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【摘要】：建立有针对性的艺术类院校学生评教机制对于完善教学管理理论、服务一线教学具有较大的理论价值和现实意义。分析研究艺术类院校学生评教机制的现状，总结存在问题，从评教目标、指标、内容、过程、方式和结果等方面进行艺术类院校学生评教机制建构的初探。
【关键词】：艺术院校 学生评教 评教机制
学生评教，即学生评价教师教学质量，是目前高校使用最普遍的评教方式之一。它是以学生作为评价主体，对教师在教学过程中的各项行为表现进行评价，通过向教师反馈评教结果，使教师及时了解自己在教学中存在的不足，促进教师不断改进教学，提高教学质量，最终达到为提高学生学习成效服务的目的。
一、评教机制探索的理论价值和现实意义
通过对艺术类院校学生评教理念中理论基础的探究，结合艺术类学院的独特特点，建立一套适应艺术类院校发展特色的评价指标系统，能够更好地为教学第一线服务。从教师教学发展角度看，对目前学生评教存在的问题进行探索研究，通过互联网有效地管理个人信息，利用互联网与学生及时沟通，全面了解学生对教师教学情况的反应，促进教学反思，提高教学效果。从学生的角度看，学生是教学活动的主体，评教为学生提供了一条对学校的教育服务质量进行监督和评价的有效途径，能够增强学生对高校的认同感和主人翁精神。
二、艺术类院校学生评教现状问题分析
（一）评教指标体系单一，欠缺针对性
教師教学质量的标准根据学科类型和课程性质的不同应该各有侧重，而综合性艺术院校完整涵盖了艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、新闻传播学、美术学、设计学五个一级学科。目前只采用了一种评教标准来评价不同专业，不同课程，不同年级的所有教师，这必然会造成评价指标只关心各学科教学的共性问题，对各专业的特殊性，不同教师个性方面的评价则有所缺失。
（二）评价内容描述笼统，影响信效度
全面、细致的评教指标体系以及具体可测的指标内容是有效评教的关键。对于具体指标的描述应该详细具体，但目前艺术院校的学生评教指标内容使用了过多高度概括的语言，使学生很难把握其具体内涵，这就导致难以做出准确评价，从而可能出现随意打分的情况，这就会使得教师教学评价的效果大打折扣，影响评价的信效度，使学生评教失去了为改进教师教学服务的宗旨。
（三）评价注重结果统计，轻视反馈整改
对教学质量进行评价，应以激励教师不断成长为主要目标，“以评促教、以评促学”，教、学共同发展，不仅重视评价，更应该注重反馈，激励和帮助教师进行教学改革，提高教学质量，把评价作为提高教师教学能力的手段。而在艺术院校目前实际学生评教的运行中，评价结果往往只是作为教师考核的依据，数据分析利用与过程反馈不够，难以起到促进教师改进教学的目的。
三、艺术类院校学生评教机制改革初探
（一）评价目标：学习先进评教理念，对学生评教的理论基础进行完善。
艺术类院校学生评教应是在正确的教育价值和艺术教育发展规律的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照既定的程序，运用科学有效的方法，借助互联网新媒体广泛收集评价信息，对教师教学能力和水平进行价值的判断，从而为教师教学内容和教学方法的改进，为学校加强和改进教师队伍的管理与建设提供可靠依据的过程，因此需要不断完善理论基础，学习先进的评教理念。
（二）评价指标：根据专业特点和课程性质，建立针对性的评教指标
针对艺术院校各类学科或者课程的个性化特点，对教师的教学制定不同的评价指标，使得这些指标能够代表该学科或者课程的某一特点，进而制定完善学生评教标准。对于理论课，可以设置诸如“教师对相关概念的讲解清楚具体”以及“教师善于结合实际应用来解释抽象的理论问题”等具有针对性的评价指标 而对于技能课，设置类似于“教师能够及时的发现实践中出现的问题并给予合理的解决和解释”等针对技能课教师教学的评价指标。
（三）评价内容：对指标体系内容进行细化，描述具体可测的教学行为
学生只有对评教指标的意思明了、对指标所要表达的意义及指标之间的相互关系理解之后，才能对教师的教学作出客观、公正的评价。因此，若想学生能准确把握评教指标的意思，就需要对内容进行改革，内容设置应该具体可测，尽量描述易于观察并具体的教学行为，从而增加评教结果的信度。
（四）评价过程：允许学生参与制定评教指标，注重学生的意见反馈
改变指标单纯由教管人员设置的现状，允许学生参与制定评教指标，在学生评教活动中，高校学生是绝对的评价主体，又是教师教学的直接体验者，因此学生对于评价教师会有自己的见解，学生参与指标制定，可以提高学生对教师教学进行评价的积极性，还能够使学生认识到，通过设置评价指标、认真履行评教的权力，就可以让教师得到及时的反馈信息，进而改进教学质量，使自己获得更好的学习成效。
（五）评价方式：改变传统纸质评教方式，运用网络新媒体动态评教
改变目前集体发放纸质问卷，统一一次性评价的传统学生评教方式，充分运用网络，采取新媒体对评教方式进行改革，利用问卷星等软件，根据不同学科、专业和课程性质设置不同的网络问卷，通过微信群等方式对问卷进行转发，运用数据分析软件进行分析并及时通过网络将评教结果进行反馈。
（六）评价结果：建立学生评教结果反馈机制，形成教改良性循环
改变只对评教结果进行整理分析的现状，设立信息及时反馈的有效机制，对任课教师的反馈信息要全面，既要让教师看到自己教学的不足，也要让任课教师了解到学生对自己肯定的方面 评教结果既要全面客观，也要体现对教师的鼓励与引导 既要反馈定量的评价，也要反馈定性的评价，以保证任课教师了解到学生建设性的建议和意见，让教师了解自身的教学情况，充分利用评教结果，进行教学改革，形成良性循环。
基金项目：新疆艺术学院院级教学改革研究项目《新疆艺术学院学生评教机制改革探索研究》 项目编号：2017XYJGYB017。
作者简介：霍泠屹（1992—），女，汉，新疆精河人，教育学硕士，单位：新疆艺术学院，研究方向：教育理论与实践。
【关键词】：艺术院校 学生评教 评教机制
学生评教，即学生评价教师教学质量，是目前高校使用最普遍的评教方式之一。它是以学生作为评价主体，对教师在教学过程中的各项行为表现进行评价，通过向教师反馈评教结果，使教师及时了解自己在教学中存在的不足，促进教师不断改进教学，提高教学质量，最终达到为提高学生学习成效服务的目的。
一、评教机制探索的理论价值和现实意义
通过对艺术类院校学生评教理念中理论基础的探究，结合艺术类学院的独特特点，建立一套适应艺术类院校发展特色的评价指标系统，能够更好地为教学第一线服务。从教师教学发展角度看，对目前学生评教存在的问题进行探索研究，通过互联网有效地管理个人信息，利用互联网与学生及时沟通，全面了解学生对教师教学情况的反应，促进教学反思，提高教学效果。从学生的角度看，学生是教学活动的主体，评教为学生提供了一条对学校的教育服务质量进行监督和评价的有效途径，能够增强学生对高校的认同感和主人翁精神。
二、艺术类院校学生评教现状问题分析
（一）评教指标体系单一，欠缺针对性
教師教学质量的标准根据学科类型和课程性质的不同应该各有侧重，而综合性艺术院校完整涵盖了艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、新闻传播学、美术学、设计学五个一级学科。目前只采用了一种评教标准来评价不同专业，不同课程，不同年级的所有教师，这必然会造成评价指标只关心各学科教学的共性问题，对各专业的特殊性，不同教师个性方面的评价则有所缺失。
（二）评价内容描述笼统，影响信效度
全面、细致的评教指标体系以及具体可测的指标内容是有效评教的关键。对于具体指标的描述应该详细具体，但目前艺术院校的学生评教指标内容使用了过多高度概括的语言，使学生很难把握其具体内涵，这就导致难以做出准确评价，从而可能出现随意打分的情况，这就会使得教师教学评价的效果大打折扣，影响评价的信效度，使学生评教失去了为改进教师教学服务的宗旨。
（三）评价注重结果统计，轻视反馈整改
对教学质量进行评价，应以激励教师不断成长为主要目标，“以评促教、以评促学”，教、学共同发展，不仅重视评价，更应该注重反馈，激励和帮助教师进行教学改革，提高教学质量，把评价作为提高教师教学能力的手段。而在艺术院校目前实际学生评教的运行中，评价结果往往只是作为教师考核的依据，数据分析利用与过程反馈不够，难以起到促进教师改进教学的目的。
三、艺术类院校学生评教机制改革初探
（一）评价目标：学习先进评教理念，对学生评教的理论基础进行完善。
艺术类院校学生评教应是在正确的教育价值和艺术教育发展规律的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照既定的程序，运用科学有效的方法，借助互联网新媒体广泛收集评价信息，对教师教学能力和水平进行价值的判断，从而为教师教学内容和教学方法的改进，为学校加强和改进教师队伍的管理与建设提供可靠依据的过程，因此需要不断完善理论基础，学习先进的评教理念。
（二）评价指标：根据专业特点和课程性质，建立针对性的评教指标
针对艺术院校各类学科或者课程的个性化特点，对教师的教学制定不同的评价指标，使得这些指标能够代表该学科或者课程的某一特点，进而制定完善学生评教标准。对于理论课，可以设置诸如“教师对相关概念的讲解清楚具体”以及“教师善于结合实际应用来解释抽象的理论问题”等具有针对性的评价指标 而对于技能课，设置类似于“教师能够及时的发现实践中出现的问题并给予合理的解决和解释”等针对技能课教师教学的评价指标。
（三）评价内容：对指标体系内容进行细化，描述具体可测的教学行为
学生只有对评教指标的意思明了、对指标所要表达的意义及指标之间的相互关系理解之后，才能对教师的教学作出客观、公正的评价。因此，若想学生能准确把握评教指标的意思，就需要对内容进行改革，内容设置应该具体可测，尽量描述易于观察并具体的教学行为，从而增加评教结果的信度。
（四）评价过程：允许学生参与制定评教指标，注重学生的意见反馈
改变指标单纯由教管人员设置的现状，允许学生参与制定评教指标，在学生评教活动中，高校学生是绝对的评价主体，又是教师教学的直接体验者，因此学生对于评价教师会有自己的见解，学生参与指标制定，可以提高学生对教师教学进行评价的积极性，还能够使学生认识到，通过设置评价指标、认真履行评教的权力，就可以让教师得到及时的反馈信息，进而改进教学质量，使自己获得更好的学习成效。
（五）评价方式：改变传统纸质评教方式，运用网络新媒体动态评教
改变目前集体发放纸质问卷，统一一次性评价的传统学生评教方式，充分运用网络，采取新媒体对评教方式进行改革，利用问卷星等软件，根据不同学科、专业和课程性质设置不同的网络问卷，通过微信群等方式对问卷进行转发，运用数据分析软件进行分析并及时通过网络将评教结果进行反馈。
（六）评价结果：建立学生评教结果反馈机制，形成教改良性循环
改变只对评教结果进行整理分析的现状，设立信息及时反馈的有效机制，对任课教师的反馈信息要全面，既要让教师看到自己教学的不足，也要让任课教师了解到学生对自己肯定的方面 评教结果既要全面客观，也要体现对教师的鼓励与引导 既要反馈定量的评价，也要反馈定性的评价，以保证任课教师了解到学生建设性的建议和意见，让教师了解自身的教学情况，充分利用评教结果，进行教学改革，形成良性循环。
基金项目：新疆艺术学院院级教学改革研究项目《新疆艺术学院学生评教机制改革探索研究》 项目编号：2017XYJGYB017。
作者简介：霍泠屹（1992—），女，汉，新疆精河人，教育学硕士，单位：新疆艺术学院，研究方向：教育理论与实践。