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【摘要】英语课堂使用英语教学天经地义。但是由于教师和学生的多方原因，在课堂上，特别是高职学院推广课堂英语教学有诸多困难。多数情况是老师一开始热情似火，课堂上努力使用英语教学，但是收效甚微，后来变成满堂汉语版的外语课。或者是硬着头皮用使用，但是到头来还是学生一头雾水。本论文试图从英语简化语的角度找到问题的解决方案。
【关键词】课堂英语 困难 简化语 方案
英语课堂使用英语教学天经地义。但是由于教师和学生的多方原因，在课堂上，特别是高职学院推广课堂英语教学有诸多困难。在面对英语基本功很差的高职学院学生时，该怎样使用高职院校课堂英语呢？
一、高职院校课堂英语使用困难的原因
课堂英语使用绝非老师任意流利使用。在使用的过程中主要问题表现在教学对象，也就是高职院校学生，特别是笔者所在院校属于四川省高职院校又有特殊原因；除了学生问题以外，教师自己对课堂英语使用注意事项也不是很清楚，造成课堂英语使用的诸多问题。
1.教学对象。高职院校学生英语突出表现为基础差，动机差。再加上四川高考考生由于汶川地震以来英语高考取消听力部分，学生的实际使用英语情况更是雪上加霜。
多数学生基础很差，都没有入门。英语水平多数处于初一初二甚至没有入门的状况。另外一方面进入高职院校就读以后，大学英语教材的难度又大大超越这个水平。或者一开始和这个难度差不多，但是很快难度变高，学生无法短时间内适应这种变化。学生的学习方法和习惯都没有成形。
另外由于四川高考考生汶川地震以来没有考听力，许多学生的英语实际运用能力大打折扣，有哑巴英语复辟的趋势。学生无法发觉学习英语和实际使用英语的联系，再加上中学阶段英语学习不佳，有很多灰色回忆。学生对英语学习的动机非常微小，只是被动应付，把英语学习仅仅和拿毕业证挂钩。
由于较差的基础和动机，特别是多年由于高考无听力考试后听力理解力的急剧下降，高职院校学生很难应付课堂英语。
2.教师自身。除了学生原因以外，老师对课堂英语使用的误解也是一个很重要的原因。
很多高职院校今年来招收的教师并不是师范专业出身，对于英语简化语知之甚少。就算是师范专业出身的老师在就读本科或者研究生期间很少系统学习练习过简化语言。他们自身普遍对英语听说还是比较重视的。但是对于课堂英语的使用只是简单规定为语音语调好，更有甚者觉得自己说的英语用词用句越复杂越能体现自己的水平。一开始老师在课堂上滔滔不绝展现自己英语水平，但是慢慢地老师发觉学生根本招架不住这样“高深”的英语。学生听不懂，理解不了，更不用说有认同和学习。
渐渐老师意识到学生听不懂自己的英语，慢慢开始怀疑自己课堂英语使用的能力和方法，但是碍于理解有限。问题一直解决不了，如此陷入恶性循环的怪圈：老师越努力说课堂英语，学生越听不懂，越反感，最后老师只能放弃课堂上说英语，转为说汉语。不仅仅是学生就算是教师本人也备受打击，毫无成就感，更谈不上英语教与学的自信。
二、简化语和课堂英语使用注意事项
由此可知，教师在使用课堂英语的时候必须规避英语使用“高大尚”。相反应该转向容易听懂的英语简化语。
1.英语简化语。上个世纪60年代，由于乔姆斯基语法理论影响，儿童语言习得机制为人们研究所关注。经过研究人们发觉一个很久无人关注的想象，也就是成年人对儿童输入的语言是调整和简化的。到70年代，这种对儿童的言语受到更多学者重视，人们逐渐把这种简化的语言称为“保姆语”。它有如下三个特点：
首先，简单易懂；其次，由拥有全面语言能力的人士通过转化后形成；最后，把这种调整的语言使用在语言水平悬殊的人群之中。
按照如此的讲述，简化语是非常适合用于教师和学生之间。毫无疑问，高职院校学生和老师的英语使用水平是悬殊的，由此老师完全可以通过转化平常英语，使之成为学生易于听懂理解的语言。
2.课堂用语使用简化语注意事项。通过上文分析，课堂用语在使用过程中学生听不懂，不能理解的原因主要是学生和教师自身原因造成。因此要解决这个问题得调整“双向信息交换行为”。简而言之，教师用词应该尽量使用日常生活常用的两千单词以内，语法结构层面应该避免使用从句、嵌入句、被动句、疑问句，相反应该尽量使用简单句。除了结构和用词以外，语速应该放慢，句子重读单词应清楚发出，并适时重复。另外要多借助肢体语言表达，这样有助于学生通过视觉捕获信息。
这是教师需要做的调动：语句、结构、语调和肢体语言等多方面。这些可以为学生听懂打下基础，但是除了这些以外。在教师使用课堂用语的时候，一定要注意学生的反映。一旦学生肢体上或者眼神上表现出不解的时候，就要调整语速、句型结构、语调等各个因素，以此达到良性互动机制，最终让学生理解教师课堂用语。
参考文献：
[1]邓忍.论系统简化语法在高职英语教学中的功能[J].乌鲁木齐：新疆石油教育学院学报，2010.
[2]蔡忠元.试论现代英语语言简化的趋势[J].南京：江苏外语教学研究，2002.
【关键词】课堂英语 困难 简化语 方案
英语课堂使用英语教学天经地义。但是由于教师和学生的多方原因，在课堂上，特别是高职学院推广课堂英语教学有诸多困难。在面对英语基本功很差的高职学院学生时，该怎样使用高职院校课堂英语呢？
一、高职院校课堂英语使用困难的原因
课堂英语使用绝非老师任意流利使用。在使用的过程中主要问题表现在教学对象，也就是高职院校学生，特别是笔者所在院校属于四川省高职院校又有特殊原因；除了学生问题以外，教师自己对课堂英语使用注意事项也不是很清楚，造成课堂英语使用的诸多问题。
1.教学对象。高职院校学生英语突出表现为基础差，动机差。再加上四川高考考生由于汶川地震以来英语高考取消听力部分，学生的实际使用英语情况更是雪上加霜。
多数学生基础很差，都没有入门。英语水平多数处于初一初二甚至没有入门的状况。另外一方面进入高职院校就读以后，大学英语教材的难度又大大超越这个水平。或者一开始和这个难度差不多，但是很快难度变高，学生无法短时间内适应这种变化。学生的学习方法和习惯都没有成形。
另外由于四川高考考生汶川地震以来没有考听力，许多学生的英语实际运用能力大打折扣，有哑巴英语复辟的趋势。学生无法发觉学习英语和实际使用英语的联系，再加上中学阶段英语学习不佳，有很多灰色回忆。学生对英语学习的动机非常微小，只是被动应付，把英语学习仅仅和拿毕业证挂钩。
由于较差的基础和动机，特别是多年由于高考无听力考试后听力理解力的急剧下降，高职院校学生很难应付课堂英语。
2.教师自身。除了学生原因以外，老师对课堂英语使用的误解也是一个很重要的原因。
很多高职院校今年来招收的教师并不是师范专业出身，对于英语简化语知之甚少。就算是师范专业出身的老师在就读本科或者研究生期间很少系统学习练习过简化语言。他们自身普遍对英语听说还是比较重视的。但是对于课堂英语的使用只是简单规定为语音语调好，更有甚者觉得自己说的英语用词用句越复杂越能体现自己的水平。一开始老师在课堂上滔滔不绝展现自己英语水平，但是慢慢地老师发觉学生根本招架不住这样“高深”的英语。学生听不懂，理解不了，更不用说有认同和学习。
渐渐老师意识到学生听不懂自己的英语，慢慢开始怀疑自己课堂英语使用的能力和方法，但是碍于理解有限。问题一直解决不了，如此陷入恶性循环的怪圈：老师越努力说课堂英语，学生越听不懂，越反感，最后老师只能放弃课堂上说英语，转为说汉语。不仅仅是学生就算是教师本人也备受打击，毫无成就感，更谈不上英语教与学的自信。
二、简化语和课堂英语使用注意事项
由此可知，教师在使用课堂英语的时候必须规避英语使用“高大尚”。相反应该转向容易听懂的英语简化语。
1.英语简化语。上个世纪60年代，由于乔姆斯基语法理论影响，儿童语言习得机制为人们研究所关注。经过研究人们发觉一个很久无人关注的想象，也就是成年人对儿童输入的语言是调整和简化的。到70年代，这种对儿童的言语受到更多学者重视，人们逐渐把这种简化的语言称为“保姆语”。它有如下三个特点：
首先，简单易懂；其次，由拥有全面语言能力的人士通过转化后形成；最后，把这种调整的语言使用在语言水平悬殊的人群之中。
按照如此的讲述，简化语是非常适合用于教师和学生之间。毫无疑问，高职院校学生和老师的英语使用水平是悬殊的，由此老师完全可以通过转化平常英语，使之成为学生易于听懂理解的语言。
2.课堂用语使用简化语注意事项。通过上文分析，课堂用语在使用过程中学生听不懂，不能理解的原因主要是学生和教师自身原因造成。因此要解决这个问题得调整“双向信息交换行为”。简而言之，教师用词应该尽量使用日常生活常用的两千单词以内，语法结构层面应该避免使用从句、嵌入句、被动句、疑问句，相反应该尽量使用简单句。除了结构和用词以外，语速应该放慢，句子重读单词应清楚发出，并适时重复。另外要多借助肢体语言表达，这样有助于学生通过视觉捕获信息。
这是教师需要做的调动：语句、结构、语调和肢体语言等多方面。这些可以为学生听懂打下基础，但是除了这些以外。在教师使用课堂用语的时候，一定要注意学生的反映。一旦学生肢体上或者眼神上表现出不解的时候，就要调整语速、句型结构、语调等各个因素，以此达到良性互动机制，最终让学生理解教师课堂用语。
参考文献：
[1]邓忍.论系统简化语法在高职英语教学中的功能[J].乌鲁木齐：新疆石油教育学院学报，2010.
[2]蔡忠元.试论现代英语语言简化的趋势[J].南京：江苏外语教学研究，2002.