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摘 要： 如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的教学模式远远不能满足小学生的学习需求。作者认为，小学语文教师应注重“课堂提问艺术”，激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功。
关键词： 小学语文课堂 教学提问艺术 教学模式
在小学语文教学中，师生提问是必不可少的。语文课堂提问是一门教学技能。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。提问要讲究艺术，才能达到良好的教学效果。
一、明确提问对象
小学语文课堂提问要点是明确提问对象。教学质量的提高取决于学生成绩的普遍提高。因此，课堂提问的对象是全班学生，并且着重考虑中等生和学困生的接受水平。提问要讲究先后原则，平时回答少的优先，回答问题胆怯者优先，回答正确率高的居后，回答正确率低的也居后。另外，教师要正确处理学生的回答，因为学生的回答会出现答不出、答不全、答不对的情况，对这些学生不能弃之不顾，转让其他学生回答。要给予正确的引导，使其完成答问过程。
二、学生提问的分类
关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，只是提问的一种。从提问的性质上，可做如下分类：
（一）疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问方式。质疑性提问大致有三种情况：
1.学生对未知的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到未知，螺旋上升的过程。学习未知的东西时会有疑难问题产生，学生应质疑问难。就难点来说，有的是教材本身固有的，学生普遍感到疑难，如古诗、古文中含义深刻的字、词、句；有的对教材本身来说不是难点，对于一些基础差或学习能力差的学生来说就成了难点。
2.学生已知知识中的疑问。学生已有的知识、经验和理解水平同教材中提供的新内容、新概念不一样，会产生矛盾。产生疑难问题的原因有二：一是已有知识、经验方面的原因（知识、经验不牢固或缺漏等）；二是理解水平方面的原因（疑难的有无与多少，反映学生间理解水平的差异）。
（二）设想性提问。这是一种设问学习法，即提出问题，带着问题学习材料，尤其是阅读课文。一般有三种情况：
1.假设提问。提出假设是学习、科研的重要方法。例如：《刻舟求剑》一课，可以提问：假如让我来求剑，我该怎样做呢？再如，一些想象作文题就是假设性的，如《假如我当老师》、《假如我是记者》等。
2.自己设问。阅读课文前，自己提出若干问题，作为自学的思路指导，带着这些问题思考。内容包括：什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨，就会发现新问题，提出新问题。
三、巧设悬念，激发参与兴趣
认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知欲望。可见，认知的内驱力是维持学生注意力，促进学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内驱力。课堂上，学生的思维往往从问题开始。在学习新课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。“看题目，设悬念”不失为一种好的办法。因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。例如：教学《窃读记》一课时，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。抓住课题，巧设悬念，能有效引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。
四、学生提问有利于教师改进教学
古希腊哲学家亚里士多德发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师！”为什么呢？那是因为儿童比成人更多地保留了人类灵性中的真、善、美。他们所提问题，或对或错，或深或浅，都是学情的真实反映。在教学中，我时常根据学生的提问改变自己原有的教学计划。例如在教学《美丽的小兴安岭》时，我原计划按春、夏、秋、冬的顺序教学，这时一个同学站起来说：“小兴安岭的秋天都有哪些景物呀？”我趁机说：“大家先把这段找出来读一读。”这样，我们就先学了秋天的段落，又学了其他季节。教师应针对性地采取措施，调节教学步伐，改进教学方法。
五、质疑问难，引导主动参与
在课堂教学中鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、教学生学会学习的重要举措。如教学《落花生》时，当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时，一位学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这并不是缺点。正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样，勇于发现自己、推销自己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持，我也及时表扬他有个人的见解，但话锋一转，点出在本文中，父亲主要是想通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格，并非贬低苹果和桃子，应该鼓励学生发表不同的看法。教学中，要教给学生质疑问难的基本方法。其一，何处质疑。引导学生从课题上发现问题，从字词的用法、语句及课文内容的含义和标点的使用等方面提出疑问。其二，何时质疑。一般来说，有关课题的质疑宜在课始，从而带着问题学习课文，使学有方向；对课文语言表达的质疑，宜在课中，边学边问，学问结合，使兴趣倍增，收获更大；对情节发展、篇章结构安排等方面的质疑，宜在课尾，有了前面的铺垫，提出的问题会更深入，理解也会更透彻。
实践证明，在课堂教学中让学生质疑问难，不仅能引导学生主动参与，而且有利于融洽师生感情，使学生乐学、好学。
参考文献：
[1][美]丹东尼奥等著.宋玲译.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能.
[2]小学语文教学参考.
[3]刘显国编著.课堂提问的艺术.
关键词： 小学语文课堂 教学提问艺术 教学模式
在小学语文教学中，师生提问是必不可少的。语文课堂提问是一门教学技能。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。提问要讲究艺术，才能达到良好的教学效果。
一、明确提问对象
小学语文课堂提问要点是明确提问对象。教学质量的提高取决于学生成绩的普遍提高。因此，课堂提问的对象是全班学生，并且着重考虑中等生和学困生的接受水平。提问要讲究先后原则，平时回答少的优先，回答问题胆怯者优先，回答正确率高的居后，回答正确率低的也居后。另外，教师要正确处理学生的回答，因为学生的回答会出现答不出、答不全、答不对的情况，对这些学生不能弃之不顾，转让其他学生回答。要给予正确的引导，使其完成答问过程。
二、学生提问的分类
关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，只是提问的一种。从提问的性质上，可做如下分类：
（一）疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问方式。质疑性提问大致有三种情况：
1.学生对未知的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到未知，螺旋上升的过程。学习未知的东西时会有疑难问题产生，学生应质疑问难。就难点来说，有的是教材本身固有的，学生普遍感到疑难，如古诗、古文中含义深刻的字、词、句；有的对教材本身来说不是难点，对于一些基础差或学习能力差的学生来说就成了难点。
2.学生已知知识中的疑问。学生已有的知识、经验和理解水平同教材中提供的新内容、新概念不一样，会产生矛盾。产生疑难问题的原因有二：一是已有知识、经验方面的原因（知识、经验不牢固或缺漏等）；二是理解水平方面的原因（疑难的有无与多少，反映学生间理解水平的差异）。
（二）设想性提问。这是一种设问学习法，即提出问题，带着问题学习材料，尤其是阅读课文。一般有三种情况：
1.假设提问。提出假设是学习、科研的重要方法。例如：《刻舟求剑》一课，可以提问：假如让我来求剑，我该怎样做呢？再如，一些想象作文题就是假设性的，如《假如我当老师》、《假如我是记者》等。
2.自己设问。阅读课文前，自己提出若干问题，作为自学的思路指导，带着这些问题思考。内容包括：什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨，就会发现新问题，提出新问题。
三、巧设悬念，激发参与兴趣
认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知欲望。可见，认知的内驱力是维持学生注意力，促进学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内驱力。课堂上，学生的思维往往从问题开始。在学习新课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。“看题目，设悬念”不失为一种好的办法。因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。例如：教学《窃读记》一课时，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。抓住课题，巧设悬念，能有效引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。
四、学生提问有利于教师改进教学
古希腊哲学家亚里士多德发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师！”为什么呢？那是因为儿童比成人更多地保留了人类灵性中的真、善、美。他们所提问题，或对或错，或深或浅，都是学情的真实反映。在教学中，我时常根据学生的提问改变自己原有的教学计划。例如在教学《美丽的小兴安岭》时，我原计划按春、夏、秋、冬的顺序教学，这时一个同学站起来说：“小兴安岭的秋天都有哪些景物呀？”我趁机说：“大家先把这段找出来读一读。”这样，我们就先学了秋天的段落，又学了其他季节。教师应针对性地采取措施，调节教学步伐，改进教学方法。
五、质疑问难，引导主动参与
在课堂教学中鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、教学生学会学习的重要举措。如教学《落花生》时，当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时，一位学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这并不是缺点。正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样，勇于发现自己、推销自己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持，我也及时表扬他有个人的见解，但话锋一转，点出在本文中，父亲主要是想通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格，并非贬低苹果和桃子，应该鼓励学生发表不同的看法。教学中，要教给学生质疑问难的基本方法。其一，何处质疑。引导学生从课题上发现问题，从字词的用法、语句及课文内容的含义和标点的使用等方面提出疑问。其二，何时质疑。一般来说，有关课题的质疑宜在课始，从而带着问题学习课文，使学有方向；对课文语言表达的质疑，宜在课中，边学边问，学问结合，使兴趣倍增，收获更大；对情节发展、篇章结构安排等方面的质疑，宜在课尾，有了前面的铺垫，提出的问题会更深入，理解也会更透彻。
实践证明，在课堂教学中让学生质疑问难，不仅能引导学生主动参与，而且有利于融洽师生感情，使学生乐学、好学。
参考文献：
[1][美]丹东尼奥等著.宋玲译.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能.
[2]小学语文教学参考.
[3]刘显国编著.课堂提问的艺术.