论文部分内容阅读
摘 要： 课堂提问是大学英语教学的重要手段，也是英语教师常用且比较重要的教学方法之一。有效的课堂提问可以集中学生的注意力，配合教师的课堂活动，及时反馈教学方法，检验教学效果。因此，探讨大学英语教师的课堂提问策略，对教师高效组织英语课堂、进行有效提问有重要的现实意义。
关键词： 大学英语教学 课堂提问 提问策略
一、引言
课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最常用且最有效的方式，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。从20世纪70年代初以来，交际教学法越来越受到外语教学界的认可，此教学法的一个主要原则就是让学生学会用英语自然从容地进行交流，课堂上的师生互动成为其显著特点之一，而课堂提问是课堂教学中常用的一种互动形式，旨在引导学生参与学习进程并启发学生给出其独到见解。对学生来说，提问是为了激发他们的学习兴趣，鼓励学生勤于思考，并积极地参与各种课堂活动，从而推动课堂教学顺利进行。Chastain（1988）认为问答在课堂活动中占较大的比例，并且认为问答是学习者通过语言参与创造语言的重要途径。对教师来说，提问是用来检测学生的理解能力，以及他们对所学知识的掌握情况。对某些老师来说，还可以用它来调控课堂。
二、大学英语课堂提问中存在的问题
对大学英语课堂提问的调查研究发现课堂提问存在很多问题，比如：教师提问主要是为了知识的强化；问题与问题之间的联系不够紧密，逻辑性不够强；教师提问的类型比较单一，大多采用展示性问题提问的方式，但一般不对所提问题的内容涵义、给人的启示等进行进一步的探讨；等待学生回答问题的时间不够，缺乏耐心，不利于给学生营造宽松、和谐的氛围；对学生给出答案的评估方式也很简单，大多时候知识对答案的对错给出评判，没有进一步融洽和谐的师生交流渠道。当然，如果针对许多课堂提问中出现的问题等，教师能够有意识地掌握提问策略方面的知识，就可以有效地避免类似问题与错误的发生，并在提问的基础上促进学生不断进步，真正达到课堂提问的目的。
三、大学英语课堂提问的策略
我国的大学英语教学由于脱离了英语学习的母语环境，课堂成为教师指导学生习得英语的主要场所。交际教学、互动教学开始广泛应用于外语教学领域。因此，教师的提问对激发学生积极思考、组织目的语并主动参与到课堂的对话交流中、进而输出目的语有极大帮助。课堂教学互动中教师的引导作用尤其关键，因为教师通过对问题的设计、对提问方式的斟酌、对提问对象的分析，对提问后的反馈的估测都将影响学生学习英语的积极性。因此，探讨教师在课堂上的提问策略对学生的英语习得及英语教学都意义重大。
1.课堂提问要明确“提问”教学的目标性
课堂提问的目的性明确，针对性强，是指设置的提问直指教学的重点和难点。这就要求教师在备课过程中，加大力气钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生的实际精心设计多种水平的问题。首先所设计的问题难易和深浅要适当。过难过深，会使学生丧失回答问题的信心；过易过浅，则不利于学生智力的发展。其次，所设计的问题要面向大多数学生，以大多数学生的实际水平和认识能力为依据；还要注意区别不同程度的学生，提出不同程度的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣主要教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问加以区别和澄清，那种无准备的盲目的频频发问、脱离重点难点的无意义乱问不仅不会带来好的教学效果，反而会干扰学生对重点知识的注意。
2.课堂提问要确保问题表述的清晰度
美国学者韦伦对课堂提问进行了综合研究后提出，教师要清楚、详细而精确地表述问题，使问题适合学生的能力水平，这可加深学生对问题的理解，消除对自身能力的顾虑。不管学生能否做出正确的回答，都一定让学生清楚问题提出的实质是什么，这一点是课堂提问的表述所必需的。当然，这也要考虑到学生的理解水平。提问的语言要具有启发性和激励性，使学生一经被提问，就能积极地投入捕捉正确答案的思维活动中，最终做出正确的回答。课堂提问的语速要适当，问题提出后应做适当的停顿，以供学生思考。若学生感到困难，则应给予适当的点拨提示。在一节课的不同阶段，学生的思维紧张程度是不同的，如上课初期，学生的思维处在由平静向活跃状态发展的状态，这时教师可多提问些回忆性的问题，有助于调动学习积极性，增强参与讨论问题的意识。当学生的思维处于高度活跃状态时，可多提些说明性和评价性的问题，有助于学生分析和理解教材内容，使学生经过思考，得出完整、正确的答案。如果答案不够全面、正确、深刻，教师就要从不同角度将学生引向正确思维之路，使其对问题达到较全面理解再做出正确的回答。
3.课堂提问要具有一定的艺术性
教师应努力营造愉快轻松的课堂气氛，从教学内容与学生的已有知识出发进行设问，使学生有思维动力、思维空间和思维成果。具体来说，一是要基于教材，在教学的关键处反复设置问题，使问题始终围绕教学的重点层层展开。二是要基于学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解、掌握和巩固所学知识和技能，使他们依据教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题，使所有学生在原有知识水平上有所提高。三是设问还应密切关注学生的年龄特点与兴趣爱好，从学生的兴奋点切入问题。若教师仅从自己的认知角度设计导入，脱离学生的实际，则无法唤起学生的参与兴趣。所以教师眉宇间、话语中要充满着对学生的鼓励和爱护，问题一经提出，便会引起学生浓厚的探知兴趣，并积极踊跃地参与其中，在这种气氛中，学生的思维处于积极兴奋状态，勇于充分地发表自己的见解，这势必使他们的思路开阔，思维敏捷，学习效果增强。
4.课堂提问要求教师讲究技巧性
一堂课的成败不是看教师提了多少问题，而是看问题是否调动了学生思维活动的积极性。过多提问会产生一定的负面影响，如学生担心被提问而过度紧张、焦虑，大脑产生抑制，从而干扰了学生的自主学习，淡化了他们的主体意识。教师应合理地把握展示性问题与参考性问题的比例，在设问时要有意识注重问题的思维含量。同时，教师需要关注学生的心理与思维的状态。对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。
课堂提问在英语教学中有着弥足轻重的作用，它能启发学生快速进入思维过程，积极主动地思考问题，促进学生思维能力的创新。大学英语教师应在课堂教学中积极有效地运用提问的策略与技巧，使学生参与到课堂活动的各个环节中来，发挥他们的主动性和积极性，同时也使课堂气氛更加活跃，师生间的关系更加和谐，有利于更好地实现教学目标，提高大学英语课堂质量。因此，探讨大学英语教师课堂提问策略，对教师如何组织英语课堂、进行有效提问有很大意义。
参考文献：
[1]Brown，G.
关键词： 大学英语教学 课堂提问 提问策略
一、引言
课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最常用且最有效的方式，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。从20世纪70年代初以来，交际教学法越来越受到外语教学界的认可，此教学法的一个主要原则就是让学生学会用英语自然从容地进行交流，课堂上的师生互动成为其显著特点之一，而课堂提问是课堂教学中常用的一种互动形式，旨在引导学生参与学习进程并启发学生给出其独到见解。对学生来说，提问是为了激发他们的学习兴趣，鼓励学生勤于思考，并积极地参与各种课堂活动，从而推动课堂教学顺利进行。Chastain（1988）认为问答在课堂活动中占较大的比例，并且认为问答是学习者通过语言参与创造语言的重要途径。对教师来说，提问是用来检测学生的理解能力，以及他们对所学知识的掌握情况。对某些老师来说，还可以用它来调控课堂。
二、大学英语课堂提问中存在的问题
对大学英语课堂提问的调查研究发现课堂提问存在很多问题，比如：教师提问主要是为了知识的强化；问题与问题之间的联系不够紧密，逻辑性不够强；教师提问的类型比较单一，大多采用展示性问题提问的方式，但一般不对所提问题的内容涵义、给人的启示等进行进一步的探讨；等待学生回答问题的时间不够，缺乏耐心，不利于给学生营造宽松、和谐的氛围；对学生给出答案的评估方式也很简单，大多时候知识对答案的对错给出评判，没有进一步融洽和谐的师生交流渠道。当然，如果针对许多课堂提问中出现的问题等，教师能够有意识地掌握提问策略方面的知识，就可以有效地避免类似问题与错误的发生，并在提问的基础上促进学生不断进步，真正达到课堂提问的目的。
三、大学英语课堂提问的策略
我国的大学英语教学由于脱离了英语学习的母语环境，课堂成为教师指导学生习得英语的主要场所。交际教学、互动教学开始广泛应用于外语教学领域。因此，教师的提问对激发学生积极思考、组织目的语并主动参与到课堂的对话交流中、进而输出目的语有极大帮助。课堂教学互动中教师的引导作用尤其关键，因为教师通过对问题的设计、对提问方式的斟酌、对提问对象的分析，对提问后的反馈的估测都将影响学生学习英语的积极性。因此，探讨教师在课堂上的提问策略对学生的英语习得及英语教学都意义重大。
1.课堂提问要明确“提问”教学的目标性
课堂提问的目的性明确，针对性强，是指设置的提问直指教学的重点和难点。这就要求教师在备课过程中，加大力气钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生的实际精心设计多种水平的问题。首先所设计的问题难易和深浅要适当。过难过深，会使学生丧失回答问题的信心；过易过浅，则不利于学生智力的发展。其次，所设计的问题要面向大多数学生，以大多数学生的实际水平和认识能力为依据；还要注意区别不同程度的学生，提出不同程度的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣主要教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问加以区别和澄清，那种无准备的盲目的频频发问、脱离重点难点的无意义乱问不仅不会带来好的教学效果，反而会干扰学生对重点知识的注意。
2.课堂提问要确保问题表述的清晰度
美国学者韦伦对课堂提问进行了综合研究后提出，教师要清楚、详细而精确地表述问题，使问题适合学生的能力水平，这可加深学生对问题的理解，消除对自身能力的顾虑。不管学生能否做出正确的回答，都一定让学生清楚问题提出的实质是什么，这一点是课堂提问的表述所必需的。当然，这也要考虑到学生的理解水平。提问的语言要具有启发性和激励性，使学生一经被提问，就能积极地投入捕捉正确答案的思维活动中，最终做出正确的回答。课堂提问的语速要适当，问题提出后应做适当的停顿，以供学生思考。若学生感到困难，则应给予适当的点拨提示。在一节课的不同阶段，学生的思维紧张程度是不同的，如上课初期，学生的思维处在由平静向活跃状态发展的状态，这时教师可多提问些回忆性的问题，有助于调动学习积极性，增强参与讨论问题的意识。当学生的思维处于高度活跃状态时，可多提些说明性和评价性的问题，有助于学生分析和理解教材内容，使学生经过思考，得出完整、正确的答案。如果答案不够全面、正确、深刻，教师就要从不同角度将学生引向正确思维之路，使其对问题达到较全面理解再做出正确的回答。
3.课堂提问要具有一定的艺术性
教师应努力营造愉快轻松的课堂气氛，从教学内容与学生的已有知识出发进行设问，使学生有思维动力、思维空间和思维成果。具体来说，一是要基于教材，在教学的关键处反复设置问题，使问题始终围绕教学的重点层层展开。二是要基于学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解、掌握和巩固所学知识和技能，使他们依据教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题，使所有学生在原有知识水平上有所提高。三是设问还应密切关注学生的年龄特点与兴趣爱好，从学生的兴奋点切入问题。若教师仅从自己的认知角度设计导入，脱离学生的实际，则无法唤起学生的参与兴趣。所以教师眉宇间、话语中要充满着对学生的鼓励和爱护，问题一经提出，便会引起学生浓厚的探知兴趣，并积极踊跃地参与其中，在这种气氛中，学生的思维处于积极兴奋状态，勇于充分地发表自己的见解，这势必使他们的思路开阔，思维敏捷，学习效果增强。
4.课堂提问要求教师讲究技巧性
一堂课的成败不是看教师提了多少问题，而是看问题是否调动了学生思维活动的积极性。过多提问会产生一定的负面影响，如学生担心被提问而过度紧张、焦虑，大脑产生抑制，从而干扰了学生的自主学习，淡化了他们的主体意识。教师应合理地把握展示性问题与参考性问题的比例，在设问时要有意识注重问题的思维含量。同时，教师需要关注学生的心理与思维的状态。对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。
课堂提问在英语教学中有着弥足轻重的作用，它能启发学生快速进入思维过程，积极主动地思考问题，促进学生思维能力的创新。大学英语教师应在课堂教学中积极有效地运用提问的策略与技巧，使学生参与到课堂活动的各个环节中来，发挥他们的主动性和积极性，同时也使课堂气氛更加活跃，师生间的关系更加和谐，有利于更好地实现教学目标，提高大学英语课堂质量。因此，探讨大学英语教师课堂提问策略，对教师如何组织英语课堂、进行有效提问有很大意义。
参考文献：
[1]Brown，G.