在可疑处怀疑语文教学要培养学生的怀疑精神。李四光说:“不怀疑不能见真理。”不论是哪一本书,哪一篇文章,哪一句话,甚至哪一个标点,都要经过自己的怀疑目光的审视。有怀疑才有思索,才有辨别,才有创新。可以说,怀疑是创新的前提。例如上《鸿门宴》一文,请学生注意一段话的标点:“沛公居山东时,贪于财货,好美姬。今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小。”这是范增劝说项羽攻打沛公的一段话。引导学生思考:这段话的标点是否有错?如果有错,错在哪里?如何改正?通过思索,分析,学生不难发现,错在“妇女无所幸”一句后面的“,”。原因是:范增判断沛公“其志不在小”的根据是他在入关前后的不同表现。而课文中的标点,推断的根据只是入关后的事。标点不是简单的点点画画的问题,而是事关语言内部的逻辑结构。尽管课本是国家一级出版社出版,标点是专家所作的断句,但错误也在所难免。我们对错误怀疑,思索,辨别,是对科学的尊重,是对真理的追求。语文教学培养学生的怀疑精神,应该是多渠道,多角度,多侧面的。一篇文章,怀疑可以从内容到形式,方方面面,绝不能局限在某一方面,或者某一点上。为了培养学生的怀疑精神,要以扩大阅读面,搜集与教学有关的资料,看看他人是如何分析的,分析得好不好,分析得对不对,以加强怀疑精神的培养。《肴殳之战》一文中的“秦则无礼,何施之为?”一句,如何翻译呢?课本中的注解是:“秦军就是无礼,为什么要报答它呢?为,表示疑问语气。何施,宾语,前置以加强语气。之,助词。”上海教育出版社出版的《文言散文的普通话翻译》翻译是:“秦国首先这样不守礼节,还算得对咱们有什么恩惠!”这解释对不对?学生结合语境,运用学过的古汉语知识,不难得出:课本注解,正误兼有;肯定了“何施”是宾语前置,之为助词,但不知从哪里冒出一个“为什么”;《文言散文的普通话翻译》翻译不恰切。正确的翻译是:秦国这样无礼,还要报答什么呢?培养学生的怀疑精神,不要只停留在口头上,要落实在教学过程中,落实在教学的相关环节上。当然,我们培养学生的怀疑精神,不是为怀疑而怀疑,更不是要怀疑一切,而是要克服唯书本至上的盲从心理,以培养一种探索精神,一种创新精神。
　　在观察中联想语文教学要培养学生的联想能力。联想是人们根据事物之间的某种联系,由一个事物想到另一个有关事物的思维活动。可以说合乎情理的联想,本身就是创新。在语文教学中,要重视提高学生的联想能力,让学生插上思想的翅膀,以培养他们的创新精神。怎样提高学生的联想能力呢?首先,要引导学生勤于观察,精于思考。要经常注意观察自己周围的人和事,并认真思考它们之间的联系,找出其内部规律,抓住其本质特征,这是联想的基础。其次,要引导学生善于把握事与理的联系点。事与理的联系点,是思维的凭借,联想的桥梁。以下是一篇材料作文题,请学生展开联想:茉莉、米兰,香气袭人,但不够艳丽;君子兰、牡丹,雍容华贵,却少了些馨香;玫瑰虽是色香俱佳,可又浑身是刺……人们对这种现象常有不同的联想,有不同的认识和感想。请你结合自己或周边生活的实际,或述说由此而引发的联想。有的学生通过观察和分析,归纳出事物的特征是:美是存在的,而不完美也是客观的,人们所谓美的事物,并不都是完美的。接着,这个学生展开联想:“让我们翻开史册,看看历史是如何对待不完美的。张飞是一个主将,刘备不因他莽撞而舍其勇猛;李白是‘诗仙’,世人不以其纵酒而恶其豪爽;罗斯福是美国一代伟人,美利坚人不会由于他的残疾而不投他的总统的票。任何事物没有十全十美,美与不完美并存。关键是看其主流,看其本质。分清主流和支流,透过现象看本质,才能正确地看待一个人,评价一个人,合理任用一个人,发挥他们的才能和智慧。这就是人尽其材,物尽其用。”这篇习作的作者,具有一定的观察力,析得材料的本质意义,进而联想到生活中的具体形象,使分析到的哲理和联想到的形象统一起来,避免了不合事理的想入非非,使联想成为析理的有力手段,迸发出创新的火花。
　　在鉴赏中创造语文教学要培养学生的鉴赏能力。鉴赏是读者对文学作品中的形象的感受、体验和认识。鉴赏是创作的继续,是艺术的再创造。语文教学培养学生的鉴赏能力,是培养学生的创新精神的重要途径。要引导学生重视生活经验和知识的积累。任何艺术都是以形象反映广阔的社会生活。文学形象以语言文字作为雕塑材料。文学鉴赏,要利用积累的生活经验和知识,对作品的形象加以联想和想象,不断地再现它,充实它,发展它。学习王之涣《登颧鹊楼》一诗,如拘泥于文字的意义,那只不过是白日下山,黄河入海而已。但如果运用自己登高远望、观看落日的经验,进行再创造,就能构成一幅旷达雄浑的画面。没有一定的生活经验和知识积累,就很难准确地把握作品的形象,得到真正的审美感受。要引导学生树立正确的审美观。正确的审美观是我们在良莠不齐的文学世界中阅读时的航标灯。如果阅读文学作品没有正确的目的,往往忽略其思想性和艺术特色,而去追求离奇的情节,寻找感官的“刺激”,这种阅读不但没有任何价值,还会损坏学生的心理健康。优秀的文学作品塑造典型的形象,通过个别概括一般,蕴含隽深的社会生活的哲理。况且,文学是语言艺术,作品通过种种描写方法,去刻划形象。鲁迅《药》里的花圈,不是孤立的、平平常常的花圈,作者赋予深刻的社会意义;莫泊桑《项链》中的项链,蕴含丰富的思想内涵,还是一条重要的线索。这些都要有一个正确的审美观,才能认真阅读,仔细品味,获得美感,增长知识,陶冶情操,培养创新精神。而正确的审美观又在品赏文学作品的过程中,逐步形成。有了正确的审美观,学生才能准确地评论形象,评判人生,才能执着地热爱生活,勇敢地创造生活。培养学生的鉴赏能力,引导学生积累生活经验和知识,在鉴赏中进行形象的再创造;培养正确的审美观,在鉴赏中获取审美情趣,提高再创造形象的能力。推行素质教育,要转变教育观念。培养学生的创新精神,是全面提高学生素质的一个重要组成部分。而要全面提高教育质量,又必须培养学生的创新精神。语文教学要培养学生的创新精神,这是语文教学改革的一个重要课题。在可疑处怀疑,在发散中扩思,在观察中联想,在鉴赏中创造,是语文教学培养学生创新精神的基本途径。而这个改革任重道远。培养学生的创新精神是一项复杂的工程。其成效与广大社会成员,尤其是教育工作者这方面认识的科学性和实践的合理性密切相关。作为一名教师,我会在工作中创新发展,全面提高学生素质。
　　
　　收稿日期:2010-09-20