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摘 要：随着世界一体化的不断发展，英语已成为世界上国家、企业与个人间通用交流语言，英语已成为当前时代人才的必备素质。在初中阶段，学生已初步系统接触英语学习，为了打牢学生语言学习基础，语法教学应受到格外重视。但在实际教学过程中，语法教学呆板，学生不能够更好地投入学习精力，学习主动性较低，从而不能更好地掌握英语语法在实践中的运用。从这一点考虑，教师应当优化相关教学策略，提高英语语法教学的质量，以使学生在学习时可以对此有一个沉浸体验，促进学生学习主动性与积极性的提高。因此，本文将结合我多年教学实践经验，对体验式英语语法教学进行系统阐述。
关键词：初中英语；语法教学；体验式教学
在语言类学科的学习中，体验式教学一直是一个老生常谈的话题，作为教师，都明白体验式教学可以促进语言学习的实践与掌握，但与之相对的是，采用体验式教学，会消耗大量教学时间，如果对此掌握度不够，那么体验式教学就是一个得不偿失的教学举动。因此，我将就此进行一定程度的探究，以寻求一个二者间的平衡。通过此种教学方式，调动学生学习情感与知识拓展，从而引发学生良好的学习共鸣与体验，使其主动地再投入到学习中，以达成一个良性循环。
一、 体验式教学过程中的“角色扮演”
在各式体验式教学法中，“角色扮演”一直是使用度最高的教学方式，对于体验式教学内涵本身而言，最重要的是使学习者可以投入到一个学习环境中，并发散思维感知，努力与知识同步，而角色扮演就可以满足此种需要。因此，在初中英语语法教学实践过程中，教师可以巧妙地利用角色扮演，使学生进行沉浸式学习，由此以提高初中英语语法的掌握程度。当我在讲解间接引语的过程中，就对此方法进行了利用，并取得了较好的教学效果。例如：我先进行了前置的讲解，导入了教学所需情景，并为学生布置了其所需扮演的角色人物：“Now you are talking with other people， but your grandfather wants to know what you are talking about. You must tell him.”布置任务之后，可以安排学生分组进行表演，其中一名学生扮演grandpa。例1：学生 1（对学生 2）：I want to go to the park. Grandpa（对学生 2）：What did he say to you？ 学生 2（对Grandpa）：He said he want to go to the park.例2：学生 1（对学生 2）：I have lost a book. Grandpa（对学生 2）：What did he say to you？ 学生 2（对Grandpa）：He said he had lost a book.在这两组角色扮演的过程中，学生发现，当引语从直接转为间接时，这中间有一个时态转化的问题，将一般将来时转化为过去将来时。学生在角色扮演的体验过程中，可以更好更有效地认识到此间的不同之处，并在实际应用过程中加以区分。
二、 体验式教学过程中的“实物演示”
在以往的英语教学过程中，学生学习效率及知識转化率不高，是因为语法教学内容是一个较为抽象的事物，而初中阶段的学生，恰好可以初步地进行抽象问题的现实转化，但需要教师的有效引导，以提高抽象转化效率。而在语法教学中，对于特定语法的使用，教师可以用实物进行演示，这也是体验式教学法的运用。例如：学生对below， under等介词容易发生混淆，below指的是物体的位置比另一个物体低，而under指的是物体在另一个物体的正下方。对此，我将书放在比书桌低的地方，但不是正下方，然后说明：“The book is below the desk.”然后把书放在课桌的正下方，并说明：“Now the book is under the desk.”通过这种方法，教师可以多设定几个类似的情景，然后在黑板上分别写出不同的解释句子，从而帮助学生更好地区分below和under等相似词汇。在这一教学案例中，这种实物演示的教学方式，实质上是一种间接的体验学习，在教师力所能及的范围内，对教学问题进行了一个抽象转具象的操作，以使学生可以直观地对该类语法问题的教学有一个初步的掌握。而在此教学过程中，需要教师注意的是，这种教学行为是一个较为分散的知识演示，需要学生进行有效归纳，以提高演示教学的有效性，提高学生语法学习的积极性。
三、 体验式教学过程中的“真实案例”
在英语学习与实践过程中，学生往往缺乏一个积极有效的语言转化环境，即：语境。而在体验式教学的范围内，这种语境往往决定了学生是否可以有沉浸式的学习体验。而当有“真实案例”做教学支撑时，由于案例是“生活”中真实发生的，学生会有学习“参与感”，从而对此类学习的投入更为积极。而“真实案例”也不必是真实发生的事情，它的范围应当包括且不限于真实事件、文学作品、影视资料等。在“真实案例”这种体验式教学方式中，教师最优选择应当是采用多媒体教学设备播放影视资料，这主要有两方面的考虑：一是为了学生的语法学习更贴近实际生活，在语法规则教学与实际生活运用中寻找一个平衡；二是由于英语一直是“老大难”的教学学科，多数学生在面对英语学习，尤其是初次接触的语法学习时，往往力不从心，从而导致学习注意力不集中，播放影视资料帮助学生对学习状态进行一个调节。值得教师在教学过程中注意的是，不能一味地迎合学生的学习态度，要有自主的教学安排，以学生学习水平作为参考，注重教学情景的统一性与整体性，在统一整体的框架下进行“真实案例”教学。
四、 结语
在英语教学实践过程中，语法问题往往是学生英语学习的“绊脚石”，而学生学习效率与学习积极性往往也不高，教师在教学过程中，要通过体验式教学法，帮助学生更为直观地进行英语语法的学习体会。但教师必须要清楚，在教学过程中，不能为了“体验”而体验，要重视学生学习能力与水平的差异，以此为中心，依据实际情况，来设置实际教学情景，并安排教学计划。使学生在体验式语法教学过程中，可以建立正确的语法学习与实践观念，从而可以以英语语法作为学习架构，不断地提升自身的英语实践水平。
参考文献：
[1]杨延从.“体验式学习”在初中英语语法教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2009：9-13.
[2]孟楠楠.体验式教学在初中英语语法教学中的实证性研究[D].辽宁师范大学，2016.
作者简介：
盛莉莉，江苏省常州市新北区实验中学。
关键词：初中英语；语法教学；体验式教学
在语言类学科的学习中，体验式教学一直是一个老生常谈的话题，作为教师，都明白体验式教学可以促进语言学习的实践与掌握，但与之相对的是，采用体验式教学，会消耗大量教学时间，如果对此掌握度不够，那么体验式教学就是一个得不偿失的教学举动。因此，我将就此进行一定程度的探究，以寻求一个二者间的平衡。通过此种教学方式，调动学生学习情感与知识拓展，从而引发学生良好的学习共鸣与体验，使其主动地再投入到学习中，以达成一个良性循环。
一、 体验式教学过程中的“角色扮演”
在各式体验式教学法中，“角色扮演”一直是使用度最高的教学方式，对于体验式教学内涵本身而言，最重要的是使学习者可以投入到一个学习环境中，并发散思维感知，努力与知识同步，而角色扮演就可以满足此种需要。因此，在初中英语语法教学实践过程中，教师可以巧妙地利用角色扮演，使学生进行沉浸式学习，由此以提高初中英语语法的掌握程度。当我在讲解间接引语的过程中，就对此方法进行了利用，并取得了较好的教学效果。例如：我先进行了前置的讲解，导入了教学所需情景，并为学生布置了其所需扮演的角色人物：“Now you are talking with other people， but your grandfather wants to know what you are talking about. You must tell him.”布置任务之后，可以安排学生分组进行表演，其中一名学生扮演grandpa。例1：学生 1（对学生 2）：I want to go to the park. Grandpa（对学生 2）：What did he say to you？ 学生 2（对Grandpa）：He said he want to go to the park.例2：学生 1（对学生 2）：I have lost a book. Grandpa（对学生 2）：What did he say to you？ 学生 2（对Grandpa）：He said he had lost a book.在这两组角色扮演的过程中，学生发现，当引语从直接转为间接时，这中间有一个时态转化的问题，将一般将来时转化为过去将来时。学生在角色扮演的体验过程中，可以更好更有效地认识到此间的不同之处，并在实际应用过程中加以区分。
二、 体验式教学过程中的“实物演示”
在以往的英语教学过程中，学生学习效率及知識转化率不高，是因为语法教学内容是一个较为抽象的事物，而初中阶段的学生，恰好可以初步地进行抽象问题的现实转化，但需要教师的有效引导，以提高抽象转化效率。而在语法教学中，对于特定语法的使用，教师可以用实物进行演示，这也是体验式教学法的运用。例如：学生对below， under等介词容易发生混淆，below指的是物体的位置比另一个物体低，而under指的是物体在另一个物体的正下方。对此，我将书放在比书桌低的地方，但不是正下方，然后说明：“The book is below the desk.”然后把书放在课桌的正下方，并说明：“Now the book is under the desk.”通过这种方法，教师可以多设定几个类似的情景，然后在黑板上分别写出不同的解释句子，从而帮助学生更好地区分below和under等相似词汇。在这一教学案例中，这种实物演示的教学方式，实质上是一种间接的体验学习，在教师力所能及的范围内，对教学问题进行了一个抽象转具象的操作，以使学生可以直观地对该类语法问题的教学有一个初步的掌握。而在此教学过程中，需要教师注意的是，这种教学行为是一个较为分散的知识演示，需要学生进行有效归纳，以提高演示教学的有效性，提高学生语法学习的积极性。
三、 体验式教学过程中的“真实案例”
在英语学习与实践过程中，学生往往缺乏一个积极有效的语言转化环境，即：语境。而在体验式教学的范围内，这种语境往往决定了学生是否可以有沉浸式的学习体验。而当有“真实案例”做教学支撑时，由于案例是“生活”中真实发生的，学生会有学习“参与感”，从而对此类学习的投入更为积极。而“真实案例”也不必是真实发生的事情，它的范围应当包括且不限于真实事件、文学作品、影视资料等。在“真实案例”这种体验式教学方式中，教师最优选择应当是采用多媒体教学设备播放影视资料，这主要有两方面的考虑：一是为了学生的语法学习更贴近实际生活，在语法规则教学与实际生活运用中寻找一个平衡；二是由于英语一直是“老大难”的教学学科，多数学生在面对英语学习，尤其是初次接触的语法学习时，往往力不从心，从而导致学习注意力不集中，播放影视资料帮助学生对学习状态进行一个调节。值得教师在教学过程中注意的是，不能一味地迎合学生的学习态度，要有自主的教学安排，以学生学习水平作为参考，注重教学情景的统一性与整体性，在统一整体的框架下进行“真实案例”教学。
四、 结语
在英语教学实践过程中，语法问题往往是学生英语学习的“绊脚石”，而学生学习效率与学习积极性往往也不高，教师在教学过程中，要通过体验式教学法，帮助学生更为直观地进行英语语法的学习体会。但教师必须要清楚，在教学过程中，不能为了“体验”而体验，要重视学生学习能力与水平的差异，以此为中心，依据实际情况，来设置实际教学情景，并安排教学计划。使学生在体验式语法教学过程中，可以建立正确的语法学习与实践观念，从而可以以英语语法作为学习架构，不断地提升自身的英语实践水平。
参考文献：
[1]杨延从.“体验式学习”在初中英语语法教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2009：9-13.
[2]孟楠楠.体验式教学在初中英语语法教学中的实证性研究[D].辽宁师范大学，2016.
作者简介：
盛莉莉，江苏省常州市新北区实验中学。