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【摘 要】 物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理知识都是通过实验探究总结出来的。因此物理教学过程中应该重视学生實验探究能力的培养。学生通过观察丰富多彩的物理现象，积极探索物理奥秘，启迪智慧和培养创造能力，形成稳定的学习动机。
【关键词】 初中物理；实验探究；能力；培养
【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
物理课程标准把如何培养初中生的科学探究能力作为一项重要内容提了出来，新课标着重强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。要培养学生实验探究能力，就本人近十几年来在物理教学中的一些经验做法，应做到以下几点：
一、教师要重视实验教学，理解实验探究的内涵，准确把握教学重点
实验探究教学，是在教师的启发引导下，以学生独立的学习和合作讨论为前提，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式解决疑难问题的活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学模式。在教学过程中，特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学性能力。力途通过自我探究，引导学生学会和掌握科学方法，做到自己能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
实验探究是与物理学科特点相适应的一种学习方式，在实验探究过程中，不只单纯要求唯一的因果解释，而是追求开放的多种结论，不仅让学生知道科学结论，而且让学生经历原理、原则的推导过程，掌握研究问题的科学方法，发展学生的认识能力，从而形成学生合理的认识结构，培养学生较强的社会适应能力。比如在“探究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，以小组为单位，先猜想因素，再设计实验方式和途径，然后进行实验检验，学生也许会提出：跟液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面气流快慢、液体质量、体积等等都能影响液体蒸发快慢的许多猜想。然后让学生做了“比较一杯水和一桶水的蒸发”、“比较一杯开水和一杯冷水的蒸发”、“比较用电吹风和不吹风的两杯水的蒸发”等大量实验，当得到我们想要的结论时，一定不能忽视其他的猜想。这样不仅能很好的完成课程任务突出重点，又能使学习得到延续。
二、争取做好学生的实验组织者，着重培养学生的动手能力
实践是探究式学习的灵魂，我们应针对学生而言的“实践能力”着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性，这正是我们培养学生总体素质的首要目标之一。
首先，实验教学中，我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此，我们可以进行演示实验让师生共同探究，比如，实验课上，碘的升华和凝华，可以采取对学生分组来完成探究。
其次，应不断加强学生的实践探究活动。且还要不断利用身边的物品开发、设计出各种物理实验，以更丰富课内和课外的探究活动。
三、培养和激发学生的探究欲望
在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。
例如：在“平面镜”教学中，教师做魔术表演“水淹蜡烛”：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？怎样形成的？学生的欲望被激发起来了，于是有了探究的过程。
又如在“惯性现象”一节，可首先演示“击出木板，鸡蛋落入水杯”的惊险实验，引发学生强烈的好奇心，然后向学生展示一幅“两个学生在行驶的火车上，沿列车行驶的同向或反向跳远”的投影片，并提出如下思考题：这两位同学谁会跳得更远一些呢？同学们想得出正确答案吗？想揭开实验中鸡蛋没随木板飞出而落入杯中的奥秘吗？引导学生探究“惯性、惯性定律”后，得出满意的答案。
教师创设的问题情景，只有当学生感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来，才能让学生尽快进入状态，为自主探究作好准备。其中教师最常用、有效的方法有设计实验、直观教具、挂图、物理故事、生活实例、多媒体技术等以能激发学生的学习兴趣和热情，变“要我学”为“我要学”，增强学生学习的自信心。
四、将探究方法贯穿于实验教学的始终
在实验教学过程中，让学生不断地体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应，潜移默化地接受科学方法的教育，对培养学生创新素质具有重要意义。中学物理研究的方法有很多，运用最多的是以下几种：（1）控制变量法；（2）转换法；（3）类比法；（4）理想化法；（5）归纳法。
五、着重培养学生的理论联系实际的能力
初中物理教学一直以来都重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，以此来体现其科学价值，从而激发学生自主学习的兴趣。
首先，要尽量让学生搞一些家庭小制作，比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题：如挂衣钩是如何贴在墙上的？这样便可以拉近物理与生活的距离，且多让学生深切的感受到科学的真实性，感受到科学与社会、与日常生活的关系，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
其二，要不断重视物理知识的实际运用。比如：在学完简单机械运动这一节知识点后，应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察，尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械？只有如此，才能让学生感到物理就在我们身边。能激发了学生对物理课的学习兴趣，又能巩固了他们所学的知识，逐步培养了学生理论联系实际的综合能力。
总之，作为一名初中物理老师，在实验探究过程中，应不断鼓励学生积极动脑、动手，并通过多方面自主的探究活动，使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高全体学生的科学素质。
【关键词】 初中物理；实验探究；能力；培养
【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
物理课程标准把如何培养初中生的科学探究能力作为一项重要内容提了出来，新课标着重强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识”。要培养学生实验探究能力，就本人近十几年来在物理教学中的一些经验做法，应做到以下几点：
一、教师要重视实验教学，理解实验探究的内涵，准确把握教学重点
实验探究教学，是在教师的启发引导下，以学生独立的学习和合作讨论为前提，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式解决疑难问题的活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学模式。在教学过程中，特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学性能力。力途通过自我探究，引导学生学会和掌握科学方法，做到自己能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
实验探究是与物理学科特点相适应的一种学习方式，在实验探究过程中，不只单纯要求唯一的因果解释，而是追求开放的多种结论，不仅让学生知道科学结论，而且让学生经历原理、原则的推导过程，掌握研究问题的科学方法，发展学生的认识能力，从而形成学生合理的认识结构，培养学生较强的社会适应能力。比如在“探究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，以小组为单位，先猜想因素，再设计实验方式和途径，然后进行实验检验，学生也许会提出：跟液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面气流快慢、液体质量、体积等等都能影响液体蒸发快慢的许多猜想。然后让学生做了“比较一杯水和一桶水的蒸发”、“比较一杯开水和一杯冷水的蒸发”、“比较用电吹风和不吹风的两杯水的蒸发”等大量实验，当得到我们想要的结论时，一定不能忽视其他的猜想。这样不仅能很好的完成课程任务突出重点，又能使学习得到延续。
二、争取做好学生的实验组织者，着重培养学生的动手能力
实践是探究式学习的灵魂，我们应针对学生而言的“实践能力”着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性，这正是我们培养学生总体素质的首要目标之一。
首先，实验教学中，我们应采用多种形式的实验探究以不断培养学生的动手能力。为此，我们可以进行演示实验让师生共同探究，比如，实验课上，碘的升华和凝华，可以采取对学生分组来完成探究。
其次，应不断加强学生的实践探究活动。且还要不断利用身边的物品开发、设计出各种物理实验，以更丰富课内和课外的探究活动。
三、培养和激发学生的探究欲望
在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。
例如：在“平面镜”教学中，教师做魔术表演“水淹蜡烛”：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？怎样形成的？学生的欲望被激发起来了，于是有了探究的过程。
又如在“惯性现象”一节，可首先演示“击出木板，鸡蛋落入水杯”的惊险实验，引发学生强烈的好奇心，然后向学生展示一幅“两个学生在行驶的火车上，沿列车行驶的同向或反向跳远”的投影片，并提出如下思考题：这两位同学谁会跳得更远一些呢？同学们想得出正确答案吗？想揭开实验中鸡蛋没随木板飞出而落入杯中的奥秘吗？引导学生探究“惯性、惯性定律”后，得出满意的答案。
教师创设的问题情景，只有当学生感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来，才能让学生尽快进入状态，为自主探究作好准备。其中教师最常用、有效的方法有设计实验、直观教具、挂图、物理故事、生活实例、多媒体技术等以能激发学生的学习兴趣和热情，变“要我学”为“我要学”，增强学生学习的自信心。
四、将探究方法贯穿于实验教学的始终
在实验教学过程中，让学生不断地体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应，潜移默化地接受科学方法的教育，对培养学生创新素质具有重要意义。中学物理研究的方法有很多，运用最多的是以下几种：（1）控制变量法；（2）转换法；（3）类比法；（4）理想化法；（5）归纳法。
五、着重培养学生的理论联系实际的能力
初中物理教学一直以来都重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，以此来体现其科学价值，从而激发学生自主学习的兴趣。
首先，要尽量让学生搞一些家庭小制作，比如微型照相机、简易指南针等等。同时还要多布置一些探究性的问题：如挂衣钩是如何贴在墙上的？这样便可以拉近物理与生活的距离，且多让学生深切的感受到科学的真实性，感受到科学与社会、与日常生活的关系，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
其二，要不断重视物理知识的实际运用。比如：在学完简单机械运动这一节知识点后，应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察，尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械？只有如此，才能让学生感到物理就在我们身边。能激发了学生对物理课的学习兴趣，又能巩固了他们所学的知识，逐步培养了学生理论联系实际的综合能力。
总之，作为一名初中物理老师，在实验探究过程中，应不断鼓励学生积极动脑、动手，并通过多方面自主的探究活动，使物理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高全体学生的科学素质。