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摘要：人生百年，立于幼学。学前儿童处于人生发展的重要时期，幼儿的心理健康程度会直接影响到他们以后的人生观和世界观，因此，我们必要关注儿童的心理健康发展，加强幼儿心理健康的教育。《3—6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中明确指出“健康包括身体健康和心理健康。”良好的情绪表现是心理健康的重要标志。对于幼儿来说，情绪的安定与愉快是维护身心健康、促使其产生社会适应行为并逐渐形成良好个性的重要条件。但是当前幼儿心理健康教育还存在诸多的不足，本文旨在对这些不足进行了分析，并进一步提出建议，解决幼儿心理健康教育所存在的问题。
关键词：《指南》;幼儿;心理健康教育
在应试教育的压力下，许多家长都怕孩子会输在起跑线上，在幼儿园阶段便开始报读各种兴趣班，认为只有习得一定的技能才能更好地立足社会，忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、怕困难、任性、自控能力差，不懂得关心人、缺乏创造意识和合作精神。在不少幼儿园里也会出现一些重身体健康轻心理健康的现象，主要表现为看似身体健康的幼儿但在集体生活中会表现出不合群、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等行为。幼儿的心理健康关系到他们今后的人生发展，必须重视家庭教育、幼儿教师及幼儿园环境对幼儿心理健康的影响。
一、当前幼儿园心理健康教育存在的问题
（一）心理健康教育得不到足够的重视
在幼儿园一日活动安排中均有固定的体育锻炼时间，能确保幼儿每天不少于2小时的户外活动，但是在心理健康教育方面很多幼儿园则没有一套完整的课程体系以及固定的时间进行心理健康教育活动。专职的心理健康教师更是屈指可数，很多幼师都是身兼数职对幼儿进行心理健康教育，教师们对心理健康的知识是零星的，缺乏系统性，心理健康教育处于可有可无的地位。有些老师则认为只要幼儿在园吃得好，睡得香，少生病就是非常健康了，心理方面的知识只有医生才懂，对于幼儿出现一些情绪问题或不良行为时除了及时制止外而极少关心背后的原因。
（二）理论与实际相脱离
尽管幼儿教师们在学校里都有学过相关的教育学和心理学知识，但是去到实际工作岗位时却有点力不从心，这主要是因为大部分的老师都缺少心理健康教育的实践机会，在观察孩子是否有情绪或行为问题时缺少可抓手的观察量表，虽然有时会觉察到个别孩子有心理方面的问题，但是却无从下手。高校虽然也会有科研人员对部分实验园进行幼儿心理健康方面的研究，但研究多以课题报告、论文的形式出现，与幼儿园的心理健康教育实际没有很好的结合。
（三）家庭在幼儿心理健康教育上的认识偏差
随着生活水平的提高，幼儿在物质方面得到极大的满足，孩子要什么就买什么，这样长期下来便容易造成孩子唯我独尊的的个性，还有部分家庭关系不和，父母经常当着孩子的面吵架，不良的家庭环境以及不当的教养方式，常会引发幼儿不同的心理和社会行为问题，而家长们并没有很好地意识到问题的根源，在幼儿心理健康教育上明显滞后。
二、解决心理健康问题的建议
（一）为幼儿创设良好的心理环境
《指南》中明确指出“为幼儿创造和谐温馨的人际环境，促使幼儿感受关怀爱护，从而更好地帮助幼儿稳定情绪。”良好的心理环境表现在师生关系、同伴关系、班级氛围方面。教师每天都以饱满的情绪迎接孩子回园，多蹲下来和孩子聊聊天，增加师幼间的亲切感。此外班级里可设置一个安静区或情绪管理区，教師在区域里摆设一些毛绒公仔，充气不倒翁、拼图或者情绪管理方面的书籍，让孩子在焦虑不安或生气时能有一个情感宣泄的地方。良好的心理环境能稳定幼儿的情绪并产生安全感。
（二）加强幼儿教师的教育观念和心理素质
《指南》强调，“以欣赏的态度对待幼儿，幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。”教师应有正确的儿童观、教育观，有人格魅力、能以饱满的情绪带动幼儿，尊重幼儿，公平公正、注重个别差异。此外教师还应具有良好的心理素质，这样才能更好地指导幼儿，优化心理教育环境。因此教师需要不断学习心理知识，如通过教师继续教育网选修一些心理健康教育的课程，或者多查看心理教育方面的书籍和案例，平时也可以多写写教育随笔和教学心得，或者给一些有特殊需要的孩子做一下个案，理论结合实践，让幼儿的心理健康教育贯穿于一日活动之中，提高心理健康教育的实践能力。
（三）在游戏中促使幼儿良好个性的形成
《指南》指出“要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机。”游戏是幼儿是幼儿最喜欢的活动，丰富多彩的游戏活动既有益于幼儿的身心健康，而且还有助于幼儿形成良好的个性。如：在混龄角色游戏中幼儿通过扮演不同的角色，理解角色之间的职责、对话以及游戏规则，为社会适应性打下基础，混龄角色游戏还能让高龄段的孩子带领低龄段的幼儿更快地进入角色游戏，减少幼儿在交往中的社会退缩性行为，在游戏中形成自信、活泼开朗的性格。
（四）家园合作促进幼儿心理健康发展
尽管有些80、90后的家长对幼儿的心理健康情况日益重视，但有时往往缺乏科学的育儿知识和手段，教育观的不统一容易造成幼儿心理发展的偏差，因此家园合作是至关重要的，幼儿园可以向家长开展心理健康讲座、心理沙龙，有条件的幼儿园还可以设立心理咨询室或者心理开放工作室，让有需要的幼儿或家长能得到相应的服务。通过多种渠道让家长及时了解到幼儿时期的生理、心理特点，帮助家长了解幼儿园心理健康教育的目标、内容、途径和方法，为孩子营造宽松、和谐的家庭氛围，给孩子提供与同龄人交往和参与社会生活的机会，捕捉孩子每个阶段的敏感期，让幼儿的身心健康都能得到均衡发展。
三、结论
联合国世界卫生组织有一句口号：“健康的一半是心理健康！”由此可见心理健康虽然看似无形但对人的发展起着举足轻重的作用，因此开展心理健康教育是提高幼儿整体素质的关键，有助于幼儿今后的人生发展和良好个性形成，幼儿园和家庭都应高度重视幼儿的心理健康发展，家园密切配合，以《指南》精神为指导，不断探索幼儿心理健康教育的有效途径，为孩子一生的发展奠定基础。
关键词：《指南》;幼儿;心理健康教育
在应试教育的压力下，许多家长都怕孩子会输在起跑线上，在幼儿园阶段便开始报读各种兴趣班，认为只有习得一定的技能才能更好地立足社会，忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、怕困难、任性、自控能力差，不懂得关心人、缺乏创造意识和合作精神。在不少幼儿园里也会出现一些重身体健康轻心理健康的现象，主要表现为看似身体健康的幼儿但在集体生活中会表现出不合群、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等行为。幼儿的心理健康关系到他们今后的人生发展，必须重视家庭教育、幼儿教师及幼儿园环境对幼儿心理健康的影响。
一、当前幼儿园心理健康教育存在的问题
（一）心理健康教育得不到足够的重视
在幼儿园一日活动安排中均有固定的体育锻炼时间，能确保幼儿每天不少于2小时的户外活动，但是在心理健康教育方面很多幼儿园则没有一套完整的课程体系以及固定的时间进行心理健康教育活动。专职的心理健康教师更是屈指可数，很多幼师都是身兼数职对幼儿进行心理健康教育，教师们对心理健康的知识是零星的，缺乏系统性，心理健康教育处于可有可无的地位。有些老师则认为只要幼儿在园吃得好，睡得香，少生病就是非常健康了，心理方面的知识只有医生才懂，对于幼儿出现一些情绪问题或不良行为时除了及时制止外而极少关心背后的原因。
（二）理论与实际相脱离
尽管幼儿教师们在学校里都有学过相关的教育学和心理学知识，但是去到实际工作岗位时却有点力不从心，这主要是因为大部分的老师都缺少心理健康教育的实践机会，在观察孩子是否有情绪或行为问题时缺少可抓手的观察量表，虽然有时会觉察到个别孩子有心理方面的问题，但是却无从下手。高校虽然也会有科研人员对部分实验园进行幼儿心理健康方面的研究，但研究多以课题报告、论文的形式出现，与幼儿园的心理健康教育实际没有很好的结合。
（三）家庭在幼儿心理健康教育上的认识偏差
随着生活水平的提高，幼儿在物质方面得到极大的满足，孩子要什么就买什么，这样长期下来便容易造成孩子唯我独尊的的个性，还有部分家庭关系不和，父母经常当着孩子的面吵架，不良的家庭环境以及不当的教养方式，常会引发幼儿不同的心理和社会行为问题，而家长们并没有很好地意识到问题的根源，在幼儿心理健康教育上明显滞后。
二、解决心理健康问题的建议
（一）为幼儿创设良好的心理环境
《指南》中明确指出“为幼儿创造和谐温馨的人际环境，促使幼儿感受关怀爱护，从而更好地帮助幼儿稳定情绪。”良好的心理环境表现在师生关系、同伴关系、班级氛围方面。教师每天都以饱满的情绪迎接孩子回园，多蹲下来和孩子聊聊天，增加师幼间的亲切感。此外班级里可设置一个安静区或情绪管理区，教師在区域里摆设一些毛绒公仔，充气不倒翁、拼图或者情绪管理方面的书籍，让孩子在焦虑不安或生气时能有一个情感宣泄的地方。良好的心理环境能稳定幼儿的情绪并产生安全感。
（二）加强幼儿教师的教育观念和心理素质
《指南》强调，“以欣赏的态度对待幼儿，幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。”教师应有正确的儿童观、教育观，有人格魅力、能以饱满的情绪带动幼儿，尊重幼儿，公平公正、注重个别差异。此外教师还应具有良好的心理素质，这样才能更好地指导幼儿，优化心理教育环境。因此教师需要不断学习心理知识，如通过教师继续教育网选修一些心理健康教育的课程，或者多查看心理教育方面的书籍和案例，平时也可以多写写教育随笔和教学心得，或者给一些有特殊需要的孩子做一下个案，理论结合实践，让幼儿的心理健康教育贯穿于一日活动之中，提高心理健康教育的实践能力。
（三）在游戏中促使幼儿良好个性的形成
《指南》指出“要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机。”游戏是幼儿是幼儿最喜欢的活动，丰富多彩的游戏活动既有益于幼儿的身心健康，而且还有助于幼儿形成良好的个性。如：在混龄角色游戏中幼儿通过扮演不同的角色，理解角色之间的职责、对话以及游戏规则，为社会适应性打下基础，混龄角色游戏还能让高龄段的孩子带领低龄段的幼儿更快地进入角色游戏，减少幼儿在交往中的社会退缩性行为，在游戏中形成自信、活泼开朗的性格。
（四）家园合作促进幼儿心理健康发展
尽管有些80、90后的家长对幼儿的心理健康情况日益重视，但有时往往缺乏科学的育儿知识和手段，教育观的不统一容易造成幼儿心理发展的偏差，因此家园合作是至关重要的，幼儿园可以向家长开展心理健康讲座、心理沙龙，有条件的幼儿园还可以设立心理咨询室或者心理开放工作室，让有需要的幼儿或家长能得到相应的服务。通过多种渠道让家长及时了解到幼儿时期的生理、心理特点，帮助家长了解幼儿园心理健康教育的目标、内容、途径和方法，为孩子营造宽松、和谐的家庭氛围，给孩子提供与同龄人交往和参与社会生活的机会，捕捉孩子每个阶段的敏感期，让幼儿的身心健康都能得到均衡发展。
三、结论
联合国世界卫生组织有一句口号：“健康的一半是心理健康！”由此可见心理健康虽然看似无形但对人的发展起着举足轻重的作用，因此开展心理健康教育是提高幼儿整体素质的关键，有助于幼儿今后的人生发展和良好个性形成，幼儿园和家庭都应高度重视幼儿的心理健康发展，家园密切配合，以《指南》精神为指导，不断探索幼儿心理健康教育的有效途径，为孩子一生的发展奠定基础。