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布卢姆（B·S·BLOOM，1913～1999），是美国著名的心理学家和教育学家，曾任芝加哥大学名誉教授。他从20世纪60年代起，在卡罗尔“学校学习模式”的基础上，通过研究大面积提高劳动者的科学文化素质等问题，逐渐形成了自己“掌握学习”的教学理论，布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。
一、“掌握学习”的理论概述
（一）“掌握学习”的含义
所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈—矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。
布卢姆的学生布洛克认为“掌握学习”教学理论包含两层意思：首先，它是一种教和学的乐观主义理论。布卢姆承认学生的智力确实存在着差异，但学生学习成绩的差异，只不过是学习速度的差异，而不是智能的差异。其次，它是一套有效的个别化教学实践，它能帮助绝大多数学生很好地进行学习。
（二）“掌握学习”的主要变量
1. 学习的时间
即教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆与卡罗尔都认为：学习时间的多少对学生的学习活动有明显的影响，学生要想达到学习的目的，必须要有足够的学习时间。
布卢姆在卡罗尔研究成果的基础之上，建立了他的学习模型：学业达成度= f（实际学习时间/ 需要学习时间）。
2. 影响学业达成度的另外三个变量
布卢姆认为，影响学业达成度的还有如下三个变量需要掌握：一是认知的前提特征在学习中起50%的作用。二是情感的前提特征在学习中起25%的作用。三是教学的质量在学习中起25%的作用。
二、“掌握学习”理论对于现代教育的指导意义
第一，“掌握学习”理论有利于更新教师传统的教育观念，树立正确的学生观。
布卢姆却认为，学生成绩不及格并不是学校教学不可避免的一种现象，如果我们的教师树立了正确的教育观念，并针对成绩较差的学生采取一定的补充讲解，就可以最大限度地提高学生成绩的及格率。
第二，“掌握学习”理论有利于大部分学生达成教学目标，实现所谓的“差生”转化。
布卢姆认为，学生在学校学习中的差异主要是后天的学习和所受教育质量的差异而造成的，而且这个差异是可以逐渐缩小的。教师在教学过程中对每个学生都有热切的期望，信任、鼓励每一个学生，所谓的“差生”也得到了应有的关爱。
第三，“掌握学习”理论有利于学生的身心健康发展，增强学生学习的信心。
掌握学习的成效不仅表现在提高成绩方面，还表现在提高学生的自信心和兴趣方面，特别是表现在自学能力的增强上，以及增进他们的勤奋学习的精神上。
三、我校学生学习信息技术的现状分析
通过这几年的教学实践发现，由于我校在校学生全部为藏族学生，毕业于全国不同省市、不同地区的初中，学生的信息技术水平参差不齐。在高一第二学期，随着学习的深入，信息技术知识并不像很多同学想象的那样简单，于是一部分同学开始表现出畏难情绪……
基于以上的实际情况，在高中的信息技术课堂上，“掌握学习”理论对于提高我校学生学习信息技术的能力和保持学生学习信息技术的持久兴趣可以起到非常重要的作用。
四、在信息技术教学中应用“掌握学习”理论的实践
根据“掌握学习”理论提到的主要变量和影响学业达成度的三个变量，我在信息技术教学中主要从以下几个方面入手。
第一，入学初做好“学前小测”，确定学生整体水平以及部分需要特别关注的学生。
布卢姆认为，影响学业达成度的第一个变量是认知的前提特征，认知的前提特征在学习中起50%的作用。
在开学之初，要对全体学生进行测试，了解他们对于常用软件如Word、PowerPoint等的掌握程度，以及网络的运用能力，以便安排后续的教学内容。
第二，以教学大纲为基础，重组教学顺序，制定学期教学目标。
影响学业达成度的第二个变量是教学的质量，教学的质量在学习中起25%的作用。
在信息技术教学过程中，为了使学生的学业达成度高，就要根据教学大纲和我校学生实际情况，对教学的内容需要进行科学地选择，制定恰当的教学目标。另外，在设计教学内容时，还应该注意前后内容之间的结合。教学内容的顺序如果安排得好，教学中就会省时省力，学生觉得也会得心应手。
第三，根据学生个人能力，划分学习小组，将教师帮助学生扩展到学生帮助学生。
在课堂上，教师的辅导是必不可少的。同时，学生之间的合作与帮助也大大节省了学习的时间。在开学初，以学生自愿结合为原则，将每个班分成若干个小组。经过几节课的上机实践，大家彼此熟悉后，每组同学可以自荐或推荐一个知识水平稍高的同学作为组长。相互学习，不让一个学生掉队，同时提高了学习效率，培养学生与他人协作的能力。
第四，提供充足的学习时间，培养学生自学能力。
布卢姆认为，如果在教学过程中教师给予学生充足的学习时间，那么大多数学生是能够掌握大部分学习内容，这也是“掌握学习”的关键。
在信息技术课堂上，教师主要起辅导和引领的作用，从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间。
第五，选择恰当的教学实例，激发学生学习兴趣。
影响学业达成度的第三个变量是情感的前提特征，情感的前提特征在学习中起25%的作用。
信息技术学科是一门前沿性学科，具有较强的实践性和创新性。在教学中，要基于问题的解决，设计贴近学生学习和生活的实例，如“西藏十日游”“歌曲串串烧”“配乐诗朗诵”等，这些实例的选择都大大激发了学生的学习兴趣。
第六，“评价-反馈-矫正”贯穿于整个教学过程。
在“掌握学习”理论中，“评价-反馈-矫正”是非常重要的一个环节。通过“评价—反馈—矫正”的过程，使大部分学生可以掌握相应的教学内容，达到预期的教学目标。
五、反思
布卢姆的“掌握学习”教学理论的优越性在各国的实践中已被证明，是大面积提高教学质量的一个有效途径。当然，掌握学习的教学理论也存在着许多缺陷，在理论的完善和教学条件等方面还需进一步的研究。
一、“掌握学习”的理论概述
（一）“掌握学习”的含义
所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈—矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。
布卢姆的学生布洛克认为“掌握学习”教学理论包含两层意思：首先，它是一种教和学的乐观主义理论。布卢姆承认学生的智力确实存在着差异，但学生学习成绩的差异，只不过是学习速度的差异，而不是智能的差异。其次，它是一套有效的个别化教学实践，它能帮助绝大多数学生很好地进行学习。
（二）“掌握学习”的主要变量
1. 学习的时间
即教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆与卡罗尔都认为：学习时间的多少对学生的学习活动有明显的影响，学生要想达到学习的目的，必须要有足够的学习时间。
布卢姆在卡罗尔研究成果的基础之上，建立了他的学习模型：学业达成度= f（实际学习时间/ 需要学习时间）。
2. 影响学业达成度的另外三个变量
布卢姆认为，影响学业达成度的还有如下三个变量需要掌握：一是认知的前提特征在学习中起50%的作用。二是情感的前提特征在学习中起25%的作用。三是教学的质量在学习中起25%的作用。
二、“掌握学习”理论对于现代教育的指导意义
第一，“掌握学习”理论有利于更新教师传统的教育观念，树立正确的学生观。
布卢姆却认为，学生成绩不及格并不是学校教学不可避免的一种现象，如果我们的教师树立了正确的教育观念，并针对成绩较差的学生采取一定的补充讲解，就可以最大限度地提高学生成绩的及格率。
第二，“掌握学习”理论有利于大部分学生达成教学目标，实现所谓的“差生”转化。
布卢姆认为，学生在学校学习中的差异主要是后天的学习和所受教育质量的差异而造成的，而且这个差异是可以逐渐缩小的。教师在教学过程中对每个学生都有热切的期望，信任、鼓励每一个学生，所谓的“差生”也得到了应有的关爱。
第三，“掌握学习”理论有利于学生的身心健康发展，增强学生学习的信心。
掌握学习的成效不仅表现在提高成绩方面，还表现在提高学生的自信心和兴趣方面，特别是表现在自学能力的增强上，以及增进他们的勤奋学习的精神上。
三、我校学生学习信息技术的现状分析
通过这几年的教学实践发现，由于我校在校学生全部为藏族学生，毕业于全国不同省市、不同地区的初中，学生的信息技术水平参差不齐。在高一第二学期，随着学习的深入，信息技术知识并不像很多同学想象的那样简单，于是一部分同学开始表现出畏难情绪……
基于以上的实际情况，在高中的信息技术课堂上，“掌握学习”理论对于提高我校学生学习信息技术的能力和保持学生学习信息技术的持久兴趣可以起到非常重要的作用。
四、在信息技术教学中应用“掌握学习”理论的实践
根据“掌握学习”理论提到的主要变量和影响学业达成度的三个变量，我在信息技术教学中主要从以下几个方面入手。
第一，入学初做好“学前小测”，确定学生整体水平以及部分需要特别关注的学生。
布卢姆认为，影响学业达成度的第一个变量是认知的前提特征，认知的前提特征在学习中起50%的作用。
在开学之初，要对全体学生进行测试，了解他们对于常用软件如Word、PowerPoint等的掌握程度，以及网络的运用能力，以便安排后续的教学内容。
第二，以教学大纲为基础，重组教学顺序，制定学期教学目标。
影响学业达成度的第二个变量是教学的质量，教学的质量在学习中起25%的作用。
在信息技术教学过程中，为了使学生的学业达成度高，就要根据教学大纲和我校学生实际情况，对教学的内容需要进行科学地选择，制定恰当的教学目标。另外，在设计教学内容时，还应该注意前后内容之间的结合。教学内容的顺序如果安排得好，教学中就会省时省力，学生觉得也会得心应手。
第三，根据学生个人能力，划分学习小组，将教师帮助学生扩展到学生帮助学生。
在课堂上，教师的辅导是必不可少的。同时，学生之间的合作与帮助也大大节省了学习的时间。在开学初，以学生自愿结合为原则，将每个班分成若干个小组。经过几节课的上机实践，大家彼此熟悉后，每组同学可以自荐或推荐一个知识水平稍高的同学作为组长。相互学习，不让一个学生掉队，同时提高了学习效率，培养学生与他人协作的能力。
第四，提供充足的学习时间，培养学生自学能力。
布卢姆认为，如果在教学过程中教师给予学生充足的学习时间，那么大多数学生是能够掌握大部分学习内容，这也是“掌握学习”的关键。
在信息技术课堂上，教师主要起辅导和引领的作用，从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间。
第五，选择恰当的教学实例，激发学生学习兴趣。
影响学业达成度的第三个变量是情感的前提特征，情感的前提特征在学习中起25%的作用。
信息技术学科是一门前沿性学科，具有较强的实践性和创新性。在教学中，要基于问题的解决，设计贴近学生学习和生活的实例，如“西藏十日游”“歌曲串串烧”“配乐诗朗诵”等，这些实例的选择都大大激发了学生的学习兴趣。
第六，“评价-反馈-矫正”贯穿于整个教学过程。
在“掌握学习”理论中，“评价-反馈-矫正”是非常重要的一个环节。通过“评价—反馈—矫正”的过程，使大部分学生可以掌握相应的教学内容，达到预期的教学目标。
五、反思
布卢姆的“掌握学习”教学理论的优越性在各国的实践中已被证明，是大面积提高教学质量的一个有效途径。当然，掌握学习的教学理论也存在着许多缺陷，在理论的完善和教学条件等方面还需进一步的研究。