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摘要：在高中语文教学中，文言文是一项重要内容，文言文作为古代的书面语言，有上千年的发展历史，承载着丰富的传统民族文化，学习文言文，可以有效锻炼学生的语文素养。本文以核心素养培育作为背景，探讨语文核心素养的内涵，分析核心素养培育背景下高中生文言文自学能力的培育。
关键词：核心素养培育背景;高中生;文言文自学能力;培育
语文学科是重要的母语学科，在高中阶段占据着极为重要的地位，进入高中后，学生各项能力、思维品质迅速发展，如何在高中语文教学中彰显核心素养培育，利用语文教学来提高学生的核心素养和自学能力，是高中语文中需要关注的重点问题。文言文是现代汉语的源头，其中包含着丰富的传统文化精髓，选入高中阶段教材的文言文，都是文质兼美的佳作，通过阅读这类作品，可以有效提高学生的核心素养，对学生后续的发展也具有重要价值。
1 语文核心素养的内涵
语文核心素养的提出，在语文教学改革进程中起着极为重要的作用，核心素养有着跨学科性的特征，在培育核心素养时，需要以具体的学科作为切入点，基于各个学科的特征来构建核心素养体系。语文核心素养是学生在语言实践活动中积累和建构而来，并在真实语言应用情景中表现而出的一种语言能力和品质，其构成包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解，每个内容又可以将其划分为不同的课程目标。语文是一门让学生学习祖国语言文字应用的实践性课程，其本质属性就是语文性，在语文核心素养中，提出了思维、审美、文化几个方面的内容，在具体教学中，需要将各类内容相结合，让学生能够真正在语文学习中获取到必备的综合素养。
2 核心素养培育背景下高中生文言文自学能力的培育
2.1 转变教育理念，重视自学能力培育
在传统的高中语文文言文教学中，一般教师是采用讲解式的教学模式，字字落实、句句清楚，很少让学生自学和讨论。从教师的角度来看，讲解式的授课模式能够让学生理解相关的理论知识，帮助他们夯实语言基础，在应试压力以及学生文言文基础水平参差不齐的情况下，教师也不得不为学生一一传授，这就导致文言文课堂中一直是以教为主。实际上，经过了初中阶段的学习后，学生基本已经具备了一定的文言文基础，所以，对于教师而言，要基于核心素养背景来锻炼学生的文言文自学能力，首先，需要改变传统的教学观念，高度重视学生自学能力的锻炼。在课堂中，不妨适当放手，让学生自主学习、合作探究，尽管文言文离学生的生活比较遥远，但是，文言文与现代汉语之间依然是同根同源的，很多句式、修辞方法和词意，都能够在现代汉语中找到共通点，尽管学生学习文言文时存在障碍，但是，也并不是毫无根基，语文教师要认识到这一点，转变传统的填鸭式授课模式，给学生提供自主学习的机会，让他们在反复诵读的基础上自行理解。其次，教师要摆正位置，成为学生文言文学习的指导者，而不是内容的讲述者，教师的教育目的是为了更好的促进学生的学，在日常教学中，需要立足于这一观念，真正将学生为主体的原则落实到实处，引导学生边诵读、边思考，鼓励他们分享想法，提高学生的各项思维能力。
2.2 立足核心素养，与文言文内容深度结合
在文言文教学中，要为学生清除语言学习障碍，这是帮助学生学习文言文的基础，尽管语言是一脉相承的，但是，文言文还是与现代汉语具有很多差异，对于一些难度较高的文言文内容，教师需要对其中的难点和重點知识做出针对性讲解，带领学生处理文言字词，并鼓励学生自行将文言文内容翻译为现代汉语，巧妙的借助翻译环节来帮助学生思考。在翻译时，不需要逐字逐句，有的语段也不需要全部翻译，只要学生理解其中的重点字词即可。同时，通过诵读，让学生体会文言文的魅力，诵读能够让耳、眼、心之间并用起来，利用诵读，让学生在感知文本声音的基础上，体会作者的情感共鸣，对文本产生深刻感悟。在文言文教学环节，需要高度重视诵读过程，诵读的方法多种多样，可以为教师范读、学生朗读、学生齐读等等，在不同的教学环节，可以采用不同的诵读方式。
2.3 重视思维锻炼，提高学生综合能力
针对高中阶段学生的特点来看，他们对于文言文课堂均有着较高期待，希望能够在互动融洽、生动有趣的课堂中接受知识。对此，为了提高学生的自学能力，让文言文课堂更具趣味性，教师可以为学生创设文言文情景，并精心设置问题，提高学生的参与意识。问题的设置要关注到学生的思维水平，遵循循序渐进的原则，侧重问题的梯度性，引导学生主动思考，并合理应用分组讨论的方式，让学生利用分组讨论实现自我积累、交流共享，做到不同思想之间的碰撞，这既锻炼了学生的自主学习能力，也有助于学生各项思维的发展。在文言文教学完毕后，要做出及时有效的评价，以激励学生文言文学习意识的养成，让他们具备探究学习、合作交流的好习惯。
3 结语
从2014年核心素养提出之后，便引起了教育领域的广泛热议，核心素养成为新时期学生必备品格与能力的一项重要框架。高中时期是文言文学习的重点阶段，也是培养学生核心素养的关键时期，在高中文言文教学中，要基于核心素养作为切入点，创新教学方法，为学生提供更多的自主学习和探究机会，提高学生的语言文字应用能力和自主学习能力，让他们从学习中继承传统文化，发展思维能力，改变传统文言文教学的填鸭式困境。
参考文献
[1]陈建联.核心素养背景下初高中语文文言文衔接教学策略研究[J].语文课内外，2019，（5）：244.
[2]朱一凡.关于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].散文百家（下），2019，（8）：85.
[3]廖秋霞.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].速读（下旬），2019，（8）：176.
[4]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（1）：80-84.
此文为省科研工作者协会课题《核心素养背景下高中文言文教学策略研究》（课题号为XJKX19B367）的研究成果
关键词：核心素养培育背景;高中生;文言文自学能力;培育
语文学科是重要的母语学科，在高中阶段占据着极为重要的地位，进入高中后，学生各项能力、思维品质迅速发展，如何在高中语文教学中彰显核心素养培育，利用语文教学来提高学生的核心素养和自学能力，是高中语文中需要关注的重点问题。文言文是现代汉语的源头，其中包含着丰富的传统文化精髓，选入高中阶段教材的文言文，都是文质兼美的佳作，通过阅读这类作品，可以有效提高学生的核心素养，对学生后续的发展也具有重要价值。
1 语文核心素养的内涵
语文核心素养的提出，在语文教学改革进程中起着极为重要的作用，核心素养有着跨学科性的特征，在培育核心素养时，需要以具体的学科作为切入点，基于各个学科的特征来构建核心素养体系。语文核心素养是学生在语言实践活动中积累和建构而来，并在真实语言应用情景中表现而出的一种语言能力和品质，其构成包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解，每个内容又可以将其划分为不同的课程目标。语文是一门让学生学习祖国语言文字应用的实践性课程，其本质属性就是语文性，在语文核心素养中，提出了思维、审美、文化几个方面的内容，在具体教学中，需要将各类内容相结合，让学生能够真正在语文学习中获取到必备的综合素养。
2 核心素养培育背景下高中生文言文自学能力的培育
2.1 转变教育理念，重视自学能力培育
在传统的高中语文文言文教学中，一般教师是采用讲解式的教学模式，字字落实、句句清楚，很少让学生自学和讨论。从教师的角度来看，讲解式的授课模式能够让学生理解相关的理论知识，帮助他们夯实语言基础，在应试压力以及学生文言文基础水平参差不齐的情况下，教师也不得不为学生一一传授，这就导致文言文课堂中一直是以教为主。实际上，经过了初中阶段的学习后，学生基本已经具备了一定的文言文基础，所以，对于教师而言，要基于核心素养背景来锻炼学生的文言文自学能力，首先，需要改变传统的教学观念，高度重视学生自学能力的锻炼。在课堂中，不妨适当放手，让学生自主学习、合作探究，尽管文言文离学生的生活比较遥远，但是，文言文与现代汉语之间依然是同根同源的，很多句式、修辞方法和词意，都能够在现代汉语中找到共通点，尽管学生学习文言文时存在障碍，但是，也并不是毫无根基，语文教师要认识到这一点，转变传统的填鸭式授课模式，给学生提供自主学习的机会，让他们在反复诵读的基础上自行理解。其次，教师要摆正位置，成为学生文言文学习的指导者，而不是内容的讲述者，教师的教育目的是为了更好的促进学生的学，在日常教学中，需要立足于这一观念，真正将学生为主体的原则落实到实处，引导学生边诵读、边思考，鼓励他们分享想法，提高学生的各项思维能力。
2.2 立足核心素养，与文言文内容深度结合
在文言文教学中，要为学生清除语言学习障碍，这是帮助学生学习文言文的基础，尽管语言是一脉相承的，但是，文言文还是与现代汉语具有很多差异，对于一些难度较高的文言文内容，教师需要对其中的难点和重點知识做出针对性讲解，带领学生处理文言字词，并鼓励学生自行将文言文内容翻译为现代汉语，巧妙的借助翻译环节来帮助学生思考。在翻译时，不需要逐字逐句，有的语段也不需要全部翻译，只要学生理解其中的重点字词即可。同时，通过诵读，让学生体会文言文的魅力，诵读能够让耳、眼、心之间并用起来，利用诵读，让学生在感知文本声音的基础上，体会作者的情感共鸣，对文本产生深刻感悟。在文言文教学环节，需要高度重视诵读过程，诵读的方法多种多样，可以为教师范读、学生朗读、学生齐读等等，在不同的教学环节，可以采用不同的诵读方式。
2.3 重视思维锻炼，提高学生综合能力
针对高中阶段学生的特点来看，他们对于文言文课堂均有着较高期待，希望能够在互动融洽、生动有趣的课堂中接受知识。对此，为了提高学生的自学能力，让文言文课堂更具趣味性，教师可以为学生创设文言文情景，并精心设置问题，提高学生的参与意识。问题的设置要关注到学生的思维水平，遵循循序渐进的原则，侧重问题的梯度性，引导学生主动思考，并合理应用分组讨论的方式，让学生利用分组讨论实现自我积累、交流共享，做到不同思想之间的碰撞，这既锻炼了学生的自主学习能力，也有助于学生各项思维的发展。在文言文教学完毕后，要做出及时有效的评价，以激励学生文言文学习意识的养成，让他们具备探究学习、合作交流的好习惯。
3 结语
从2014年核心素养提出之后，便引起了教育领域的广泛热议，核心素养成为新时期学生必备品格与能力的一项重要框架。高中时期是文言文学习的重点阶段，也是培养学生核心素养的关键时期，在高中文言文教学中，要基于核心素养作为切入点，创新教学方法，为学生提供更多的自主学习和探究机会，提高学生的语言文字应用能力和自主学习能力，让他们从学习中继承传统文化，发展思维能力，改变传统文言文教学的填鸭式困境。
参考文献
[1]陈建联.核心素养背景下初高中语文文言文衔接教学策略研究[J].语文课内外，2019，（5）：244.
[2]朱一凡.关于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].散文百家（下），2019，（8）：85.
[3]廖秋霞.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].速读（下旬），2019，（8）：176.
[4]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（1）：80-84.
此文为省科研工作者协会课题《核心素养背景下高中文言文教学策略研究》（课题号为XJKX19B367）的研究成果