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摘要：以自身的初中生物教学经验，从“多媒体在初中生物教学应用中的优势”和“扬长避短，力争课堂效益最大化”二个方面进行分析，放大多媒体教学的优势，提高初中生物学课堂实效。
关键词：多媒体;初中生物教学;优势;教学实效
随着计算机和互联网的普及以及计算机辅助教学活动的不断深入，教育手段的现代化成为教育教学改革中不可缺少的重要环节。多媒体辅助教学，将多媒体计算机综合处理、存储及传送声音、文字、动画、图像等信息的能力与电视对视频信号的处理能力结合在一起，形成多媒体交互式学习环境。这种环境能够做到图文并茂，动静结合，声情融洽，视听并用，为传统教学中一些不能或难以解决的问题另辟蹊径，越来越受到生物教师的青睐。
一、多媒体在初中生物教学应用中的优势
制作精良的版式、不断变换的大屏幕演示、直观形象的阐述、生动丰富的信息，使得多媒体课堂辅助教学成为目前中等教育教学中的“新宠”。[1]以《中学生物》课程教学来说，采用多媒体教学方式，不仅是近年来招生规模的扩大、班级学生人数增多的需要，对师生自身素质的提高也有着明显的促进作用，对原本就应该活泼的《中学生物》课堂而言，采用新的教学手段与传统教学相结合的优势更为显著。
（一）创设形象生动的新情景，激发学生浓厚的学习兴趣
与传统的生物教学方式相比较，多媒体的教学手段以其形、光、声和色等多种功能，更能刺激学生的多个感官，吸引学生的注意力;多媒体教学还可抓住学生的好奇心，巧妙的运用事物投影，声音旋律，或动画录像等，使一些在以往教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象（如细胞分裂的过程、人体尿液的形成等）能形象、生动、活泼的表现出来，活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣。
（二）突出直观感性认识，增强学生的记忆力
直觀现象是人们认识外部世界、获得感性认识的有效途径，是思维、智力得以发展的前提和重要标志。人们感知客观世界，从外界获取知识信息，80%的信息是通过人的视觉从图像中得到的。但也只有对直感认识通过整理和消化才能吸收为自己拥有的东西，才能更好的记忆。关于记忆比率的研究表明，对同样的学习内容，单用听觉，3小时后能保持60%，3天后下降到 15%;单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降到40%;视听并用，3小时后能保持85%，3天后可保持65%。[2]由此可见通过多种感官多种途径才能更好的让我们达到长时记忆的效果。初中生物课中的很多概念和生理过等很难记得住，让学生孤立去记忆，大脑容易疲劳，达不到预期的教学目的，而运用多媒体，让学生直观的观察生物的特点去记忆，效果更佳。例如在讲人体血液循环的过程时，利用简单的Flash演示不同途径血液循环的过程及血液变化的特点，更能加深学生的理解和记忆。因此，多媒体作为一种重要的教学直观手段，更是发挥了不可取代的作用，取得了喜人的效果。
（三）化繁为简，化难为易，化说教为感知，化抽象为具体
初中生的形象思维远远优越于抽象思维，而生物学科的特点是细微、动态抽象。如绿色植物的光合作用、人体食物的消化、血液的流动、神经的传导等都是教学中的重点、难点，但是看不见，理解起来比较困难。[3]运用多媒体教学可以将抽象的内容具体形象化。比如在讲人体血液循环过程时，应用多媒体教学动画演示，通过慢放、定格、特写等方面处理出来的画面.既真实地呈现血液循环的路径、血红蛋白与氧结合、分离的位置和过程、毛细血管中的物质交换、不同血管中血液的变化等一连串的动态过程，使其形象化、简单化，增强了学生的感性认识，又使枯燥的生命运动现象变得新颖有趣，使学生能在生动的多媒体教材和活跃的课堂气氛中快速的接受新的知识。运用多媒体还可以将转瞬即逝或变化非常缓慢的过程以适当的速度和形象的动态呈现出来，让学生了解生活中无法入微观察到的现象表现得淋漓尽致。比如植物的开花、双受精，种子的萌发、人和动物的生殖发育过程等。
（四）有效增大信息量，更好突破教学的重点难点
传统的教学方式往往只是一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板。在生物教学中经常涉及图片的认识，一块小小的黑板和几张静止的挂图根本不能满足空间和动态教学的需求，费时而且沉闷。多媒体教学方式的使用，不仅克服了板书带来的时间浪费和教学条件的限制，还可以搜索更多与课程相关的知识，让学生找到更多对知识思考的依据，也可以通过优化组合动态视频、动画、照片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。
二、扬长避短，力争课堂效益最大化
多媒体在教学中发挥着独特的优势，在初中生物学教学中有着举足轻重的作用，但在运用过程中仍难以尽善尽美，存在着某些不成熟的现象和不容忽视的弊端。教师应该正确对待多媒体教学的利与弊，不断改进运用的手段和方法，使教学效益最大化。
（一）避免盲目追崇，合理选择多媒体教学资源
大部分教师认为多媒体教学是现代教学的主要手段，忽略了传统教学的优点，并取而代之，对多媒体教学缺乏选择性，使得某些教学环节的实行得不到更好的调节而降低了教学效果。
中学生正处于一个求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时期，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦;经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。我们要认识到多媒体的设计不是取代传统教学，而是为了更好的服务于传统教学，不是所有的生物课都必须运用多媒体，而应有所选择。初中生物学教材中有许多内容是简明易懂的，只要教师稍加指导，学生便能领会。因此，多媒体教学中我们要根据中学生的身心发育特点、教学内容和实验性质等进行选择。选择时必须遵循“须时则用而不错过，毋时则弃而不滥用”， [4]在制作课件时也必须遵循“自然而不熟套、新奇而不夸张、适度而不滥用”的原则。 （二）避免过分依赖多媒体，紧密结合传统教学，优化课堂效益
多媒体在生物教学中有显著的特点，发挥很重要的一技之长，所以不少老师误以为它可以完全代替传统的课堂教学，什么课都依赖用多媒体教学，甚至出现一停电便无法上课的荒唐现象。从多媒体课堂中，我们也不难发现，一些教师一味的追求速度，不断增加授课内容或过分突出课件的花样设计，上课记笔记的同学少了，课后拷贝课件的同学多了。但教学的效果反而下降了。另外，在多媒体教室里，学生的目光集中在多媒体教学仪器上，而不是集中在老师身上，使学生在课堂上的交往对象发生了改变。它妨碍了师生课堂情感互动，使教师不能成功地调控课堂气氛，激活思辨的火花，影响师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感迸发。教学效果不但不明显，甚至会适得其反。
运用多媒体技术的目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，它是发挥教师主导作用的必要的技术辅助手段，而不能代替教师的教学活动。我们要正确看待多媒体教学与传统教学之间的关系，将两者相互紧密结合，取长补短，该板书时还得板书，该记笔记还得强调学生记。优化课堂教学以克服多媒体教学的不足，使课堂效益最大化。比如，对一些具有动态过程的生物学现象如“动物细胞分裂”和“植物细胞分裂”，可设计制作相关的FLASH课件，通过运用多媒体教学手段，还得再配合課本插图，直观、生动地把细胞分裂的动态变化过程系统、完整地向学生展示， 从而提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，但课后我还是要求学生在理解的基础上发挥自己的动手能力结合自己的认知把细胞分裂的过程用简单的图表示出来，只有学生自己动手画出该过程的细胞分裂图，这样学生才能牢固地掌握细胞分裂的变化过程，这样加深学生的了印象，增强了记忆，取得了良好的教学效果。
实践证明：多媒体教学给教育带来了新的纪元，这是教育教学领域里的一场深刻改革。多媒体作为一种现代的教学手段，是提高教学效率的一种有效途径，更是生物学教学中一个强而有力的生力军。我们要充分发挥多媒体的优势，扬长避短;在生物教学过程中，正确选择多媒体，努力寻求它和传统教学手段的充分结合，真正发挥其现代性特点，从而在充分继承传统课堂教学长处的基础上，从多媒体的优势之处进行把握，使两者相互促进，相得益彰，实现多媒体教学的优势向教学实践的转化，赢得最大的教学效益。
参考文献
[1]刘仁圣、王娟、杨洛;多媒体课堂辅助教学存在的不足及其改进策略;《江西教育科研》;2007年1期
[2]陈木根;多媒体在生物教学的应用;《大众心理》;2012年11期
[3]姜雅明;多媒体在生物教学中的作用;《中国教育研究与创新》;2016年3卷10期
[4]黄淑英;多媒体在生物教学中的应用;《福建教育学报》;2016年9期
关键词：多媒体;初中生物教学;优势;教学实效
随着计算机和互联网的普及以及计算机辅助教学活动的不断深入，教育手段的现代化成为教育教学改革中不可缺少的重要环节。多媒体辅助教学，将多媒体计算机综合处理、存储及传送声音、文字、动画、图像等信息的能力与电视对视频信号的处理能力结合在一起，形成多媒体交互式学习环境。这种环境能够做到图文并茂，动静结合，声情融洽，视听并用，为传统教学中一些不能或难以解决的问题另辟蹊径，越来越受到生物教师的青睐。
一、多媒体在初中生物教学应用中的优势
制作精良的版式、不断变换的大屏幕演示、直观形象的阐述、生动丰富的信息，使得多媒体课堂辅助教学成为目前中等教育教学中的“新宠”。[1]以《中学生物》课程教学来说，采用多媒体教学方式，不仅是近年来招生规模的扩大、班级学生人数增多的需要，对师生自身素质的提高也有着明显的促进作用，对原本就应该活泼的《中学生物》课堂而言，采用新的教学手段与传统教学相结合的优势更为显著。
（一）创设形象生动的新情景，激发学生浓厚的学习兴趣
与传统的生物教学方式相比较，多媒体的教学手段以其形、光、声和色等多种功能，更能刺激学生的多个感官，吸引学生的注意力;多媒体教学还可抓住学生的好奇心，巧妙的运用事物投影，声音旋律，或动画录像等，使一些在以往教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象（如细胞分裂的过程、人体尿液的形成等）能形象、生动、活泼的表现出来，活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣。
（二）突出直观感性认识，增强学生的记忆力
直觀现象是人们认识外部世界、获得感性认识的有效途径，是思维、智力得以发展的前提和重要标志。人们感知客观世界，从外界获取知识信息，80%的信息是通过人的视觉从图像中得到的。但也只有对直感认识通过整理和消化才能吸收为自己拥有的东西，才能更好的记忆。关于记忆比率的研究表明，对同样的学习内容，单用听觉，3小时后能保持60%，3天后下降到 15%;单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降到40%;视听并用，3小时后能保持85%，3天后可保持65%。[2]由此可见通过多种感官多种途径才能更好的让我们达到长时记忆的效果。初中生物课中的很多概念和生理过等很难记得住，让学生孤立去记忆，大脑容易疲劳，达不到预期的教学目的，而运用多媒体，让学生直观的观察生物的特点去记忆，效果更佳。例如在讲人体血液循环的过程时，利用简单的Flash演示不同途径血液循环的过程及血液变化的特点，更能加深学生的理解和记忆。因此，多媒体作为一种重要的教学直观手段，更是发挥了不可取代的作用，取得了喜人的效果。
（三）化繁为简，化难为易，化说教为感知，化抽象为具体
初中生的形象思维远远优越于抽象思维，而生物学科的特点是细微、动态抽象。如绿色植物的光合作用、人体食物的消化、血液的流动、神经的传导等都是教学中的重点、难点，但是看不见，理解起来比较困难。[3]运用多媒体教学可以将抽象的内容具体形象化。比如在讲人体血液循环过程时，应用多媒体教学动画演示，通过慢放、定格、特写等方面处理出来的画面.既真实地呈现血液循环的路径、血红蛋白与氧结合、分离的位置和过程、毛细血管中的物质交换、不同血管中血液的变化等一连串的动态过程，使其形象化、简单化，增强了学生的感性认识，又使枯燥的生命运动现象变得新颖有趣，使学生能在生动的多媒体教材和活跃的课堂气氛中快速的接受新的知识。运用多媒体还可以将转瞬即逝或变化非常缓慢的过程以适当的速度和形象的动态呈现出来，让学生了解生活中无法入微观察到的现象表现得淋漓尽致。比如植物的开花、双受精，种子的萌发、人和动物的生殖发育过程等。
（四）有效增大信息量，更好突破教学的重点难点
传统的教学方式往往只是一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板。在生物教学中经常涉及图片的认识，一块小小的黑板和几张静止的挂图根本不能满足空间和动态教学的需求，费时而且沉闷。多媒体教学方式的使用，不仅克服了板书带来的时间浪费和教学条件的限制，还可以搜索更多与课程相关的知识，让学生找到更多对知识思考的依据，也可以通过优化组合动态视频、动画、照片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。
二、扬长避短，力争课堂效益最大化
多媒体在教学中发挥着独特的优势，在初中生物学教学中有着举足轻重的作用，但在运用过程中仍难以尽善尽美，存在着某些不成熟的现象和不容忽视的弊端。教师应该正确对待多媒体教学的利与弊，不断改进运用的手段和方法，使教学效益最大化。
（一）避免盲目追崇，合理选择多媒体教学资源
大部分教师认为多媒体教学是现代教学的主要手段，忽略了传统教学的优点，并取而代之，对多媒体教学缺乏选择性，使得某些教学环节的实行得不到更好的调节而降低了教学效果。
中学生正处于一个求知欲强、接受新鲜事物快的年龄时期，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦;经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。我们要认识到多媒体的设计不是取代传统教学，而是为了更好的服务于传统教学，不是所有的生物课都必须运用多媒体，而应有所选择。初中生物学教材中有许多内容是简明易懂的，只要教师稍加指导，学生便能领会。因此，多媒体教学中我们要根据中学生的身心发育特点、教学内容和实验性质等进行选择。选择时必须遵循“须时则用而不错过，毋时则弃而不滥用”， [4]在制作课件时也必须遵循“自然而不熟套、新奇而不夸张、适度而不滥用”的原则。 （二）避免过分依赖多媒体，紧密结合传统教学，优化课堂效益
多媒体在生物教学中有显著的特点，发挥很重要的一技之长，所以不少老师误以为它可以完全代替传统的课堂教学，什么课都依赖用多媒体教学，甚至出现一停电便无法上课的荒唐现象。从多媒体课堂中，我们也不难发现，一些教师一味的追求速度，不断增加授课内容或过分突出课件的花样设计，上课记笔记的同学少了，课后拷贝课件的同学多了。但教学的效果反而下降了。另外，在多媒体教室里，学生的目光集中在多媒体教学仪器上，而不是集中在老师身上，使学生在课堂上的交往对象发生了改变。它妨碍了师生课堂情感互动，使教师不能成功地调控课堂气氛，激活思辨的火花，影响师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感迸发。教学效果不但不明显，甚至会适得其反。
运用多媒体技术的目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，它是发挥教师主导作用的必要的技术辅助手段，而不能代替教师的教学活动。我们要正确看待多媒体教学与传统教学之间的关系，将两者相互紧密结合，取长补短，该板书时还得板书，该记笔记还得强调学生记。优化课堂教学以克服多媒体教学的不足，使课堂效益最大化。比如，对一些具有动态过程的生物学现象如“动物细胞分裂”和“植物细胞分裂”，可设计制作相关的FLASH课件，通过运用多媒体教学手段，还得再配合課本插图，直观、生动地把细胞分裂的动态变化过程系统、完整地向学生展示， 从而提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，但课后我还是要求学生在理解的基础上发挥自己的动手能力结合自己的认知把细胞分裂的过程用简单的图表示出来，只有学生自己动手画出该过程的细胞分裂图，这样学生才能牢固地掌握细胞分裂的变化过程，这样加深学生的了印象，增强了记忆，取得了良好的教学效果。
实践证明：多媒体教学给教育带来了新的纪元，这是教育教学领域里的一场深刻改革。多媒体作为一种现代的教学手段，是提高教学效率的一种有效途径，更是生物学教学中一个强而有力的生力军。我们要充分发挥多媒体的优势，扬长避短;在生物教学过程中，正确选择多媒体，努力寻求它和传统教学手段的充分结合，真正发挥其现代性特点，从而在充分继承传统课堂教学长处的基础上，从多媒体的优势之处进行把握，使两者相互促进，相得益彰，实现多媒体教学的优势向教学实践的转化，赢得最大的教学效益。
参考文献
[1]刘仁圣、王娟、杨洛;多媒体课堂辅助教学存在的不足及其改进策略;《江西教育科研》;2007年1期
[2]陈木根;多媒体在生物教学的应用;《大众心理》;2012年11期
[3]姜雅明;多媒体在生物教学中的作用;《中国教育研究与创新》;2016年3卷10期
[4]黄淑英;多媒体在生物教学中的应用;《福建教育学报》;2016年9期