论文部分内容阅读
摘要：传统教学中，教师引导学生进行阅读的方法略显单一，学生在阅读完之后无法对文章进行整体感知，导致对文章的内容理解不充分、不透彻。个性化的阅读模式可以突显学生的主体地位，能够提升其阅读效率，进而掌握更多知识。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文个性化阅读教学初探提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文;个性化阅读;教学初探
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-411
引言
近几年来，在语文教学的园地上，个性化阅读的呼声越来越高，如何发展学生的个性，培养其人文素养，完善其性格发展，促进学生阅读能力的提高是很多语文界同仁共同追求的方向。那么怎样才能在语文课堂上改变学生以往被动求同的学习方式，积极构建个性化阅读课型，引导学生真正能放飞心灵，张扬个性，提高阅读效率呢？本文试从以下几个方面加以论述。
一、初中语文阅读教学的现状
在当前的初中语文教学中，大多数人都还不够重视语文的个性化阅读教学，在开展个性化阅读的教学方面存在一些问题，没有注重学生个体之间的差异性，也没有尊重学生的主体地位。
首先，大多数初中学校的语文阅读教育，都是按照统一的标准来进行教学的，也就是传统的“一刀切”式的教学方式，这一教学方式在目前的初中阅读教学中占据主导地位，这对于学生更加深入地体会阅读、理解阅读知识有很大的阻碍。具体来说，由于不同学生的学习环境、成长环境等有着巨大差异，学生的语文基础水平差别比较大，面对学生参差不齐的基础水平，如果还使用统一的教学方法，那么对于同一知识的学习，不同学生会有不同的学习效果，对于学生的素质发展有很大的影响。
其次，有些教师往往会因为课时紧、任务重、学生能力差等原因，以讲代读，将本该百花齐放、百家争鸣的阅读课变成了教师的独角戏，学生没有了主动阅读的机会，变成了被动的知识接受机器。学生对文章的理解，完全是从教师的教参上得来的，学生自己没有感悟，学生自己的看法、观点得不到展现，所以他们不可能有不同意见和见解。这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。
二、初中语文个性化阅读教学方法初探
（一）引导学生创新思维，激发学生阅读的主动性;
语文学科并不是非常单一的，每一个学生思维方式不一样，所以对于学习的理解程度也不同。在阅读过程中，教师应该引导学生进行思维的创新，在阅读中可以主动去想象，大胆质疑，这样学生的主动性就会被激发出来，更容易接受知识。而且如果学生都以创新性的思维来进行探索，那么学生所收获的知识会更多。
（二）引导学生创造性阅读，达到认知上的求异和创新;
融人文本，把握细节，进行创造性阅读，这是个性化阅读的关键。根据接受美学的观点，真正意义上的作品是由作者和读者共同创造的，读者读作品的过程是对作品的再创造的过程，在阅读的过程中，有读者和作者生活阅历的接轨，知识的融合，情感的共鸣。但由于每一位学生的知识水平，认知能力，生活经验，阅读习惯不一样，对同一篇課文，也会产生不同的感受，越是优秀的篇章其内涵越是多元的，越应该允许学生有不一样的思考。
（三）引导学生运用多种形式的阅读方式，调动学生的阅读兴趣;
阅读是学生的自主化的行为，在课堂上通过多种形式的阅读方式，可以让学生对文章有更深刻的认知，而且可以调动课堂氛围，让学生在比较轻松的环境下进行学习，让学生的阅读效果更加明显。读的形式多种多样：自己尝试读、听录音朗读、比照模仿读、个体读、小组读、全班集体读、通篇完整读、局部摘要读、原滋原味读、理解创意读……不同的读法演绎出多样化的教学形式。以读代讲，以读促赏。读中悟，读中思。学生可以仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上给出各种个性的回答。答案不再是千篇一律的，阅读课也不再是教师个人的舞台。学生真正有了话语权，有了表达的欲望、参与的热情。教师可以采取的方法有以下几种：分角色朗读。很多的文章都塑造了不同的人物形象，可以通过角色扮演的形式，让学生进行分角色朗读，这样可以调动更多的学生来融入到课堂氛围中去，而且也可以对角色有更深刻的了解，准确地把握人物形象。分组朗读。可以把全班同学分成不同的小组，每一个小组可以自行讨论角色表演形式，然后以小组的形式来进行朗读，这样既可以让学生有更强的参与感，也可以锻炼学生的团队意识。以这样的方式锻炼胆识，更好的表现自己。
（四）引导学生积累个性化阅读素材，提升学生阅读水平。
因为初中阶段的学生，还是处于一个积累的阶段，所以在这一时期的学习应该以积累为主。而语文这一科目的学习，注重的也是积累，对于阅读知识的学习是一个长期的过程，教师在开展个性化阅读教学的时候，要想实现多元教学元素的合理融入，需要帮助学生积累个性化教育素材，提高学生对语文阅读的理解和认知能力。因为很多文章都来自于生活，学生要多注意平时的生活，个性化阅读就是要在教师的合理引导下，搭建起学生在生活和阅读间的桥梁，最终达成教育目标。教师可以引导学生结合自身的实际进行个性化的阅读，类比生活中的场景，体味出真正的文章情感，达到提升阅读水平的目标。
结束语
对于每一个人来说，阅读都是一种高度个性化的行为，特别是处于成长阶段的初中学生，怎样尊重他们在阅读中的独特体验，呵护他们在阅读中表现的异彩纷呈的个性，给予适时的指导和恰当的评价，激励他们探索求知的热情，提高综合素质，完善人格修养，让每个学生绽放出自己独特的美，才是我们语文教师最终追求的目标。
参考文献
[1]王小奎.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（04）：237.
[2]朱梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阜阳职业技术学院学报，2018，29（04）：106-108.
[3]于光荣.个性化阅读在初中语文教学中的应用研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：547-548.
关键词：初中语文;个性化阅读;教学初探
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-411
引言
近几年来，在语文教学的园地上，个性化阅读的呼声越来越高，如何发展学生的个性，培养其人文素养，完善其性格发展，促进学生阅读能力的提高是很多语文界同仁共同追求的方向。那么怎样才能在语文课堂上改变学生以往被动求同的学习方式，积极构建个性化阅读课型，引导学生真正能放飞心灵，张扬个性，提高阅读效率呢？本文试从以下几个方面加以论述。
一、初中语文阅读教学的现状
在当前的初中语文教学中，大多数人都还不够重视语文的个性化阅读教学，在开展个性化阅读的教学方面存在一些问题，没有注重学生个体之间的差异性，也没有尊重学生的主体地位。
首先，大多数初中学校的语文阅读教育，都是按照统一的标准来进行教学的，也就是传统的“一刀切”式的教学方式，这一教学方式在目前的初中阅读教学中占据主导地位，这对于学生更加深入地体会阅读、理解阅读知识有很大的阻碍。具体来说，由于不同学生的学习环境、成长环境等有着巨大差异，学生的语文基础水平差别比较大，面对学生参差不齐的基础水平，如果还使用统一的教学方法，那么对于同一知识的学习，不同学生会有不同的学习效果，对于学生的素质发展有很大的影响。
其次，有些教师往往会因为课时紧、任务重、学生能力差等原因，以讲代读，将本该百花齐放、百家争鸣的阅读课变成了教师的独角戏，学生没有了主动阅读的机会，变成了被动的知识接受机器。学生对文章的理解，完全是从教师的教参上得来的，学生自己没有感悟，学生自己的看法、观点得不到展现，所以他们不可能有不同意见和见解。这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。
二、初中语文个性化阅读教学方法初探
（一）引导学生创新思维，激发学生阅读的主动性;
语文学科并不是非常单一的，每一个学生思维方式不一样，所以对于学习的理解程度也不同。在阅读过程中，教师应该引导学生进行思维的创新，在阅读中可以主动去想象，大胆质疑，这样学生的主动性就会被激发出来，更容易接受知识。而且如果学生都以创新性的思维来进行探索，那么学生所收获的知识会更多。
（二）引导学生创造性阅读，达到认知上的求异和创新;
融人文本，把握细节，进行创造性阅读，这是个性化阅读的关键。根据接受美学的观点，真正意义上的作品是由作者和读者共同创造的，读者读作品的过程是对作品的再创造的过程，在阅读的过程中，有读者和作者生活阅历的接轨，知识的融合，情感的共鸣。但由于每一位学生的知识水平，认知能力，生活经验，阅读习惯不一样，对同一篇課文，也会产生不同的感受，越是优秀的篇章其内涵越是多元的，越应该允许学生有不一样的思考。
（三）引导学生运用多种形式的阅读方式，调动学生的阅读兴趣;
阅读是学生的自主化的行为，在课堂上通过多种形式的阅读方式，可以让学生对文章有更深刻的认知，而且可以调动课堂氛围，让学生在比较轻松的环境下进行学习，让学生的阅读效果更加明显。读的形式多种多样：自己尝试读、听录音朗读、比照模仿读、个体读、小组读、全班集体读、通篇完整读、局部摘要读、原滋原味读、理解创意读……不同的读法演绎出多样化的教学形式。以读代讲，以读促赏。读中悟，读中思。学生可以仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上给出各种个性的回答。答案不再是千篇一律的，阅读课也不再是教师个人的舞台。学生真正有了话语权，有了表达的欲望、参与的热情。教师可以采取的方法有以下几种：分角色朗读。很多的文章都塑造了不同的人物形象，可以通过角色扮演的形式，让学生进行分角色朗读，这样可以调动更多的学生来融入到课堂氛围中去，而且也可以对角色有更深刻的了解，准确地把握人物形象。分组朗读。可以把全班同学分成不同的小组，每一个小组可以自行讨论角色表演形式，然后以小组的形式来进行朗读，这样既可以让学生有更强的参与感，也可以锻炼学生的团队意识。以这样的方式锻炼胆识，更好的表现自己。
（四）引导学生积累个性化阅读素材，提升学生阅读水平。
因为初中阶段的学生，还是处于一个积累的阶段，所以在这一时期的学习应该以积累为主。而语文这一科目的学习，注重的也是积累，对于阅读知识的学习是一个长期的过程，教师在开展个性化阅读教学的时候，要想实现多元教学元素的合理融入，需要帮助学生积累个性化教育素材，提高学生对语文阅读的理解和认知能力。因为很多文章都来自于生活，学生要多注意平时的生活，个性化阅读就是要在教师的合理引导下，搭建起学生在生活和阅读间的桥梁，最终达成教育目标。教师可以引导学生结合自身的实际进行个性化的阅读，类比生活中的场景，体味出真正的文章情感，达到提升阅读水平的目标。
结束语
对于每一个人来说，阅读都是一种高度个性化的行为，特别是处于成长阶段的初中学生，怎样尊重他们在阅读中的独特体验，呵护他们在阅读中表现的异彩纷呈的个性，给予适时的指导和恰当的评价，激励他们探索求知的热情，提高综合素质，完善人格修养，让每个学生绽放出自己独特的美，才是我们语文教师最终追求的目标。
参考文献
[1]王小奎.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（04）：237.
[2]朱梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阜阳职业技术学院学报，2018，29（04）：106-108.
[3]于光荣.个性化阅读在初中语文教学中的应用研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：547-548.