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摘 要：新课程改革以来，小学科学教学坚持以培养科学素养为教育宗旨，以探究为核心的教学理念。但在平时的教学中，教师常常会发现科学教材中存在实验缺陷和教具短缺的情况，直接影响教学的有效推进。自制教具是科学教学中值得长期研究的重要教研活动，是教师对探究实验的一种提炼和思考，更是教师对探究实验的一种改进和拓展。
关键词：科学教学;自制教具;重要性
一、自制教具在科学教学中具有适用性。
自制教具首先要适用，具有明确的教学目的，符合学生的认知规律和学生年龄特征的身心发展规律，同时要从科学课程和教学需要的实际出发。如在教学《固体的热胀冷缩》一课时，教学中用到的固体体胀演示器，在原有教材和科学教材中都用铜球套铁环来比较铜球受热后的體积膨胀，从而说明固体具有热胀冷缩的性质，而现有实验室的仪器配备只有两套，这个实验只能变成演示。孩子们“热热闹闹”观赏完实验后就塞给他们一个所谓的科学结论。
为了使孩子们体验科学过程，我们自制了固体体胀演示器，改演示为分组实验，改铜球为铜棒，铜棒的一端连着电线，只要把铜棒加热，它就由于受热膨胀而接触到金属，使小灯泡发光。当小灯泡发亮的一瞬间，孩子们的兴奋、喜悦之情不言而语，他们欣赏着自己的成功。期末科学考察题目中有一题是这样的：你记忆最深的一节科学课，全班有三十四位孩子写到了铜棒热胀冷缩的实验。是啊！孩子们抹不去的记忆是因为他们应用了自己动手制作出来教具所包含的科学道理。
二、自制教具在科学教学中具有直观性。
使用教具辅助教学，其目的是直观，便于学生观察、理解和记忆，它给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣，所以自制教具要遵循直观性特性，要简单明了、便于操作。如拱桥斜拉索桥比较演示器就是非常直观形象的自制教具，它看上去就是一座斜拉索桥，两座桥墩是由废旧的铝合金制成，斜拉索由细绳做成，桥面两侧安装着两根拉链，当需要拱桥时，只需在桥面两侧拉开拉链，放上钩码就能比较谁承受的力多。多么直观、多么形象，操作也方便。
三、自制教具在科学教学中具有探究性。
科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。自制教具要充分考虑到是否适合学生的课内外探究。如科学课三下《沉与浮》单元中的最后一个活动是制作我们的“潜艇”，当孩子们在课内制作完自己的潜艇后。课外，激情高昂的他们又探究着如何把潜艇改成其他的物体，如改为用滴管、彩色塑料纸等做成的芭蕾女，孩子们只要挤压一下装水的可乐瓶，芭蕾舞女就“跳着优美的舞蹈”沉到水中。
四、自制教具在科学教学中具有廉价性。
自制教具的目的是为了提高教学质量，使“教”与“学”双边活动能顺利进行，所以必须考虑经济性。这就要求我们平时要眼勤、手勤，时刻留意在生活和工作中身边那些自制教具所需的废旧材料，如冰淇淋盒子、可乐瓶、酸奶盒、果冻盒等及时收集整理。在制作教具时，可以不买的材料尽量不买，从经济的角度出发，尽可能少花钱、多办事。这样既能调动学生关注身边废旧物品的积极性，培养学生艰苦奋斗精神，又能变废为宝，可谓一举多得。如果冻盒做昆虫盒、橡皮筋做乐器等。
五、自制教具在科学教学中具有创造性。
教具要不断有新创意，可以说它是自制教具的灵魂。如《热传导》实验教具诞生就是孩子们上了《食物的营养》后的启发：“猪油是脂肪，有点粘粘的，烧一烧会融化……”。课后，我们突发奇想，用猪油代替凡士林进行实验，用火柴棒蘸少许常温下已冻结的猪油，教具要不断有新创意，可以说它是自制教具的灵魂。如《热传导》实验教具诞生就是孩子们上了《食物的营养》后的启发：“猪油是脂肪，有点粘粘的，烧一烧会融化……”。课后，我们突发奇想，用猪油代替凡士林进行实验，用火柴棒蘸少许常温下已冻结的猪油，然后依次往铁丝上粘。轻轻一点，果然粘在了上面，方法简单、操作方便。用食用油代替凡士林，不仅解决了材料难以寻找的麻烦，而且效果相当明显， 很有创意。
总之，自制教具的制作就是为了解决教学中的重点和难点，便于孩子们对科学知识更好的理解和应用。自制教具不但改进现有的教学仪器，开发新的教学仪器，提供新的创意，使教学仪器适应新课程实验教学的需要，在教学过程中有着自身不可估量的作用。而且可以提高学生的科学素养，对倡导自主学习、探索性、研究性学习的落实提供了一条切实可行的途径。同时还为培养师生的创新精神，师生的动手能力，发扬自力更生精神提供了一条有效途径。是一种富有创造性的科技实践活动。
参考文献：
[1]肖莉.自制教具在科学实验教学中的应用探析[J].知识经济. 2019（13）.
[2]张桂霞.自制教具在科学实验教学中的运用[J].中国现代教育装备. 2013（20）.
[3]王传洲，姚秀君，张继桓.自制教具在科学教育教学改革中的作用[J].中国教育技术装备. 2013（05）.
关键词：科学教学;自制教具;重要性
一、自制教具在科学教学中具有适用性。
自制教具首先要适用，具有明确的教学目的，符合学生的认知规律和学生年龄特征的身心发展规律，同时要从科学课程和教学需要的实际出发。如在教学《固体的热胀冷缩》一课时，教学中用到的固体体胀演示器，在原有教材和科学教材中都用铜球套铁环来比较铜球受热后的體积膨胀，从而说明固体具有热胀冷缩的性质，而现有实验室的仪器配备只有两套，这个实验只能变成演示。孩子们“热热闹闹”观赏完实验后就塞给他们一个所谓的科学结论。
为了使孩子们体验科学过程，我们自制了固体体胀演示器，改演示为分组实验，改铜球为铜棒，铜棒的一端连着电线，只要把铜棒加热，它就由于受热膨胀而接触到金属，使小灯泡发光。当小灯泡发亮的一瞬间，孩子们的兴奋、喜悦之情不言而语，他们欣赏着自己的成功。期末科学考察题目中有一题是这样的：你记忆最深的一节科学课，全班有三十四位孩子写到了铜棒热胀冷缩的实验。是啊！孩子们抹不去的记忆是因为他们应用了自己动手制作出来教具所包含的科学道理。
二、自制教具在科学教学中具有直观性。
使用教具辅助教学，其目的是直观，便于学生观察、理解和记忆，它给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣，所以自制教具要遵循直观性特性，要简单明了、便于操作。如拱桥斜拉索桥比较演示器就是非常直观形象的自制教具，它看上去就是一座斜拉索桥，两座桥墩是由废旧的铝合金制成，斜拉索由细绳做成，桥面两侧安装着两根拉链，当需要拱桥时，只需在桥面两侧拉开拉链，放上钩码就能比较谁承受的力多。多么直观、多么形象，操作也方便。
三、自制教具在科学教学中具有探究性。
科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。自制教具要充分考虑到是否适合学生的课内外探究。如科学课三下《沉与浮》单元中的最后一个活动是制作我们的“潜艇”，当孩子们在课内制作完自己的潜艇后。课外，激情高昂的他们又探究着如何把潜艇改成其他的物体，如改为用滴管、彩色塑料纸等做成的芭蕾女，孩子们只要挤压一下装水的可乐瓶，芭蕾舞女就“跳着优美的舞蹈”沉到水中。
四、自制教具在科学教学中具有廉价性。
自制教具的目的是为了提高教学质量，使“教”与“学”双边活动能顺利进行，所以必须考虑经济性。这就要求我们平时要眼勤、手勤，时刻留意在生活和工作中身边那些自制教具所需的废旧材料，如冰淇淋盒子、可乐瓶、酸奶盒、果冻盒等及时收集整理。在制作教具时，可以不买的材料尽量不买，从经济的角度出发，尽可能少花钱、多办事。这样既能调动学生关注身边废旧物品的积极性，培养学生艰苦奋斗精神，又能变废为宝，可谓一举多得。如果冻盒做昆虫盒、橡皮筋做乐器等。
五、自制教具在科学教学中具有创造性。
教具要不断有新创意，可以说它是自制教具的灵魂。如《热传导》实验教具诞生就是孩子们上了《食物的营养》后的启发：“猪油是脂肪，有点粘粘的，烧一烧会融化……”。课后，我们突发奇想，用猪油代替凡士林进行实验，用火柴棒蘸少许常温下已冻结的猪油，教具要不断有新创意，可以说它是自制教具的灵魂。如《热传导》实验教具诞生就是孩子们上了《食物的营养》后的启发：“猪油是脂肪，有点粘粘的，烧一烧会融化……”。课后，我们突发奇想，用猪油代替凡士林进行实验，用火柴棒蘸少许常温下已冻结的猪油，然后依次往铁丝上粘。轻轻一点，果然粘在了上面，方法简单、操作方便。用食用油代替凡士林，不仅解决了材料难以寻找的麻烦，而且效果相当明显， 很有创意。
总之，自制教具的制作就是为了解决教学中的重点和难点，便于孩子们对科学知识更好的理解和应用。自制教具不但改进现有的教学仪器，开发新的教学仪器，提供新的创意，使教学仪器适应新课程实验教学的需要，在教学过程中有着自身不可估量的作用。而且可以提高学生的科学素养，对倡导自主学习、探索性、研究性学习的落实提供了一条切实可行的途径。同时还为培养师生的创新精神，师生的动手能力，发扬自力更生精神提供了一条有效途径。是一种富有创造性的科技实践活动。
参考文献：
[1]肖莉.自制教具在科学实验教学中的应用探析[J].知识经济. 2019（13）.
[2]张桂霞.自制教具在科学实验教学中的运用[J].中国现代教育装备. 2013（20）.
[3]王传洲，姚秀君，张继桓.自制教具在科学教育教学改革中的作用[J].中国教育技术装备. 2013（05）.