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摘 要：所谓学生的参与度是指学生参与教学活动的积极性、主动性的程度。它是判断学生主体地位是否落实和学生主体作用发挥如何的主要指标。可以概括为：在课堂中，面向全体学生，提高全员的参与的程度和提高每一位学生有效地参与发言或活动的程度。学生参与度的提高要做的“三个参与”即全员参与（不是个别尖子生的参与），全程参与（不是暂时片刻的参与），有效参与（不是形式主义的参与）。
关键词：检测模式；课堂教学活动；科学合理；参与度
一、 影响学生课堂参与度的原因
依据教学经验可知，课堂中影响学生参与度的原因众多，归纳起来大致有：
1. 学生的性格特点不同，如有的喜说，有的喜听，对于不同的课堂形式参与度不同。
2. 学生的兴趣爱好不同，有的喜欢导入环节，有的喜欢探究环节……
3. 学生的认知水平不同，注意力时间长短不同等，基于以上原因可知，学生的参与度关键和学生的自身认知水平，兴趣爱好，自身习惯等有关，所以，要提高学生的课堂参与度，不但和教师的本身有关，而且和学生的众多因素有关，下面简单介绍三种情况：
（一） 改变课堂检测模式，提高学生的参与度
课堂教学中，教师对学生所学知识检测的一种常用的方法便是，教师提问，学生回答，经过学生的反馈，教师来检测学生对所学知识的掌握情况。这一方法也是长久以来好多教师惯用的方法，这种方法基本模式是，教师严格的提问，指名学生回答，回答正确便可，如果学生回答不贴近答案，可以适当地引导其他学生继续回答，直到学生的回答贴近答案为止。这样，课堂教学的流程就严格定格为“教师的提问、学生的回答、学生的反馈”，这一过程中个别学生得到了充足的发展，因为一节课中，个别学生由于表现突出，会被提问好几次，而其他的学生只是作为一个听客，在这种情况下，如果心细的学生会认真听讲，把所听到的内容记录下来，如果听的不认真的学生，就会匆匆而过，几乎是什么也没听到，此节课只是虚度光阴罢了。基于此，教师在课堂教学中要大力度地改变检测学生所学知识的方法，改变教师提问，学生回答的模式，要尽力地让所有学生都能得到表现，都能得到发展，而不是只是关注个别学生的发展。课堂中，除了可以少有的提问外，还可以进行小组内分配任务，指定人员回答；也可以提前发导学案的形式，借助于导学案指导学生全员参与，以小组为单位，小组长评判，教师只是针对集中的错误进行讲析。采用以上形式关注学生，尤其是关注弱势的学生，让所有的学生都参与到活动中来，使学生都能得到更好的发展。
（二） 利用课堂教学设计趣味性和层次性的活动，提高学生参与度
要提高学生的参与度，教师要在课堂的教学设计中讲究策略，课堂的教学活动要有一定的趣味性，能深深地吸引学生的注意力，能引导学生跟着教师的思路进行，积极地参与课堂的活动。这样就要求教师在备课的过程中，不但要认真地备教材教法、钻研教材、提炼知识点，更重要的是要认真地备学生，备学生的认知水平、心理特点、年龄特点，根据这些设计适合学生的教学活动，能在学生可以接受的范畴内，设计有效可行的教学活动，能使学生全员参与，能积极地参与到教学活动中，能使不同层次的学生在课堂的教学活动中都有所收获。这样，教师备课时既要备教材教法，还要备学生，设计切实可行的教学活动，力争教学活动有一定的趣味性和层次性，利用趣味性吸引学生的注意力，利用层次性使不同层次的学生有所收获，利用这些逐步提高学生课堂教学活动的参与度。
（三） 科学合理地建构学习小组，提高学生的参与度
随着小组合作学习的推进，课堂中教师会经常运用到小组合作，但在实施小组合作学习的过程中，往往会出现这样的情形：当教师要求学生进行合作交流时，学生会很迅速地掉转头进行交流，表面看似学生积极的讨论，如果当你深入学生的讨论中，你会发现好多学生不知道在说啥，似乎和要讨论的内容没啥大关系；还有的小组几乎都是小组长在说，其他学生在听，根本没有达到讨论的目的。这样看来，有些时候小组合作学习只是简单地流于形式，达不到预期的效果。所以，在编排学习小组时要按着一定的策略，好中差的学生合理搭配，再者，要给每组的人员分配具体的任务，让每个人都有具体的事情可做，都能参与其中，避免了小组内“一言堂”的现象，要合理地、科学地组建小组，全面地提高学生的参与度。
二、 课堂教学中要注意反馈形式
首先，教师进行反馈前要保证学生有足够的活动时间。如果学生活动尚未进行充分，而教师就急于反馈，就剥夺了学生活动时间，学生的活动没有达到应有的目标，教师的反馈自然也无法正确评价活动效果。
其次，教师应进行抽样反馈或由学生进行反馈。在反馈时，教师不可能对所有小组的活动一一进行评价，必须在有限的时间内挑选几个有代表性的小组进行评价。教师也可以在一个小组回答问题后，请其他小组的学生质疑、反问、补充。这样，整个反馈过程都有学生的参与，也就最大限度地保证了学生的课堂参与度。
总之，课堂教学是学校教育的主要途径，提高課堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。教师在设计课堂活动时，只有真正地关注活动的实效性，才能激发学生的学习动机，提高学生的综合语言运用能力，促进学生积极主动地参与学习的整个过程中，提高学生创新能力，达到预定的教学目标，实现提高课堂教学效率的目的。
作者简介：
林荣潘，福建省三明市，福建省尤溪县第五中学。
关键词：检测模式；课堂教学活动；科学合理；参与度
一、 影响学生课堂参与度的原因
依据教学经验可知，课堂中影响学生参与度的原因众多，归纳起来大致有：
1. 学生的性格特点不同，如有的喜说，有的喜听，对于不同的课堂形式参与度不同。
2. 学生的兴趣爱好不同，有的喜欢导入环节，有的喜欢探究环节……
3. 学生的认知水平不同，注意力时间长短不同等，基于以上原因可知，学生的参与度关键和学生的自身认知水平，兴趣爱好，自身习惯等有关，所以，要提高学生的课堂参与度，不但和教师的本身有关，而且和学生的众多因素有关，下面简单介绍三种情况：
（一） 改变课堂检测模式，提高学生的参与度
课堂教学中，教师对学生所学知识检测的一种常用的方法便是，教师提问，学生回答，经过学生的反馈，教师来检测学生对所学知识的掌握情况。这一方法也是长久以来好多教师惯用的方法，这种方法基本模式是，教师严格的提问，指名学生回答，回答正确便可，如果学生回答不贴近答案，可以适当地引导其他学生继续回答，直到学生的回答贴近答案为止。这样，课堂教学的流程就严格定格为“教师的提问、学生的回答、学生的反馈”，这一过程中个别学生得到了充足的发展，因为一节课中，个别学生由于表现突出，会被提问好几次，而其他的学生只是作为一个听客，在这种情况下，如果心细的学生会认真听讲，把所听到的内容记录下来，如果听的不认真的学生，就会匆匆而过，几乎是什么也没听到，此节课只是虚度光阴罢了。基于此，教师在课堂教学中要大力度地改变检测学生所学知识的方法，改变教师提问，学生回答的模式，要尽力地让所有学生都能得到表现，都能得到发展，而不是只是关注个别学生的发展。课堂中，除了可以少有的提问外，还可以进行小组内分配任务，指定人员回答；也可以提前发导学案的形式，借助于导学案指导学生全员参与，以小组为单位，小组长评判，教师只是针对集中的错误进行讲析。采用以上形式关注学生，尤其是关注弱势的学生，让所有的学生都参与到活动中来，使学生都能得到更好的发展。
（二） 利用课堂教学设计趣味性和层次性的活动，提高学生参与度
要提高学生的参与度，教师要在课堂的教学设计中讲究策略，课堂的教学活动要有一定的趣味性，能深深地吸引学生的注意力，能引导学生跟着教师的思路进行，积极地参与课堂的活动。这样就要求教师在备课的过程中，不但要认真地备教材教法、钻研教材、提炼知识点，更重要的是要认真地备学生，备学生的认知水平、心理特点、年龄特点，根据这些设计适合学生的教学活动，能在学生可以接受的范畴内，设计有效可行的教学活动，能使学生全员参与，能积极地参与到教学活动中，能使不同层次的学生在课堂的教学活动中都有所收获。这样，教师备课时既要备教材教法，还要备学生，设计切实可行的教学活动，力争教学活动有一定的趣味性和层次性，利用趣味性吸引学生的注意力，利用层次性使不同层次的学生有所收获，利用这些逐步提高学生课堂教学活动的参与度。
（三） 科学合理地建构学习小组，提高学生的参与度
随着小组合作学习的推进，课堂中教师会经常运用到小组合作，但在实施小组合作学习的过程中，往往会出现这样的情形：当教师要求学生进行合作交流时，学生会很迅速地掉转头进行交流，表面看似学生积极的讨论，如果当你深入学生的讨论中，你会发现好多学生不知道在说啥，似乎和要讨论的内容没啥大关系；还有的小组几乎都是小组长在说，其他学生在听，根本没有达到讨论的目的。这样看来，有些时候小组合作学习只是简单地流于形式，达不到预期的效果。所以，在编排学习小组时要按着一定的策略，好中差的学生合理搭配，再者，要给每组的人员分配具体的任务，让每个人都有具体的事情可做，都能参与其中，避免了小组内“一言堂”的现象，要合理地、科学地组建小组，全面地提高学生的参与度。
二、 课堂教学中要注意反馈形式
首先，教师进行反馈前要保证学生有足够的活动时间。如果学生活动尚未进行充分，而教师就急于反馈，就剥夺了学生活动时间，学生的活动没有达到应有的目标，教师的反馈自然也无法正确评价活动效果。
其次，教师应进行抽样反馈或由学生进行反馈。在反馈时，教师不可能对所有小组的活动一一进行评价，必须在有限的时间内挑选几个有代表性的小组进行评价。教师也可以在一个小组回答问题后，请其他小组的学生质疑、反问、补充。这样，整个反馈过程都有学生的参与，也就最大限度地保证了学生的课堂参与度。
总之，课堂教学是学校教育的主要途径，提高課堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。教师在设计课堂活动时，只有真正地关注活动的实效性，才能激发学生的学习动机，提高学生的综合语言运用能力，促进学生积极主动地参与学习的整个过程中，提高学生创新能力，达到预定的教学目标，实现提高课堂教学效率的目的。
作者简介：
林荣潘，福建省三明市，福建省尤溪县第五中学。