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摘 要：数学是因为其许许多多的公式和定理而变得神秘而深刻的学科，但实际上每个定理都源自于数学家对生活的精妙解读，从本质上讲，数学知识蕴含于我们的日常学习和生活中。教育游戏参透了这一本质，成为数学学习的新形势，但值得注意的是，懂得掌握“分寸”才能使教育游戏不至于脱离“学习”的本质。故如何将教育游戏巧妙渗透到小学数学教学中，使教育游戏成为一种有效的教学方法，是当前小学数学中亟待解决的问题。基于此，本文主要探析了教育游戏在小学数学教学中的渗透途径，希望可以对小学数学教学质量的进步提供帮助。
关键词：教育游戏;渗透策略;小学数学
在小学数学的学习过程中，学生需具备一定的创新能力和逻辑思维能力，以此应对本身就复杂而抽象的数学知识。除了抽象性和庞杂行，数学还具有现实应用性，而传统的教学方法不能满足实际的教学需求，因此我们主张通过组织教育游戏来联系实际开展数学教学活动。教育游戏与数学教学的结合是完全贴合小学生年龄特点设计的，低龄学生的天性就是对游戏具有强烈的好奇心，教师需要很好地利用这一先天优势，组织教育游戏来调动学生对数学学习的兴趣。这种新型的教育形式有利于建立起学生对老师的信任，帮助学生探索数学知识的培养，从而形成良好的数学素养。因此，实现教育游戏在小学数学课堂中的渗透研究非常重要，让数学课堂寓教于乐。
一、开展教育游戏的优势
数学不仅是一门具象化的学科，其本身也是一种数字游戏。数学和游戏都是由数字和符号组成，当这两者拥有相同的数字和符号元素时，在某些方面和某种程度来说就是共通的。例如谜题游戏中的数学运算和魔方游戏中的几何学知识，在达到目的的过程中，既是游戏的瞬间，也是数学知识吸收的时刻。这样看，游戏与数学的关系呈现出一种“你中有我，我中有你”的趋势，相辅相成，互相融合。
小学数学的知识体系涵括数量、结构、空间的概念和应用，可以看出具有极强的抽象性，这些内容看似和游戏没有半点关系，但其实不然。因为，在玩游戏的过程中，也需要充分运用数学知识和数学方法。所以，在小学数学教学中巧妙地渗透游戏，可以极大的锻炼小学生的思考能力和判断事物本质的能力，并以其灵活多变的思维模式潜移默化的改变学生的思维，让学生在享受游戏趣味的同时也能学习到数学知识，做到将所学到的知识举一反三的再运用到游戏实践中。
二、教育游戏在数学教学中的渗透策略
（一）在小学数学教学中引入益智类游戏。
益智游戏操作简单、无色情暴力信息，对于学生的智力发展有一定的帮助。在数学课堂中引入益智类游戏是为了通过策略和其他方式，使学生专注于逻辑和思维能力的开发，深入理解数学知识。例如，在《观察物体》这一课的教学中，可以引入《我的世界》这一益智类游戏，在游戏中玩家需要用乐高积木一样的素材搭建自己世界，通过这一游戏体验，可以让三年级学生更好地理解图形的外观和特点。
（二）在小学数学教学中纳入动作类游戏。
小学生在思考时主要依靠直观的动作和特定的图像进行思考，即他们的抽象逻辑思维尚在发育中。考虑到这一点，教师可以在知识教授过程中结合动作类游戏，促使学生能够更准确地理解和记忆学习内容，提高课堂学习效率。例如，在教学《位置与方向》这一课时，教师可以将“位置”作为一个关键点进行游戏设置，以教室中心为坐标原点、黑板方向为北方，令四个学生为一组，分别指定他们的位置走向，观察学生作何选择。可以说，这一游戏可以与教学内容完美融合，让学生脱离了“费力”的脑内抽象记忆，进入了教师构造的“简易”游戏场景中，从而加深其对位置知识的理解。
（三）合理规划教育游戏，凸显学生主体地位。
一个好的游戏，经得起推敲，无论从内容还是形式，对学生来说应该是充满吸引力的。小学生爱好新鲜事物、讨厌陈旧，由此老师设计游戏时，要讲究一个“活”字，不断推陈出新，给学生耳目一新的感觉。在开展游戏时，不仅要发挥教师的引导作用，更要重视学生的主体地位。在游戏中“留白”，给学生以思考、创造的时间和空间，让他们活学活用，成为游戏的受益者，而不是被动体验者。时刻记住，数学游戏的出发点和落脚点，都无一不是为数学教学服务。
（四）注重互动性，提升教育游戏教学的有效性。
教师在实施游戏教学时，要强调游戏的集体性，要注重游戏的互动性。运用游戏教学，让每一个学生都能收获知识、成功、快樂，提高学生对知识的掌握能力。教师可以利用小组的形式进行课堂游戏教学，做好师生之间、生生之间的互动交流，教师要主动加入到学生的游戏当中，增加教师的亲和力。
结语
综上所述，运用游戏教学也需要遵循一定的原则，不能一味为了游戏效果，而丢掉教学的目标，所以教师在游戏教学中仍需要不断的反思和多方面的评价，以纠正错误、提高质量。
参考文献
[1] 赖丽霖.教育游戏与小学数学融合途径探索分析[J].数学学习与研究，2017（22）：50.
[2] 汪向彤.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].科学大众（科学教育），2018（10）：69.
关键词：教育游戏;渗透策略;小学数学
在小学数学的学习过程中，学生需具备一定的创新能力和逻辑思维能力，以此应对本身就复杂而抽象的数学知识。除了抽象性和庞杂行，数学还具有现实应用性，而传统的教学方法不能满足实际的教学需求，因此我们主张通过组织教育游戏来联系实际开展数学教学活动。教育游戏与数学教学的结合是完全贴合小学生年龄特点设计的，低龄学生的天性就是对游戏具有强烈的好奇心，教师需要很好地利用这一先天优势，组织教育游戏来调动学生对数学学习的兴趣。这种新型的教育形式有利于建立起学生对老师的信任，帮助学生探索数学知识的培养，从而形成良好的数学素养。因此，实现教育游戏在小学数学课堂中的渗透研究非常重要，让数学课堂寓教于乐。
一、开展教育游戏的优势
数学不仅是一门具象化的学科，其本身也是一种数字游戏。数学和游戏都是由数字和符号组成，当这两者拥有相同的数字和符号元素时，在某些方面和某种程度来说就是共通的。例如谜题游戏中的数学运算和魔方游戏中的几何学知识，在达到目的的过程中，既是游戏的瞬间，也是数学知识吸收的时刻。这样看，游戏与数学的关系呈现出一种“你中有我，我中有你”的趋势，相辅相成，互相融合。
小学数学的知识体系涵括数量、结构、空间的概念和应用，可以看出具有极强的抽象性，这些内容看似和游戏没有半点关系，但其实不然。因为，在玩游戏的过程中，也需要充分运用数学知识和数学方法。所以，在小学数学教学中巧妙地渗透游戏，可以极大的锻炼小学生的思考能力和判断事物本质的能力，并以其灵活多变的思维模式潜移默化的改变学生的思维，让学生在享受游戏趣味的同时也能学习到数学知识，做到将所学到的知识举一反三的再运用到游戏实践中。
二、教育游戏在数学教学中的渗透策略
（一）在小学数学教学中引入益智类游戏。
益智游戏操作简单、无色情暴力信息，对于学生的智力发展有一定的帮助。在数学课堂中引入益智类游戏是为了通过策略和其他方式，使学生专注于逻辑和思维能力的开发，深入理解数学知识。例如，在《观察物体》这一课的教学中，可以引入《我的世界》这一益智类游戏，在游戏中玩家需要用乐高积木一样的素材搭建自己世界，通过这一游戏体验，可以让三年级学生更好地理解图形的外观和特点。
（二）在小学数学教学中纳入动作类游戏。
小学生在思考时主要依靠直观的动作和特定的图像进行思考，即他们的抽象逻辑思维尚在发育中。考虑到这一点，教师可以在知识教授过程中结合动作类游戏，促使学生能够更准确地理解和记忆学习内容，提高课堂学习效率。例如，在教学《位置与方向》这一课时，教师可以将“位置”作为一个关键点进行游戏设置，以教室中心为坐标原点、黑板方向为北方，令四个学生为一组，分别指定他们的位置走向，观察学生作何选择。可以说，这一游戏可以与教学内容完美融合，让学生脱离了“费力”的脑内抽象记忆，进入了教师构造的“简易”游戏场景中，从而加深其对位置知识的理解。
（三）合理规划教育游戏，凸显学生主体地位。
一个好的游戏，经得起推敲，无论从内容还是形式，对学生来说应该是充满吸引力的。小学生爱好新鲜事物、讨厌陈旧，由此老师设计游戏时，要讲究一个“活”字，不断推陈出新，给学生耳目一新的感觉。在开展游戏时，不仅要发挥教师的引导作用，更要重视学生的主体地位。在游戏中“留白”，给学生以思考、创造的时间和空间，让他们活学活用，成为游戏的受益者，而不是被动体验者。时刻记住，数学游戏的出发点和落脚点，都无一不是为数学教学服务。
（四）注重互动性，提升教育游戏教学的有效性。
教师在实施游戏教学时，要强调游戏的集体性，要注重游戏的互动性。运用游戏教学，让每一个学生都能收获知识、成功、快樂，提高学生对知识的掌握能力。教师可以利用小组的形式进行课堂游戏教学，做好师生之间、生生之间的互动交流，教师要主动加入到学生的游戏当中，增加教师的亲和力。
结语
综上所述，运用游戏教学也需要遵循一定的原则，不能一味为了游戏效果，而丢掉教学的目标，所以教师在游戏教学中仍需要不断的反思和多方面的评价，以纠正错误、提高质量。
参考文献
[1] 赖丽霖.教育游戏与小学数学融合途径探索分析[J].数学学习与研究，2017（22）：50.
[2] 汪向彤.如何构建小学数学高效课堂——教育游戏与小学数学融合途径探索[J].科学大众（科学教育），2018（10）：69.