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一、独立尝试笔算,提出“余数”问题组织学生列竖式计算840÷50,展示学生作品(如图1-图3)后,提问:应用简便方法计算后,余数应该是4,还是40?你能验证吗?
怎样理解“简便”竖式中余数的含义
【摘 要】
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一、独立尝试笔算,提出“余数”问题组织学生列竖式计算840÷50,展示学生作品(如图1-图3)后,提问:应用简便方法计算后,余数应该是4,还是40?你能验证吗?
【机 构】
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湖北武汉市光谷豹澥第一小
【出 处】
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小学教学:数学版
【发表日期】
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2021年10期
其他文献
增值评价是提升教育质量的重要手段,其基本理念是“不比基础比进步、不比背景比努力”[1],增值评价通常被用于以多种统计模型来评定学校办学质量、教师教学质量。实际上也可将增值评价理念用于日常课堂教学,这就需要教师拥有增值评价理念,以其为工作导向,并将其渗透在教育教学点滴行为中,以“让每一个学生都有进步、有发展”为第一要义。
学习活动中,转变提问主体,打破教师提问的单一模式,让学生学会提出自己的问题,不仅有利于教与学关系的进一步融合,更将深度促进学生的数学思维、批判性思考,发展学生人际沟通能力、社会化交往素养,形成更为开放、多元、包容的学习品格。
目前,高职院校“双高计划”建设要求提高文化育人效果,而人文教育存在的问题影响了“双高”校建设.实践中,高职院校可尝试以徽商文化校园实践平台为主体,探索选择徽商文化育人的校园平台,实现教学平台、社团平台及网络平台的有机结合,探索三个平台和三个课堂的有机联动,形成高职院校全校“浸润式”文化育人的教育生态,提升高职大学生的综合素养和创业就业能力.
在过去的5年时间里,我对数学核心素养的认识越来越清晰,理论框架也基本成型,并于2019年5月出版了专著《小学数学核心素养教学论》,这本书的观点将作为人教版下一套小学数学教科书的基本理论,力争把数学核心素养目标落地。关于小学数学核心素养的研究,目前达到了空前的热度,但是到目前为止,公开发表的研究成果,还处于学术讨论阶段。我们最近看到了2021年版义务教育数学课程标准的征求意见稿,如果进展顺利,该标准将于2021年底颁布,数学核心素养的内涵和目标将正式被明确提出来。
数学运算素养是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题,它是一种思维过程,体现了思维品质。这种思维过程包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,选择运算方法等[1]。用什么标准评价学生是否掌握了多位数乘法?如何引导学生灵活使用法则探究运算思路?怎样帮助学生形成算法规则的高阶思维?带着对这几个问题的思考,笔者进行了三位数乘两位数教学的尝试与探索。
一师承是中国教育的优良传统,也是世界教育的一个普遍现象。名师及其师承,形成团队,影响后世,是中外许多教育大家的共同点。孔子教育思想影响了中国教育数千年,这与他三千弟子七十二贤人承续和广播他的思想密不可分;古希腊三杰苏格拉底、柏拉图、亚里士多德,其师承关系传为佳话;杜威,影响了世界教育多少代人,他的弟子陶行知,又影响了中国教育多少代人。中国当代诸多教育学派,有一个共同的特征,那就是一个旗帜性人物引领着一个标志性团队。张兴华,就是这样的旗帜性人物;张兴华团队,就是这样的标志性团队。
“倍”是小学数学中的重要概念,如何更好地帮助学生有序建构倍的概念?可以安排这样的教学过程。一、相异构想初识“倍”1.借助实物,感知比较关系。师出示2只黑兔、4只白兔,让学生说说能提出什么数学问题。预设:黑兔和白兔相差几只?白兔的只数是黑兔的几倍?
据经合组织网站2月10日报道,经合组织通过对教师教与学国际调查(TALIS)和国际学生评估项目(PISA)两个大型国际调查数据进行交叉分析,得出结论:改善课堂实践、提高教师幸福感和工作满意度以及优化学生分组是培养卓越学生的三个关键要素.
期刊
我,在教育教学的路上慢慢摸索着,努力让自己做一个有温度的老师。我希望自己的温度“恒”在以德育为首的五育之中,不过不及,恒温37℃,刚刚好。这种想法,源自听过的一节数学课--“包装的学问”,这是一节图形与几何领域的数学专题课,引导学生用数学的眼光,从节约的角度,探索两个相同的长方体叠放后,怎样能使表面积最小。