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人生品质与幸福取决于“相遇”怎样的人?
与一位科学家朋友聊天，谈到“相遇”与成功的问题时，朋友扳着手指，向我列举成功道路上助过他一臂之力的贵人：高中的班主任列于榜首，他说如果当年没有这位贵人，就没有他的今天。那年高考落榜，正是这位班主任，步行了几十里山路，说服父亲让他返校补习。第二年，他终于考上一所重点大学，从此，他走出了闭塞的大山，成就了他成为一名科学家的梦想。假如没有这位班主任，他现在可能还守着那个贫瘠的山村。
在实际的学校教育生活中，常常会发生各种师生“相遇”而影响和改变学生一生的案例：
一位新来的老教师发现，当他提问时，班上的一位同学每次都举手，让他站起来回答时却总是什么都不知道。这位老教师没有轻率地批评他，而是和他谈心，了解其中的原因。原来，这位同学是这个班里公认的学困生。为了不在新老师面前暴露出自己学习差的事实，因此，当别人举手时，他也跟着举手。
这位老师没有批评他不诚实，反而和他定了一个“攻守同盟”，老师说：“以后，你要是不会回答某个问题时，就举左手；会回答时，就举右手。”有一次，老师发现这位同学高高地举起了右手，就及时叫他发言，结果他回答得很好，老师表扬了他。从这以后，这位所谓的学困生，举左手的时候越来越少，举右手的时候越来越多。
一般情况下，老师发现学生表现不诚实，直接批评学生似乎也没有什么不妥，可是，案例中这位老师的过人之处就在于她没有按常规“出牌”，而是怀着一颗爱心用充满教育智慧的办法解决了这一问题。也许，这一“攻守同盟”是这位学生改变命运的开始。这位学生能够遇见这样一位新来的老教师，也许是一种缘分。
另一个案例：
某小学语文教师在教《太阳》一课时，一个学生问道：“ 课文中说‘太阳离我们一万万里远’，这里的‘万万’是什么意思？”这个学生问完，其他学生便笑，有的还在嘀咕：“万万就是一亿呗，这还不知道，真笨。”那位发问的学生十分尴尬地坐了下来。该老师马上意识到这个学生的自尊心受到了挫伤，于是，向同学们提出了一个问题：“既然万万就是一亿，那为什么不说一亿里远，而说一万万里远呢？”
教室里一下子静了下来。过了一会儿，一位学生举手发言说：“课文中用‘万万’这个词是有目的的。一是用‘万万’这个词读起来朗朗上口，格外好听；二是表达的感情色彩强烈，给人的感觉好像格外远。”教师表扬了这个同学创造性的回答。同时，抓住时机，接着问：“大家想想，这个有价值的问题是谁最先提出来的？”所有的学生都用赞许的眼光去看那位提问的同学。
也许，我们许多教师对课堂上这样的偶发事件不会像这位教师如此细心，如此充满爱心，从而对孩子们的相互“嘲笑”置之不理。但这位老师没有这样做，她的职业敏感迫使她有了这样处理课堂偶发事件的方式。事实上“如果孩子相遇在嘲笑的环境中，她就学会自卑；如果孩子相遇在羞辱的环境中，她就学会自弃”。
与这样的教师相遇，孩子们是幸运的，但是，不是所有的孩子都会这样幸运：
某小学班主任徐某，当众体罚本班同学侍某，造成该同学受伤住院。当该生家长状告老师时，徐某不承认体罚了学生。有关人员到班上调查取证时，该班无一名同学肯作证。当伤愈出院的侍某回到原班后，该班所有的同学都不跟他玩，一旦有人与他接触，就会有同学报告班主任，致使侍某不得不转学。
在这个案例中，侍某受伤的不仅仅是身体，当一个孩子不被他原来的群体所接纳，没有小伙伴与他玩耍，这无异于灭顶之灾，他心灵的伤痛远远大于身体的伤害，也许她幼小心灵的伤痛会成为她今后成长路上一辈子的阴影。
在这个案例中，受伤害的也绝不仅仅是侍某，当班主任徐某以某种“专制”的手段制造这种班级恐怖时，那些生活在侍某身边打小报告的同学，也许会因此而扭曲了人格。“如果孩子相遇在专制的环境中，她就学会听命；如果孩子相遇在敌意的环境中，她就学会仇视”。
上边所举的案例给我们非常深刻的启示，教师一定要带着职业的情感和操守去面对每一位学生，以较高的师德风范去与同学们“相遇”，因为我们和同学们的“相遇”将会影响甚至改变他们的人生。
在学校这个特定的教育生态环境中，学生与老师的“相遇”，学生的人生是在怎样的师德环境中起步，在他们人生中是非常重要和关键的。同时，能与花季少年相遇，不是其他职业的人都能享有的福分。教师职业使我们能够从花季少年成长的涟漪中反观我们年少时的身影，教师职业使我们能够不断复现人生最美好的年华，回味最美好的人生体验，珍惜与花季少年相处的岁月和情感是师德建设的基础。
在实际的学校教育生活中，我们与学生的“相遇”常常会呈现三种不同的状况：一是“不遇”，即一些教师每天备课、上课、批改作业，整天单调和重复地处理教学事务，只见事务，不见学生，与学生往往是一种“不遇”状态；二是“偶遇”，即一些教师在忙于教学事务时，因为某种机会与学生偶然发生某种情感上的碰撞；三是“铭心相遇”，即一种影响彼此人生的刻骨铭心的相遇，是彼此成就人生的相遇。
一个师德高尚的教师应该怀着一颗母爱之心、一种宗教般的情怀去与学生相遇，应该像园丁一样，静心期待，真心欣赏花季少年的成长。教师只有不断对花季少年付出师爱，才能真正显现师德的光芒；只有不断体会到与花季少年之间的真情实感，才能真正建立起师德的牢固根基。如果我们没有与花季少年的铭心相遇，就无法真正体味师德给彼此带来的快乐和幸福。
（作者系兰州西北中学校长）
与一位科学家朋友聊天，谈到“相遇”与成功的问题时，朋友扳着手指，向我列举成功道路上助过他一臂之力的贵人：高中的班主任列于榜首，他说如果当年没有这位贵人，就没有他的今天。那年高考落榜，正是这位班主任，步行了几十里山路，说服父亲让他返校补习。第二年，他终于考上一所重点大学，从此，他走出了闭塞的大山，成就了他成为一名科学家的梦想。假如没有这位班主任，他现在可能还守着那个贫瘠的山村。
在实际的学校教育生活中，常常会发生各种师生“相遇”而影响和改变学生一生的案例：
一位新来的老教师发现，当他提问时，班上的一位同学每次都举手，让他站起来回答时却总是什么都不知道。这位老教师没有轻率地批评他，而是和他谈心，了解其中的原因。原来，这位同学是这个班里公认的学困生。为了不在新老师面前暴露出自己学习差的事实，因此，当别人举手时，他也跟着举手。
这位老师没有批评他不诚实，反而和他定了一个“攻守同盟”，老师说：“以后，你要是不会回答某个问题时，就举左手；会回答时，就举右手。”有一次，老师发现这位同学高高地举起了右手，就及时叫他发言，结果他回答得很好，老师表扬了他。从这以后，这位所谓的学困生，举左手的时候越来越少，举右手的时候越来越多。
一般情况下，老师发现学生表现不诚实，直接批评学生似乎也没有什么不妥，可是，案例中这位老师的过人之处就在于她没有按常规“出牌”，而是怀着一颗爱心用充满教育智慧的办法解决了这一问题。也许，这一“攻守同盟”是这位学生改变命运的开始。这位学生能够遇见这样一位新来的老教师，也许是一种缘分。
另一个案例：
某小学语文教师在教《太阳》一课时，一个学生问道：“ 课文中说‘太阳离我们一万万里远’，这里的‘万万’是什么意思？”这个学生问完，其他学生便笑，有的还在嘀咕：“万万就是一亿呗，这还不知道，真笨。”那位发问的学生十分尴尬地坐了下来。该老师马上意识到这个学生的自尊心受到了挫伤，于是，向同学们提出了一个问题：“既然万万就是一亿，那为什么不说一亿里远，而说一万万里远呢？”
教室里一下子静了下来。过了一会儿，一位学生举手发言说：“课文中用‘万万’这个词是有目的的。一是用‘万万’这个词读起来朗朗上口，格外好听；二是表达的感情色彩强烈，给人的感觉好像格外远。”教师表扬了这个同学创造性的回答。同时，抓住时机，接着问：“大家想想，这个有价值的问题是谁最先提出来的？”所有的学生都用赞许的眼光去看那位提问的同学。
也许，我们许多教师对课堂上这样的偶发事件不会像这位教师如此细心，如此充满爱心，从而对孩子们的相互“嘲笑”置之不理。但这位老师没有这样做，她的职业敏感迫使她有了这样处理课堂偶发事件的方式。事实上“如果孩子相遇在嘲笑的环境中，她就学会自卑；如果孩子相遇在羞辱的环境中，她就学会自弃”。
与这样的教师相遇，孩子们是幸运的，但是，不是所有的孩子都会这样幸运：
某小学班主任徐某，当众体罚本班同学侍某，造成该同学受伤住院。当该生家长状告老师时，徐某不承认体罚了学生。有关人员到班上调查取证时，该班无一名同学肯作证。当伤愈出院的侍某回到原班后，该班所有的同学都不跟他玩，一旦有人与他接触，就会有同学报告班主任，致使侍某不得不转学。
在这个案例中，侍某受伤的不仅仅是身体，当一个孩子不被他原来的群体所接纳，没有小伙伴与他玩耍，这无异于灭顶之灾，他心灵的伤痛远远大于身体的伤害，也许她幼小心灵的伤痛会成为她今后成长路上一辈子的阴影。
在这个案例中，受伤害的也绝不仅仅是侍某，当班主任徐某以某种“专制”的手段制造这种班级恐怖时，那些生活在侍某身边打小报告的同学，也许会因此而扭曲了人格。“如果孩子相遇在专制的环境中，她就学会听命；如果孩子相遇在敌意的环境中，她就学会仇视”。
上边所举的案例给我们非常深刻的启示，教师一定要带着职业的情感和操守去面对每一位学生，以较高的师德风范去与同学们“相遇”，因为我们和同学们的“相遇”将会影响甚至改变他们的人生。
在学校这个特定的教育生态环境中，学生与老师的“相遇”，学生的人生是在怎样的师德环境中起步，在他们人生中是非常重要和关键的。同时，能与花季少年相遇，不是其他职业的人都能享有的福分。教师职业使我们能够从花季少年成长的涟漪中反观我们年少时的身影，教师职业使我们能够不断复现人生最美好的年华，回味最美好的人生体验，珍惜与花季少年相处的岁月和情感是师德建设的基础。
在实际的学校教育生活中，我们与学生的“相遇”常常会呈现三种不同的状况：一是“不遇”，即一些教师每天备课、上课、批改作业，整天单调和重复地处理教学事务，只见事务，不见学生，与学生往往是一种“不遇”状态；二是“偶遇”，即一些教师在忙于教学事务时，因为某种机会与学生偶然发生某种情感上的碰撞；三是“铭心相遇”，即一种影响彼此人生的刻骨铭心的相遇，是彼此成就人生的相遇。
一个师德高尚的教师应该怀着一颗母爱之心、一种宗教般的情怀去与学生相遇，应该像园丁一样，静心期待，真心欣赏花季少年的成长。教师只有不断对花季少年付出师爱，才能真正显现师德的光芒；只有不断体会到与花季少年之间的真情实感，才能真正建立起师德的牢固根基。如果我们没有与花季少年的铭心相遇，就无法真正体味师德给彼此带来的快乐和幸福。
（作者系兰州西北中学校长）