，不会书写解题步骤。
这也是学生不会解应用题的重要因素之一。这就要求教师在日常教学中要注重解题策略的培养与提高。
二、加强解题策略的教学
解题能力的高底很大程度上取决于解题策略的掌握，而解题策略主要是教会聋生学会思考，掌握解决问题的策略，把复杂的问题简单化，解决问题主要依靠正确的思维策略和解题方法，如何在聋校小学应用题教学中加强解题策略的教学，培养学生的解题意识，发展学生的思维和解决问题的能力，我认为应从以下几方面进行：
1.让学生读题，审题。
审题是应用题解题的关键，审题就是对题目的理解，弄清楚题目的意思，这是分析和解答题目的基础。数学应用题的语言表达相对精确，有时候一字之差就会导致解题的错误，所以学生要从低年级开始就养成认真读题的好习惯，在读题的过程中不能加减字数而且还要通过精读细读分析清楚解题需要的条件以及数量的关系。如果审题出现偏差，没有读懂题，也就不能找出正确的解题思路。所以，在进行教学的时，教师一定要注重对学生审题能力的培养。例如：小学低年级的学生更多的因素是读不懂题意，在讲解比多少应用题时，价格“优惠”中的“优惠”对于聋生来说是新鲜词，所以要重点讲解。首先让学生说一说“优惠”在他们理解中的意思是什么？生1说：“钱少了”，生2说；“省钱”“便宜了”……这就是聋生所理解的“优惠”，我就按照学生理解的意思讲下去，用的钱少了意思就是现在价格比原来价格少了还是多了？生：“少了。”教师接着说：那么求现在的价格应该用加法还是减法呢？这样一个题就迎刃而解了。
2.根据题意分析数量关系。
数量关系是应用题中已知数量和未知数量之间的关系，只有分析出数量关系，才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化为数学式子，再通过计算进行解答。对于语言有缺陷的聾生来说，分析数量关系是难上加难，所以教师要尽量的把问题简单化。例如：讲解例题“在班级卫生评比中，一班有12得小红花，二班得了8朵小红花，二班比一班少得多少朵？”时，通过读题，学生找到已知条件和问题。从问题开始着手分析数量关系，“二班比一班少多少朵？”这句话是关键，可以变成8比12少多少？这样的文字题，问题简单化后，再让学生列式计算就容易多了。
3.在解题过程中总结数学模型。
根据聋生记的少，忘的快的特点，教师要引导学生总结规律，总结好的规律要求学生记录到笔记本上，这样遇到同样的问题就能直接解决了。例如：在讲解比多少应用题时，通过做3个同样类型的应用题，总结出比多少的应用题中，如何找出要求的问题是多的还是少的。就可以这样填空，（多）比（少）多，前面括号里是多的，后面括号里是少的，如果求多的用加法，求少的就用减法。即：（？用加法）比（少）多，（多）比（？用减法）多，，如：“一班得了12朵小红花，二班比一班多得9朵，二班得了多少朵？”学生就可以直接总结好的规律，“（二班？用加法）比（一班）多”直接写出算式：12+9=21（朵）。根据这个规律，可以引导学生总结出（少）比（多）少，用同样的方法解决这个类型的题。
4.简洁明了的板书，让聋生直观的看到知识点。
较好的板书是一种无声的语言，只有将无声语言和有声语言密切配合，才能充分利用聋生的感官，加深聋生对知识的感知印象。另外，板书设计具有启发性，有助于学生思维能力的培养，是学生不知不觉的进入探索知识的角色，最终可能达到讲述所不及的教学效果。
（1）小华比小东少拍多少个？
（2）你还能提出其他数学问题并解答吗？”
像这样的题对于普通的学生来说可能没有什么难度，日常的生活中经常会遇到，可是对于聋学生来说，就有一定的度了，所以在解决第一个问题时，这用了这样的板书：
〖XC76.JPG；%20%20〗
这样就把复杂的问题变成了简单的数字题。学生在解决第二个问题时就可以把题目中的数字换成人名，就是提出一个新的问题了，而且也不会把谁比谁多搞混了。
5.让聋生养成记笔记的习惯，通过动笔加深对知识的理解。
由于聋生的生理缺陷，造成了对知识的掌握不全面，不扎实，所以就要后天通过多方面来弥补。充分发挥和调动聋生已有的感观和强项，例如：较强的观察能力和动手操作能力。所以让学生动笔写一写，把已经学到的数学模型，记录到专门的数学笔记本上。以后在做练习题时遇到困难就能自己查找知识点，这样反复巩固以后，学生就学会了总结和运用数学模型了。
小学阶段的数学应用题，对于开发聋生智力、锻炼聋生的逻辑思维能力以及培养学生对数学的兴趣方面，有着极其重要的作用。它不仅提高学生对语言的理解能力，还能使学生将数学知识应用到生活。在聋校数学教学中更多是教师是走进学生的思维，然后引导他们学会思考，培养他们的逻辑思维。这样师生才能在课堂教学过程中更流畅的沟通，应用题的解题效率才会得到提高。
【关键词】聋校；小学数学应用题；教学策略；培养能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0039-01
数学学科具有高度的抽象性、逻辑严谨性和应用广泛性等特征。而应用题是聋校数学教学的重要组成部分，同时也是小学数学教学的重点和难点。应用题内在的数量关系是生活中的各种实际问题所以，应用题教学可使学生了解数学的实际应用，帮助学生综合运用已学的知识，解决与生活密切相关的综合性问题，是培养学生分析和解决实际问题的能力的重要途径之一。下面就聋校小学应用题的解题策略简单谈谈自己的一些看法。
一、影响聋学生数学应用题解题水平的主要因素
1.语言理解能力较差。
应用题的特点是用语言、文字叙述日常生活、实际事情，一般由已知条件和问题两部分组成，解题的过程就是理解题目中表达的意思，并对所含数量关系进行分析整理，最终正确解答题目。然而聋生由于天生语言缺失，使得他们在应用题解题时，成为难点中的难题。例如小学三年级有这样一个题，“教育大楼高38米，文化大楼比教育大楼高13米，文化大楼高多少米？科技大楼比文化大楼还高5米，科技大楼高多少米？”这道题里的“高”字有不同的两个意思，一个“高”是指楼的高度，另外一个“高”是指高出来部分，由于语言缺陷，聋生不能理解这两个不同的意思。
2.分析数量关系的能力较差
分析数量关系的能力在解答应用题过程中发挥着很重要的作用，聋生的分析问题能力欠缺，聋生的思维缺乏逻辑性，不能根据题意来明确解题思路，不会书写解题步骤。
这也是学生不会解应用题的重要因素之一。这就要求教师在日常教学中要注重解题策略的培养与提高。
二、加强解题策略的教学
解题能力的高底很大程度上取决于解题策略的掌握，而解题策略主要是教会聋生学会思考，掌握解决问题的策略，把复杂的问题简单化，解决问题主要依靠正确的思维策略和解题方法，如何在聋校小学应用题教学中加强解题策略的教学，培养学生的解题意识，发展学生的思维和解决问题的能力，我认为应从以下几方面进行：
1.让学生读题，审题。
审题是应用题解题的关键，审题就是对题目的理解，弄清楚题目的意思，这是分析和解答题目的基础。数学应用题的语言表达相对精确，有时候一字之差就会导致解题的错误，所以学生要从低年级开始就养成认真读题的好习惯，在读题的过程中不能加减字数而且还要通过精读细读分析清楚解题需要的条件以及数量的关系。如果审题出现偏差，没有读懂题，也就不能找出正确的解题思路。所以，在进行教学的时，教师一定要注重对学生审题能力的培养。例如：小学低年级的学生更多的因素是读不懂题意，在讲解比多少应用题时，价格“优惠”中的“优惠”对于聋生来说是新鲜词，所以要重点讲解。首先让学生说一说“优惠”在他们理解中的意思是什么？生1说：“钱少了”，生2说；“省钱”“便宜了”……这就是聋生所理解的“优惠”，我就按照学生理解的意思讲下去，用的钱少了意思就是现在价格比原来价格少了还是多了？生：“少了。”教师接着说：那么求现在的价格应该用加法还是减法呢？这样一个题就迎刃而解了。
2.根据题意分析数量关系。
数量关系是应用题中已知数量和未知数量之间的关系，只有分析出数量关系，才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化为数学式子，再通过计算进行解答。对于语言有缺陷的聾生来说，分析数量关系是难上加难，所以教师要尽量的把问题简单化。例如：讲解例题“在班级卫生评比中，一班有12得小红花，二班得了8朵小红花，二班比一班少得多少朵？”时，通过读题，学生找到已知条件和问题。从问题开始着手分析数量关系，“二班比一班少多少朵？”这句话是关键，可以变成8比12少多少？这样的文字题，问题简单化后，再让学生列式计算就容易多了。
3.在解题过程中总结数学模型。
根据聋生记的少，忘的快的特点，教师要引导学生总结规律，总结好的规律要求学生记录到笔记本上，这样遇到同样的问题就能直接解决了。例如：在讲解比多少应用题时，通过做3个同样类型的应用题，总结出比多少的应用题中，如何找出要求的问题是多的还是少的。就可以这样填空，（多）比（少）多，前面括号里是多的，后面括号里是少的，如果求多的用加法，求少的就用减法。即：（？用加法）比（少）多，（多）比（？用减法）多，，如：“一班得了12朵小红花，二班比一班多得9朵，二班得了多少朵？”学生就可以直接总结好的规律，“（二班？用加法）比（一班）多”直接写出算式：12+9=21（朵）。根据这个规律，可以引导学生总结出（少）比（多）少，用同样的方法解决这个类型的题。
4.简洁明了的板书，让聋生直观的看到知识点。
较好的板书是一种无声的语言，只有将无声语言和有声语言密切配合，才能充分利用聋生的感官，加深聋生对知识的感知印象。另外，板书设计具有启发性，有助于学生思维能力的培养，是学生不知不觉的进入探索知识的角色，最终可能达到讲述所不及的教学效果。
（1）小华比小东少拍多少个？
（2）你还能提出其他数学问题并解答吗？”
像这样的题对于普通的学生来说可能没有什么难度，日常的生活中经常会遇到，可是对于聋学生来说，就有一定的度了，所以在解决第一个问题时，这用了这样的板书：
〖XC76.JPG；%20%20〗
这样就把复杂的问题变成了简单的数字题。学生在解决第二个问题时就可以把题目中的数字换成人名，就是提出一个新的问题了，而且也不会把谁比谁多搞混了。
5.让聋生养成记笔记的习惯，通过动笔加深对知识的理解。
由于聋生的生理缺陷，造成了对知识的掌握不全面，不扎实，所以就要后天通过多方面来弥补。充分发挥和调动聋生已有的感观和强项，例如：较强的观察能力和动手操作能力。所以让学生动笔写一写，把已经学到的数学模型，记录到专门的数学笔记本上。以后在做练习题时遇到困难就能自己查找知识点，这样反复巩固以后，学生就学会了总结和运用数学模型了。
小学阶段的数学应用题，对于开发聋生智力、锻炼聋生的逻辑思维能力以及培养学生对数学的兴趣方面，有着极其重要的作用。它不仅提高学生对语言的理解能力，还能使学生将数学知识应用到生活。在聋校数学教学中更多是教师是走进学生的思维，然后引导他们学会思考，培养他们的逻辑思维。这样师生才能在课堂教学过程中更流畅的沟通，应用题的解题效率才会得到提高。