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一、指导思想与理论依据
《英语课程标准》将义务教育阶段的英语课程性质明确地界定为“具有工具性和人文性”，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务即通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历形成跨文化意识增强爱国主义精神。
基于《课标》我的思考：就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，我们要通过英语课开阔学生的视野，丰富生活经历形成跨文化意识增强爱国主义精神。
二、教学背景分析
（一）教材分析
本课是小学英语四年级下册第六单元《Countries》的第一课时。是一节新授课。在本课时中，学生将学习5个国家的名称：China， the USA， the UK，Canada，以及Australia。
首先本单元创设的情景是一个关于不同国家的学生来中国参加夏令营的较为真实的情景，第一课的内容与第二课Tom和Binbin的情景对话以及第三课Binbin在campfire旁给自己的妈妈写信，联系相当紧密。
由于教材中创设的国际夏令营情景是一个来自不通过国家的学生的一个集体活动，那么在这个情景下，孩子们之前想要相互了解，在这样一个真实交际的过程中，学生想要和来自不同国家的朋友进行对话，首先要对其国家有所了解，其次是对自己所了解的内容能够使用英语进行表达，再次在别人讲述自己所了解的内容时能够听懂他人对所谈内容的一个扩展或补充。
（二）学生分析
1.从知识储备方面
学生在四年级上册已掌握了有关中国旅行的话题，掌握有关地点类及活动类内容。教师在教学中要随时捕捉学生口语交流的闪光点加以引导和发挥，变被动学习为主动的参与，体验和领悟。
2.从生活经验方面
通过和学生的交谈，教师了解到大部分的同学都曾经到过国外进行旅游。但是对国家所对应的国旗和地理位置并不了解。
3.从学生的心理特点和认知规律方面
四年级的学生处于小学阶段的中年级高段。他们活泼好动好奇心强且注意力不易持久， 四年级的学生依旧喜欢游戏，对新鲜事物充满了好奇。基于此，本节课的教学方式，我将多采用游戏、直观演示、小组合作等策略，
4. 我的思考
基于以上分析，本课我采用了多种形式的语言的输入，通过与学生的真实的交流进行教学。通过Binbin这个主线人物，在学习中对中国介绍，激发学生思考其它国家应该怎么进行介绍。
三、本课教学目标设计
【教学目标】基于以上的教学设计理念以及学生的基本情况，我特设定目标如下：
1.能够在一个陌生的环境下听懂会说五个国家的名称the USA，the UK， Canada， Australia， China
2.能够借助情景图片介绍自己I am from….哪个国家。
3.愿意了解其它国家的特色是事物。
【教学重难点】
1.能够在一个陌生的环境下听懂会说五个国家的名称the USA，the UK， Canada， Australia， China
2.能够借助情景图片介绍自己I am from….哪个国家。
教学过程
（一）情境创设，激发学习兴趣
歌曲热身：
教师通过播放Where are you from的歌曲视频，调动学生学习兴趣。T：There are so many countries in the song. Today we’re going to learn about countries. 板书Countries。
教师指着中国地图问Which country is it？ It’s China.
（二）通过故事创设情境
A plane flies to China. Some friends from other countries are coming to China. Binbin and Miss Wu are waiting for them. They take part in a camp. I receive a picture of them. What do you know from this picture？ （教师展示单元前的主题图，帮助学生了解本单元出现什么样的人，这些来自不同国家的汇聚到了一个陌生的夏令营中发什么了什么样的事情，他们都各自带了什么样的物品和第一次见面的朋友进行交流。）
设计意图：整体感知所要学习的内容，在这个感知的过程中教师放手由孩子们间进行讨论交流自己知道的内容，进行互相的学习，在观察图片时，强调对时间，人物的理解，观察每个人物的特征，身边有什么样的事物，是一个什么样的环境，理解围坐在火边的小朋友是不是从一个国家来得，互相是不是认识的。
（三）单词学习
（四）操练
（五）本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
多种资源的使用 突破重、难点
“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获。
由于对话的学习，有情境，贴合生活实际，为了帮助学生在已有经验的前提下，学习并运用语言。本节课充分地使用了符合真实的语言环境的教学资源，使听说读寫各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求，使学生在潜移默化中按照语言习得的规律循序渐进地建立起他们自己的内部语言，形成敏锐稳定的外语语感。这样一种教学活动始终遵循着语言实践（对语言的自然吸收和自然应用）——归纳语言规则（使内部语言系统化） ——再实践（运用已掌握的语言规则，检验并强化学习效果）这样一个过程来进行。
《英语课程标准》将义务教育阶段的英语课程性质明确地界定为“具有工具性和人文性”，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务即通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历形成跨文化意识增强爱国主义精神。
基于《课标》我的思考：就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，我们要通过英语课开阔学生的视野，丰富生活经历形成跨文化意识增强爱国主义精神。
二、教学背景分析
（一）教材分析
本课是小学英语四年级下册第六单元《Countries》的第一课时。是一节新授课。在本课时中，学生将学习5个国家的名称：China， the USA， the UK，Canada，以及Australia。
首先本单元创设的情景是一个关于不同国家的学生来中国参加夏令营的较为真实的情景，第一课的内容与第二课Tom和Binbin的情景对话以及第三课Binbin在campfire旁给自己的妈妈写信，联系相当紧密。
由于教材中创设的国际夏令营情景是一个来自不通过国家的学生的一个集体活动，那么在这个情景下，孩子们之前想要相互了解，在这样一个真实交际的过程中，学生想要和来自不同国家的朋友进行对话，首先要对其国家有所了解，其次是对自己所了解的内容能够使用英语进行表达，再次在别人讲述自己所了解的内容时能够听懂他人对所谈内容的一个扩展或补充。
（二）学生分析
1.从知识储备方面
学生在四年级上册已掌握了有关中国旅行的话题，掌握有关地点类及活动类内容。教师在教学中要随时捕捉学生口语交流的闪光点加以引导和发挥，变被动学习为主动的参与，体验和领悟。
2.从生活经验方面
通过和学生的交谈，教师了解到大部分的同学都曾经到过国外进行旅游。但是对国家所对应的国旗和地理位置并不了解。
3.从学生的心理特点和认知规律方面
四年级的学生处于小学阶段的中年级高段。他们活泼好动好奇心强且注意力不易持久， 四年级的学生依旧喜欢游戏，对新鲜事物充满了好奇。基于此，本节课的教学方式，我将多采用游戏、直观演示、小组合作等策略，
4. 我的思考
基于以上分析，本课我采用了多种形式的语言的输入，通过与学生的真实的交流进行教学。通过Binbin这个主线人物，在学习中对中国介绍，激发学生思考其它国家应该怎么进行介绍。
三、本课教学目标设计
【教学目标】基于以上的教学设计理念以及学生的基本情况，我特设定目标如下：
1.能够在一个陌生的环境下听懂会说五个国家的名称the USA，the UK， Canada， Australia， China
2.能够借助情景图片介绍自己I am from….哪个国家。
3.愿意了解其它国家的特色是事物。
【教学重难点】
1.能够在一个陌生的环境下听懂会说五个国家的名称the USA，the UK， Canada， Australia， China
2.能够借助情景图片介绍自己I am from….哪个国家。
教学过程
（一）情境创设，激发学习兴趣
歌曲热身：
教师通过播放Where are you from的歌曲视频，调动学生学习兴趣。T：There are so many countries in the song. Today we’re going to learn about countries. 板书Countries。
教师指着中国地图问Which country is it？ It’s China.
（二）通过故事创设情境
A plane flies to China. Some friends from other countries are coming to China. Binbin and Miss Wu are waiting for them. They take part in a camp. I receive a picture of them. What do you know from this picture？ （教师展示单元前的主题图，帮助学生了解本单元出现什么样的人，这些来自不同国家的汇聚到了一个陌生的夏令营中发什么了什么样的事情，他们都各自带了什么样的物品和第一次见面的朋友进行交流。）
设计意图：整体感知所要学习的内容，在这个感知的过程中教师放手由孩子们间进行讨论交流自己知道的内容，进行互相的学习，在观察图片时，强调对时间，人物的理解，观察每个人物的特征，身边有什么样的事物，是一个什么样的环境，理解围坐在火边的小朋友是不是从一个国家来得，互相是不是认识的。
（三）单词学习
（四）操练
（五）本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
多种资源的使用 突破重、难点
“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获。
由于对话的学习，有情境，贴合生活实际，为了帮助学生在已有经验的前提下，学习并运用语言。本节课充分地使用了符合真实的语言环境的教学资源，使听说读寫各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求，使学生在潜移默化中按照语言习得的规律循序渐进地建立起他们自己的内部语言，形成敏锐稳定的外语语感。这样一种教学活动始终遵循着语言实践（对语言的自然吸收和自然应用）——归纳语言规则（使内部语言系统化） ——再实践（运用已掌握的语言规则，检验并强化学习效果）这样一个过程来进行。