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〔关键词〕 高中英语；课堂教学；反思；教学设计
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0070—01
《基础教育课程纲要》提出了新课改的六项目标，在关于评价改革中，尤其强调教师对自己的分析与反思。这无疑是在倡导教师要通过反思性教学，成为反思型教师与实践者。笔者以一堂金昌市优质课Women of Achievement （ reading ） 为例，从以下几个方面对课堂教学进行反思：
一、反思教学设计与实施是否体现新理念
笔者在听课时发现，在reading & comprehending 中，教师没有给学生足够的思考空间，而是问题一呈现，即要求学生集体回答，而在discussion中，当学生讨论：What can we do to protect wild animals？ 看似热闹景象的背后，却有不尽如人意的地方。有的学生用汉语讨论，更有甚者呆坐着，并不参与其中。陈述观点时，只有陈述的学生夸夸其谈，乐在其中，而大多数学生默默静坐，很少有人去聆听。
反思：新课程理念倡导自主、合作探究的学习方式。语言的学习需要学生静态思考、理解、吸收新知识和培养新技能。但是授课者却没有给学生足够的思考、吸收时间，而是牵着学生的思维向着教师所期望的目标发展。笔者认为，教师要归还学生的学习权，启发学生独立思考，鼓励学生大胆质疑，从“思”中迸发创新的火花。在discussion中，教师只追求热闹的假象，当问题呈现时，只关注个体，而忽略了“第三方”，并未使全体学生参与其中。笔者认为，教师设计时，应该考虑学困生的知识水平，如给些套用句式或useful expressions， 使得这些学生能参与其中。而当他人陈述观点时，要求其他学生认真倾听，做好笔记，进行必要的补充与完善。
二、反思教学过程是否合理而有效
（一）反思导入是否激活教学、激发兴趣
在导入时，教师采用激趣式教学与标题问题法，用视频来展示 Jane Goodall 在非洲野外观察、记录黑猩猩的日常活动及与黑猩猩亲密接触的场面。用视频导入新课，形象、直观地给学生进行了知识的input，同时激发了学生的好奇心与学习热情，并为进一步解读标题和内容预测做好准备。古人云：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”教师将标题问题化，让学生对课文内容进行大胆、有效的预测，打破了师讲生听的传统模式，调动了学生学习的主动性，提高了学生的思维能力。
（二）反思课堂教学是否体现整体性与层次性
整堂课的教学过程设计，从revision →lead-in →self study→cooperation & discussion→improving→homework环环相扣，自然过渡，梯度适当。同时，教师还描述了学法点拨，设计目的与预期效果，为实施教学提供了依据。而且由整体把握到逐段阅读，教师挖掘教材，精心设计，要学生快速跳读，归纳概括，整体感知；精读细看，抓关键词，捕捉细节，培养了学生的阅读技能，提高了阅读能力。总之，本堂课教学充分体现了整体性与层次性，有效帮助了学生知识的生成。
（三）反思教学游戏是否有效推进了课堂教学
英语课程标准要求教师的课堂教学要激发学生兴趣，树立学生自信心。教师在课堂教学中，将教学游戏作为一种行之有效的激趣方法适当地运用，让学生在玩中学、学中玩，培养了学生的兴趣，变 “要我学”为“我要学”。但笔者认为，教师在设计游戏时，更应注意游戏的可行性、可控性和全面性。该教师在选词时，应该选用适合游戏的词汇，这样使得教学游戏行之有效，收放自如。同时，要面向全体学生，对于那些基础差、性格内向的学生，教师要多加鼓励，使其克服畏难、胆怯的心理，大胆地参与到活动中去。
三、反思教学资源是否合理有效地利用
在本堂课中，课件贯穿始终，而教师成了地地道道的 “放映者”。且课件制作精美，配有有趣、可爱的卡通图片。但笔者发现课件太吸引学生的注意力，使其忘记去查找信息、分析问题和解决问题了。
反思：教师在lead-in中，由视频导入，在视觉听觉上给学生带来了震撼，同时培养了学生从视听资源中获取有效资源的能力，提高了教学的智能化水平。但笔者认为，在课堂教学中，如果教师过分地依赖多媒体，课件替代板书，“人机交流”替代“师生对话”，教师意志替代学生思维，这样的课堂看似充实、热闹，但事实上并没有以学生为主体，并未关注每一个学生的发展。在教学中，多媒体只是教学的辅助工具，要配合教学实践，合理、有效地利用，使其更好地服务于教学。
？笙 编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0070—01
《基础教育课程纲要》提出了新课改的六项目标，在关于评价改革中，尤其强调教师对自己的分析与反思。这无疑是在倡导教师要通过反思性教学，成为反思型教师与实践者。笔者以一堂金昌市优质课Women of Achievement （ reading ） 为例，从以下几个方面对课堂教学进行反思：
一、反思教学设计与实施是否体现新理念
笔者在听课时发现，在reading & comprehending 中，教师没有给学生足够的思考空间，而是问题一呈现，即要求学生集体回答，而在discussion中，当学生讨论：What can we do to protect wild animals？ 看似热闹景象的背后，却有不尽如人意的地方。有的学生用汉语讨论，更有甚者呆坐着，并不参与其中。陈述观点时，只有陈述的学生夸夸其谈，乐在其中，而大多数学生默默静坐，很少有人去聆听。
反思：新课程理念倡导自主、合作探究的学习方式。语言的学习需要学生静态思考、理解、吸收新知识和培养新技能。但是授课者却没有给学生足够的思考、吸收时间，而是牵着学生的思维向着教师所期望的目标发展。笔者认为，教师要归还学生的学习权，启发学生独立思考，鼓励学生大胆质疑，从“思”中迸发创新的火花。在discussion中，教师只追求热闹的假象，当问题呈现时，只关注个体，而忽略了“第三方”，并未使全体学生参与其中。笔者认为，教师设计时，应该考虑学困生的知识水平，如给些套用句式或useful expressions， 使得这些学生能参与其中。而当他人陈述观点时，要求其他学生认真倾听，做好笔记，进行必要的补充与完善。
二、反思教学过程是否合理而有效
（一）反思导入是否激活教学、激发兴趣
在导入时，教师采用激趣式教学与标题问题法，用视频来展示 Jane Goodall 在非洲野外观察、记录黑猩猩的日常活动及与黑猩猩亲密接触的场面。用视频导入新课，形象、直观地给学生进行了知识的input，同时激发了学生的好奇心与学习热情，并为进一步解读标题和内容预测做好准备。古人云：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”教师将标题问题化，让学生对课文内容进行大胆、有效的预测，打破了师讲生听的传统模式，调动了学生学习的主动性，提高了学生的思维能力。
（二）反思课堂教学是否体现整体性与层次性
整堂课的教学过程设计，从revision →lead-in →self study→cooperation & discussion→improving→homework环环相扣，自然过渡，梯度适当。同时，教师还描述了学法点拨，设计目的与预期效果，为实施教学提供了依据。而且由整体把握到逐段阅读，教师挖掘教材，精心设计，要学生快速跳读，归纳概括，整体感知；精读细看，抓关键词，捕捉细节，培养了学生的阅读技能，提高了阅读能力。总之，本堂课教学充分体现了整体性与层次性，有效帮助了学生知识的生成。
（三）反思教学游戏是否有效推进了课堂教学
英语课程标准要求教师的课堂教学要激发学生兴趣，树立学生自信心。教师在课堂教学中，将教学游戏作为一种行之有效的激趣方法适当地运用，让学生在玩中学、学中玩，培养了学生的兴趣，变 “要我学”为“我要学”。但笔者认为，教师在设计游戏时，更应注意游戏的可行性、可控性和全面性。该教师在选词时，应该选用适合游戏的词汇，这样使得教学游戏行之有效，收放自如。同时，要面向全体学生，对于那些基础差、性格内向的学生，教师要多加鼓励，使其克服畏难、胆怯的心理，大胆地参与到活动中去。
三、反思教学资源是否合理有效地利用
在本堂课中，课件贯穿始终，而教师成了地地道道的 “放映者”。且课件制作精美，配有有趣、可爱的卡通图片。但笔者发现课件太吸引学生的注意力，使其忘记去查找信息、分析问题和解决问题了。
反思：教师在lead-in中，由视频导入，在视觉听觉上给学生带来了震撼，同时培养了学生从视听资源中获取有效资源的能力，提高了教学的智能化水平。但笔者认为，在课堂教学中，如果教师过分地依赖多媒体，课件替代板书，“人机交流”替代“师生对话”，教师意志替代学生思维，这样的课堂看似充实、热闹，但事实上并没有以学生为主体，并未关注每一个学生的发展。在教学中，多媒体只是教学的辅助工具，要配合教学实践，合理、有效地利用，使其更好地服务于教学。
？笙 编辑：杨慧芳