关键词：小组合作;小学数学;应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）02-0148-02
Application strategy of group cooperation in primary school mathematics teaching
QIAN Yuanyuan （situ primary school，Sanduo Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】Cooperative learning is a kind of activity with group as the main body. It is based on the mutual communication and cooperation between students. In general，cooperative learning is divided into groups by teachers and clear tasks，while students in the group seriously and independently explore，teachers only play a role in controlling the teaching process. However，in the process of group cooperative learning，it is easy for group students to be lazy and do not seriously think about it. Therefore，how to effectively organize students to carry out group cooperative learning in primary school mathematics teaching requires primary school teachers to make efforts from the following aspects： create classroom situation，stimulate the desire for group cooperation，clarify the cooperation goal，determine the direction of group cooperation，and strengthen the communication between students and students For group cooperation，establish evaluation mechanism，and continue the interest of group cooperation.
【Keywords】Group cooperation;Primary school mathematics;Application
小组合作模式随着新课改的推进进入小学数学课堂，改变了以往以教师为主学生被动学习的现状。小组合作学习逐渐融入小学数学课堂，它把学生作为学习的主体，教师适当放权，将学习的主动权还给了学生，让同学进行小组合作，从而达到培养学生自主探究、合作交流、实践意识等综合能力。
1.创设课堂情境激发小组合作欲望
要想激发学生合作的欲望，教师应该选择适当的学习内容。在激发学生合作欲望的同时，有效的避免学生合作失败，实际上并未解决问题的现状。所以教师应该营造一种合作交流的氛围，引领学生在遇到困难之后，同学之间互相商量，找到解决问题的办法，这样才能够使合作学习水到渠成，顺理成章。
例如，教师在教学苏教版小学数学“负数的认识”时，为了激发小组合作的欲望，教师可以选择适宜的学习内容。鉴于负数在学生生活当中的陌生性，教师可以先创设情境引领学生，走入课堂。“-1、-2、0、1、2、-3、6、-8、9”呈现以上数据让学生发现数之间的不同特点，从而让学生初步了解到，正数和负数。随后教师就可以创设问题“那么以上的数字哪些是正数？哪些是负数？”以此来引领学生思考。有的学生说“负数是比0还小的数，正数是比0大的数”，有的学生还说“负数有-1、-2、-3、-8，正数有1、2、6、9”，此时教师可以有效的引导学生发现，虽然每个人的答案都是对的，但是都不完整，“如果你们的答案，能够综合起来，就是完整的答案”，从而为学生营造一个合作学习的氛围。此时教师就可以抓住机遇，选择内容“负數和正数有什么样的区别？负数有什么样的特点？”在教师的引领下，就可以发现学生能够积极的在讨论之中分享自己的想法，并且愿意与他人进行合作。
2.明确合作目标确定小组合作方向
在采用小组合作学习模式的过程当中，但通常会出现小组学生在开展小组合作活动时，通常不知道自己要干什么。首先，教师在教学时要确立明确的合作目标，不能让合作学习停留于表面的热闹形式，没有实质内涵。其次，教师在引领学生进行合作时，要抓住合作时机，避免讨论次数过多，达不到较高质量的现状。
例如，教师在教学苏教版小学四年级数学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师通过仔细的研读教材，可以确定第一课时的教学重难点为认识等腰三角形以及等边三角形的特征。此时，教师就应该明确小组合作的次数多少，要做到每一次合作的时间恰当，对小组合作的时间要做到心中估算。随后，教师要做好小组分工工作，将全班同学分为6人一组，共分为7组。为了更好的确定小组合作的目标，教师可以巧设疑问，了解学生的学习现状，“对于三角形的种类，你们都知道哪些？”同学们纷纷说道“直角三角形，锐角三角形，钝角三角形”，由此教师可以初步断定，学生对于三角形分为等腰三角形、等边三角形并不熟知，再结合本章的教学难点，教师可以初步确定小组合作的目标为“通过剪一剪、量一量、比一比，发现等腰三角形和等边三角形的特征”，让7个小组紧紧围绕着合作目标展开讨论，教师要确定合作时间为15分钟，在小组同学之间进行讨论时，教师要做好引领工作，随时保证小组同学讨论的主题不偏离目标，但切莫打断小组同学之间的沟通和交流。
3.加强生生交流提供小组合作方式
要想小组合作学习模式在小学数学当中真正发挥效用，光有明确的目标还不够，教师需要引领学生学会合作。首先，应该引导學生在合作当中做好合作前的分工工作;在合作当中齐心协力，各负其责;在合作环节要做好交流工作，语言表达是交流的基础，是合作学习的途径。其次，要叮嘱学生在合作中学会耐心倾听，并且在倾听后提出自己的意见和做法，综合考虑采取最优措施。
例如，教师在教学小学三年级数学“长方形和正方形”时，本节课的教学重难点为认识长方形和正方形的特征，并且能够正确地区分长方形、正方形。初步设定小组合作的目标为“小组合作找出策略区分长方形和正方形的特征”，在小组同学合作之前，教师给每一组同学提供一个正方形和一个长方形实物，并且选出每个组的小组长，让小组长做好分工工作。学生只有明确自己的责任才能够在合作的时候愿意投入进去。随后教师便提出合作要求“在合作的过程当中要适当的小声，并且小组同学之间要分工合作，团结友爱，讨论时间为15分钟”，明确合作要求，能够更好的激励学生进行合作，增强小组的凝聚力。当小组在进行合作学习过程当中时，教师经过巡视不难发现，在班集体当中，在小组当中经常会有很多出色的小老师，他们既聪明又爱表达，通常喜欢把正确的结论一下说完，阻碍了小组同学之间的交流，长此以往，其他同学就会不愿意参与到合作交流当中。由此教师要深入到各小组内部，激励每位学生勇于发言，“只有小组每个同学都明白了知识点，小组才算真正的胜利”，从而让每个同学都参与到讨论之中。另外，针对小老师唱独角戏的现状，教师可以这样引领，“学会倾听，是一种礼貌，而且也能够使你们小组的结果更全面”。针对个别学生在讨论交流当中不爱发言的现象，教师也可以在讨论完毕后，让此类学生进行总结，通过训练其表达能力，让其学会在讨论当中参与进去，学会有条理的表达。
4.建立评价机制延续小组合作兴趣
课堂评价是小学数学教学当中，必不可少的一个环节，对学生的发展能够起到促进的作用，同时也能够对教师的教学起到调整作用。在小组合作学习当中采取评价，教师要注意评价的发展性，实现小组整体评价与小组单个成员评价相结合。
例如，教师在引领学生讨论完“等边三角形与等腰三角形的特征”时，要做好对于学生合作学习的评价工作，有效的评价可以让学生发现自己的问题并得到改正，也可以对同学起到激励性的作用，让其更愿意进行合作学习。首先，教师要明确小组合作学习是为了学生的全面发展服务，所以在具体的操作过程当中可以引领学生自己做评委，给小组的成员打分，“请给小组成员打分，通过以下几个标准是否认真参与讨论，是否积极思考问题，是否认真倾听他人”，这种评价形式不仅能够发挥学生的主体性，更能让学生领会到小组合作的真谛。其次，教师在进行评价时，将成员打的分和教师打的分相加就为每个小组成员的分数。为了能够使分数更好的，在学生的合作学习当中起到作用，教师可以将小组成员所得到的分数记录在分数册中。这样不仅能够让学生看到自己过去的表现，还能够让学生看到自己现在的表现，更好的指引学生未来该如何做。
总之，作为一名小学数学老师，应该把握新课程理念下合作学习的意义，正确的理解合作学习的精髓，掌握合作学习开展的技巧对学生进行训练，以培养学生良好的合作习惯，让学生想合作、会合作、爱合作，从而让小组合作在小学数学课堂当中大放光彩，让小学数学课堂散发生命力。
参考文献
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[3]陈海军.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2020（12）：130-131