经典诵读就是对经典文学作品尤其是中国“经、史、子、集”中经典古诗文的出声朗读。对于小学生来讲，诵读时不仅要做到咬字清晰，声音洪亮，还要口传心意，声达文意，读出节奏感，更要读出经典作品的情感与韵味，在发展“读”的能力的同时，积累词汇，培养语感，发展语言，充分感受中国传统文化的韵律美，感悟经典文学的深意，接受传统文化的熏陶和滋养。

一、明文意，深感悟，文情入心

　　小学语文教师在培养学生的诵读能力时，首先需要引导学生通过自读体会、背景介绍、重点词句领悟、诗意分析、文意解析、感悟文情等方面，明确经典作品的文意，充分发挥想象，用作者之眼观察文中景象和人物，用作者之手触摸文中的山水及物品，用作者之耳聆听空中的声音，用作者之心感受蕴含于文字间的浓浓情感，从而让经典作品中的情感与文化韵味深入内心，为有情感、有深意的高质量经典诵读打下基础。
　　例如，在诵读《游园不值》这首诗时，教师可先组织学生自主“初读”，借助诗中的词意，把握诗歌大意，初步体会作者的情感，并梳理出自己的困惑。在此基础上教师再组织“明诗意”的教学环节，通过互答词义、诗意讨论、教师总结等环节，引导学生观“苍苔”、赏“红杏”，叹春色盎然，准确把握诗歌意境，感受作者用词的精妙，感悟诗歌的内涵与美境，让诗中之情深入内心，感同身受。

二、知方法，学技巧，由仿至真

　　诵读是讲求技巧的，有深情但缺乏技巧的诵读，不能达成诵读经典的效果。小学语文教师要灵活运用多种教学方法去培养学生的诵读能力，可通过教师范读、教师领读、学生指读，随诵读視频跟读等方法，以及指导学生学习和掌握诵读的语速、节奏、重音、声调、气息吞吐等技巧，让学生清晰地知道诵读的正确方法，熟练掌握诵读技巧，由模仿诵读到发自内心、富含真情的真正诵读。
　　例如，在诵读《鸟鸣涧》时，教师可先引导学生读准字音，并在读的过程中整体感知，再指导学生结合词义和诗意有节奏地读，如，“人闲/桂花落，夜静/春山空。月出/惊山鸟，时鸣/春涧中。”然后指导学生结合情感突出重点，如“闲”“落”“静”“空”等字，突出的重点不是用重音去读，而是读出诗意，适度自然。

三、稳节奏，养习惯，活动延伸

　　经典诵读对学生的文化熏陶和滋养并非一朝一夕之功，需要长期培养，循序渐进，持之以恒。小学语文教师可灵活设计贯穿于日常教学中的活动策略，形成学生每日诵读的稳定节奏，培养学生良好的诵读习惯。同时，通过开展多样的活动进行培养的延伸，从课内到课外，从学校到家庭，从个体到群体，最终将诵读融入学生生活，成为学生学习和生活的必要组成部分，用诵读“养”心、“养”情、“养”人。
　　例如，教师可结合日常教学的节奏，设计“课前读一读”“每日十分钟”“每日一诵读”“每周一首诗”“我来读古文”等有规则、有要求的日常诵读活动，促进学生养成良好的诵读习惯。另外，教师也可通过组织“经典诵读比赛”“读给亲人听”“诵读接龙”“重阳节的诵读”“诵读手抄报”“诵读中的绘画”“为古诗配乐”等多样活动进行诵读教学的课外延伸。
　　总之，语文教师要充分利用教学资源，结合诵读教学目标和学生的学情，营造课堂内外的诵读环境，培养学生的诵读能力，让学生养成良好的诵读习惯，吸收文化养分，充实文化底蕴，进而提升学生的核心素养。
　　（作者单位：广东省佛冈县汤塘镇中心小学）
　　（责任编辑 岳 舒）