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【摘要】信息技术的日新月异让英语教学出现了新的特点和形式。多媒体信息技术下的教学环境以其丰富的教学资源、多样性的体现方式、良好的人机互动关系、及时到位的信息反馈等优势有效地促进着英语听说教学。本文从多媒体信息技术下的初中英语听说教学运用背景、存在问题及实施手段等三个方面来展开论述，以期对英语的听说教学工作提出有效建议和意见。
【关键词】多媒体信息技术;英语听说教学
【作者简介】陈凌，广州大学附属中学增城实验中学。
英语听说教学的目标是提高学生的实际听说能力，它要求教师尽量缩小课堂教学情景和真实生活环境之间的差距。而多媒体信息技术能将文字、图像和声音有机结合起来，最大限度地从视觉和听觉上刺激学生的感官，突破传统课堂的局限，有利于提高学生学习英语的积极性，在英语听说教学中发挥着越来越重要的作用。
一、背景分析
随着科技的不断发展，各类优秀的网络学习平台、手机程序不断涌现，弥补了传统课堂无法一对一进行辅导的缺憾，还突破时间和空间的限制，因此受到家长和学生的广泛认可。新颁发的国家《英语课程标准》要求教师积极利用网络信息等丰富的教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。因此，信息技术与英语听说课程的整合已成为当前英语教学值得深入探讨的内容。
二、初中英语听说教学存在的问题
1.学生层次不一。经过六年小学的学习，升上初中的学生已形成明显的分层现象。以我校为例，我校为公办普通初中，基础好的学生能接受教师使用英语授课，并能用英语把自己的看法表达出来，中等程度的学生在教师的带领下能順利朗读课文和单词，回答教师简单的提问。不能忽视的是，还有一大部分学生由于受小学学习习惯和英语基础影响，明显地不能适应初中的英语学习，每到英语课便沦为“哑巴”，自卑心作祟更使得他们消极应付英语学习。如此两极分化的情况给英语听说教学带来很大的挑战。
2.教学内容和教学形式局限。以我校为例，目前使用的是上海牛津版教材。由于课时有限，教学任务重，教师都把重心放在Reading和More Practice教学上，对于英语听说的教学只能结合到Speaking或者Listening上。每周只有一次有限的机会到计算机房练习人机对话。教学的内容和形式也是根据中考题型进行设计，对于拓展学生综合运用语言能力不一定能起到有效作用。
3.欠缺对多媒体信息技术的掌握。多媒体信息技术下的听说教学模式，是离不开先进的设备和软件支撑的，这就要求教师熟练掌握多媒体信息技术。然而只有少数教师真正能制作出优秀课件、网页或微课，并能熟练操作网络自主学习平台。大部分教师听说教学中进行在线指导、线上答疑、师生互动、后台数据分析等还有所欠缺，需要教师去逐步适应新的环境，加强继续教育的力度，不断提高相关技能。
三、实施手段
1.重视基础。听说里最基础的是发音问题， 教师可通过网络寻找音标发音的动图或小视频让学生学习，堂上或课外利用学习平台进行录音，让学生不断对比纠正。当学生对此大致掌握后，使用PPT或微课把常见的发音组合呈现出来，鼓励学生尝试拼读以加强记忆。其次， 对于语调问题，首先要立足于课本，把课文的模仿朗读常态化。
2.根据能力开展分组任务。虽然大班教学会遇到两极分化的问题，但只要教师实施分层任务，让练习与学生认知水平相符，那么不同层次的学生就都能完成教师下达的自主学习任务，逐步形成独立获取知识信息和应用信息的能力。以我所任教的两个班为例，程度好的学生为A组，日常布置信息获取、信息转述、英文趣配音、听歌填词等任务;中层生为B组，可布置模仿朗读、信息获取;学困生为C组，主要解决单词和课文的模仿朗读。所有学生都要求利用电脑、平板、智能手机等移动终端对教师给出的不同任务进行学习并完成相关练习，并接受教师在线辅导与检查。线下教师还要分析不同层次学生的数据，以便在往后的听说教学中提升各组学生薄弱的方面。
3.渗透语法讲解。目前广州英语中考的听说题型为模仿朗读、信息获取、信息转述与询问。经统计，我校学生在第三大题信息转述与询问上普遍得分较低。学生之所以对第三大题信息转述与询问兴趣不高， 甚至抵制， 究其原因是对时态，主谓宾的使用和疑问句结构掌握不过关，英语综合运用能力相对较低， 学生难以体会到成功的喜悦。因此， 在教学中可把该题需要掌握的语法和技能化整为零， 利用微课或PPT的形式呈现， 分阶段进行讲解和练习，降低难度，增加学生成功的体验。
4.善用各资源平台。现今众多的网络自主学习平台，课内外不但为师生提供了丰富的听说材料，还让学生可以不受时间和空间的限制来选择不同的训练材料，如听说模拟、听说专项、课文同步、英标学习等，让学生通过跟读或角色扮演来纠正错误发音，成绩及时量化这种方式准确全面，方便跟踪保存。丰富的听说材料起到了巨大的作用，既淡化了学生在学习和测试之间的界限，又能改善了师生之间教与学的关系，创造了很多符合时代潮流的话题情境，从而潜移默化地提高了学生的积极性和主动性。因此，我们要充分利用好这些平台，取长补短，最大限度地发挥信息技术对听说教学的作用。
综上所述，教师以英语知识为载体，在信息技术支持下实施英语听说教学， 使学生摆脱对教师的依赖，思维得以活跃，主观能动性得到发挥。
参考文献：
[1]潘玲梅.初中英语听说教学与信息技术整合的模式研究[D].长春：东北师范大学，2012.
【关键词】多媒体信息技术;英语听说教学
【作者简介】陈凌，广州大学附属中学增城实验中学。
英语听说教学的目标是提高学生的实际听说能力，它要求教师尽量缩小课堂教学情景和真实生活环境之间的差距。而多媒体信息技术能将文字、图像和声音有机结合起来，最大限度地从视觉和听觉上刺激学生的感官，突破传统课堂的局限，有利于提高学生学习英语的积极性，在英语听说教学中发挥着越来越重要的作用。
一、背景分析
随着科技的不断发展，各类优秀的网络学习平台、手机程序不断涌现，弥补了传统课堂无法一对一进行辅导的缺憾，还突破时间和空间的限制，因此受到家长和学生的广泛认可。新颁发的国家《英语课程标准》要求教师积极利用网络信息等丰富的教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。因此，信息技术与英语听说课程的整合已成为当前英语教学值得深入探讨的内容。
二、初中英语听说教学存在的问题
1.学生层次不一。经过六年小学的学习，升上初中的学生已形成明显的分层现象。以我校为例，我校为公办普通初中，基础好的学生能接受教师使用英语授课，并能用英语把自己的看法表达出来，中等程度的学生在教师的带领下能順利朗读课文和单词，回答教师简单的提问。不能忽视的是，还有一大部分学生由于受小学学习习惯和英语基础影响，明显地不能适应初中的英语学习，每到英语课便沦为“哑巴”，自卑心作祟更使得他们消极应付英语学习。如此两极分化的情况给英语听说教学带来很大的挑战。
2.教学内容和教学形式局限。以我校为例，目前使用的是上海牛津版教材。由于课时有限，教学任务重，教师都把重心放在Reading和More Practice教学上，对于英语听说的教学只能结合到Speaking或者Listening上。每周只有一次有限的机会到计算机房练习人机对话。教学的内容和形式也是根据中考题型进行设计，对于拓展学生综合运用语言能力不一定能起到有效作用。
3.欠缺对多媒体信息技术的掌握。多媒体信息技术下的听说教学模式，是离不开先进的设备和软件支撑的，这就要求教师熟练掌握多媒体信息技术。然而只有少数教师真正能制作出优秀课件、网页或微课，并能熟练操作网络自主学习平台。大部分教师听说教学中进行在线指导、线上答疑、师生互动、后台数据分析等还有所欠缺，需要教师去逐步适应新的环境，加强继续教育的力度，不断提高相关技能。
三、实施手段
1.重视基础。听说里最基础的是发音问题， 教师可通过网络寻找音标发音的动图或小视频让学生学习，堂上或课外利用学习平台进行录音，让学生不断对比纠正。当学生对此大致掌握后，使用PPT或微课把常见的发音组合呈现出来，鼓励学生尝试拼读以加强记忆。其次， 对于语调问题，首先要立足于课本，把课文的模仿朗读常态化。
2.根据能力开展分组任务。虽然大班教学会遇到两极分化的问题，但只要教师实施分层任务，让练习与学生认知水平相符，那么不同层次的学生就都能完成教师下达的自主学习任务，逐步形成独立获取知识信息和应用信息的能力。以我所任教的两个班为例，程度好的学生为A组，日常布置信息获取、信息转述、英文趣配音、听歌填词等任务;中层生为B组，可布置模仿朗读、信息获取;学困生为C组，主要解决单词和课文的模仿朗读。所有学生都要求利用电脑、平板、智能手机等移动终端对教师给出的不同任务进行学习并完成相关练习，并接受教师在线辅导与检查。线下教师还要分析不同层次学生的数据，以便在往后的听说教学中提升各组学生薄弱的方面。
3.渗透语法讲解。目前广州英语中考的听说题型为模仿朗读、信息获取、信息转述与询问。经统计，我校学生在第三大题信息转述与询问上普遍得分较低。学生之所以对第三大题信息转述与询问兴趣不高， 甚至抵制， 究其原因是对时态，主谓宾的使用和疑问句结构掌握不过关，英语综合运用能力相对较低， 学生难以体会到成功的喜悦。因此， 在教学中可把该题需要掌握的语法和技能化整为零， 利用微课或PPT的形式呈现， 分阶段进行讲解和练习，降低难度，增加学生成功的体验。
4.善用各资源平台。现今众多的网络自主学习平台，课内外不但为师生提供了丰富的听说材料，还让学生可以不受时间和空间的限制来选择不同的训练材料，如听说模拟、听说专项、课文同步、英标学习等，让学生通过跟读或角色扮演来纠正错误发音，成绩及时量化这种方式准确全面，方便跟踪保存。丰富的听说材料起到了巨大的作用，既淡化了学生在学习和测试之间的界限，又能改善了师生之间教与学的关系，创造了很多符合时代潮流的话题情境，从而潜移默化地提高了学生的积极性和主动性。因此，我们要充分利用好这些平台，取长补短，最大限度地发挥信息技术对听说教学的作用。
综上所述，教师以英语知识为载体，在信息技术支持下实施英语听说教学， 使学生摆脱对教师的依赖，思维得以活跃，主观能动性得到发挥。
参考文献：
[1]潘玲梅.初中英语听说教学与信息技术整合的模式研究[D].长春：东北师范大学，2012.