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目前信息技术课堂教学由于课时及很多客观因素存在学生的技能形成、素养培养和教学目标的达成存在较大差异的现状。对于信息技术教师来说有些情况是无法改变的，而我们自己所能做的就是改变教学方法，提高课堂效益，怎样用多元化教学来提高课堂教学的实效性。下面结合己的教学实际谈谈这方面的体会。
一、重视课堂导入，课堂教学中渗透德育教育体现信息生活化信息技术
导入是课堂教学过程的重要组成部分，教师利用各种教学媒体，正确处理课堂导入，可以创设学习情境，沟通学生情感，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，能使学生主动学习新知.教师在设计导入过程中不仅要强调目的性，针对性，趣味性，艺术性，启发性，直观性，还应根据信息技术学科特点，强调信息技术的生活化，同时许多信息 技术老师只注重学生的实际操作技能的培养而忽视了德育教 育。“德育为首”在任何时候、任何学科都适用。在信息技术学科小学阶段的教学目标中“知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识”就是我们信息技术学科德育中的一个重要内容。如果学生养成了良好的使用计算机的习惯和责任意识，计算机的维护率就会降低，学生到机房上课的组织管理也就相对较容易，也就节约了课前维护、课堂中组织管理的时间，学生的操作时间相应就增加了，从这个角度来看，也就提高了课堂效益。另外，德育教育中， 学生的行为习惯教育非常重要，但是网络道德教育同样不能忽 视。网络在给人们带来生活、学习、工作便利的同时，也给中小学生带来了种种负面影响。对中小学生开展相应的网络道德教育，明确是非观念、规范行为，培养网络中的自我保护意识 和网上信息的鉴别能力和自律能力是非常重要的。怎样在教学中渗透德育教育，每个老师都有自己不同的做法。我们可采用 寓教于乐、寓教于学的多种方式，如集体探讨、论坛讨论或将德育内容溶入到操作任务中、课后个别交流等。总之，尽量避开传统的说教，寻求更适合学生心理特征的学生易于接受的方式。相信，我们始终如一地坚持下去，必能收到良好的效果。
二、运用多种方式激发、培养学生的兴趣，整合学科教学，提高学生信息素养
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣孩子就会乐学、爱学、积极主动的学。学生一旦对这门课程产生兴趣，其学习的潜能就会被发掘。学生刚开始对信息技术这门学科很感兴趣，可时间一长，有些学生感兴趣仅仅是上网打游戏，而对信息技术的教学内容和操作任务就不感兴趣。如何保持学生对信息技术学 科长久的兴趣，这就需要我们老师运用多种方式去激发和培养 学生对该学科的兴趣。1、创设教学情境激发学生的兴趣。俗话说：“好的开端是成功的一半”。因此，我们在教学引入时设计符合本课教学内 容的能激发学生兴趣的教学情景。这些情景或以故事的方式导入，或以音乐、图片欣赏的方式引入，也可以设置悬念，或者让学生以帮助老师或他人解决问题的方式导入。总之，情景的创设方式是多种多样的，只要我们肯动脑，就一定能创设出激发学生兴趣的教学情景。2、建立长效的激励机制保持学生的兴趣。学生的兴趣往往是一时的，保持的时间是不会很长，时间一长，兴趣随之减弱。如何保持学生学习信息技术长久的兴趣，这就需要建立长效激励机制。每个学生都希望自己的努力受到老师和同学肯定，他们向往成功。因此，我们在教学时对他们的作品及行为通过口头表扬或赞扬，加分、加星鼓励，树立榜样，争当小老师，作品展示等激励方式，到期末结束时累计结果来评定学生，从而保持学生长久的学习兴趣。并且新课程强调信息技术学科的整合，这是个系统的长期的过程。但作为我们信息技术教师应该在平时的课堂教学过程中逐渐渗入整合意识，积极营造信息技术在学科中的应用氛围，努力创设信息技术应用的机会，积极引导学生把信息技术的学习与其它学科学习有机地结合起来，让学生体会到信息技术的工具性，不断提高学生信息素养。因此，在信息技术教学设计过程中，教师不能从单纯技术教材出发去分析教材，而因注重学生所学技术在实际中的应用角度去分析教材。这就要求我们平时处理教材要做到大胆，只要不偏离目标，我们甚至可以抛开教材。
三、运用动态的多元化的过程性评价促进学生信息素养的养成，保持学生学习兴趣
评价不是目的，而是提高，是促进事物的提高和发展。信息技术学科的评价是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。因此，信息技术学科对学生的评价起到了检查的作用，巩固的作用和发展的作用。正确的、科学的、合理的评价有利于保持学生的兴趣，促进学生的信息意识与情感和信息能力的发展。信息技术学科对学生的评价应是一个动态的过程性评价，是无法通过100分制进行量化。其评价的内涵是丰富，评价的范围是广泛。我们根据实际教 学需要可以对学生的行为习惯的养成进行评价（包括使用计算机的习惯、上课前的纪律、秩序等），对信息技术学科的学习态度进行评价，倾听习惯（听老师讲课、听他人回答问题）进行评价， 操作情况进行评价，合作意识、合作精神进行评价，对学生作品 进行评价，另外还有自我评价、小组评价、教师对学生的个体进行评价等多元化的评价方式。在课堂中我们可能同时运用几种评 价方式，而在这几种评价方式中有各有不同的侧重点，但无论使用哪种评价方式都应该保护学生的自尊心，以鼓励为主。“情感是儿童思想意识，道德行为强有力的发动者和鼓舞者。”情感是学生学习的内因，又是手段，更是目的，因为它内在地蕴藏着，生成着人格的各个要素协同发展。信息技术教学也应该注意情感的弥散渗透。在信息技术中，情境教育所创设的情境，首先要注意渲染具有一定力度的氛围，使学生对情感获得具体的感受，从而激起学习的动力，产生对教学内容的积极的态度倾向。这一点可以结合导入，首先在课堂教学之前创设情境，让学生热烈的情绪投入任务学习中去。
信息技术课是一门实践操作很强的学科，因此，在课堂教学时，应多给学生操作时间。但是，一味地让学生操作，教师不讲，学生在操作就会迷失方向，因此，在学生操作时老师又要多给他们正确的引导，有些知识点又不得不讲。所以，怎样做到讲—练结合，特别是重操作，就应精讲，讲学生容易出的问题，讲重、难点，少讲废话，所以我们信息技术教师要在“讲”字上花功夫，“精讲、少讲”，让学生多练。学生多练的结果也就提高了课堂效益。
一、重视课堂导入，课堂教学中渗透德育教育体现信息生活化信息技术
导入是课堂教学过程的重要组成部分，教师利用各种教学媒体，正确处理课堂导入，可以创设学习情境，沟通学生情感，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，能使学生主动学习新知.教师在设计导入过程中不仅要强调目的性，针对性，趣味性，艺术性，启发性，直观性，还应根据信息技术学科特点，强调信息技术的生活化，同时许多信息 技术老师只注重学生的实际操作技能的培养而忽视了德育教 育。“德育为首”在任何时候、任何学科都适用。在信息技术学科小学阶段的教学目标中“知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识”就是我们信息技术学科德育中的一个重要内容。如果学生养成了良好的使用计算机的习惯和责任意识，计算机的维护率就会降低，学生到机房上课的组织管理也就相对较容易，也就节约了课前维护、课堂中组织管理的时间，学生的操作时间相应就增加了，从这个角度来看，也就提高了课堂效益。另外，德育教育中， 学生的行为习惯教育非常重要，但是网络道德教育同样不能忽 视。网络在给人们带来生活、学习、工作便利的同时，也给中小学生带来了种种负面影响。对中小学生开展相应的网络道德教育，明确是非观念、规范行为，培养网络中的自我保护意识 和网上信息的鉴别能力和自律能力是非常重要的。怎样在教学中渗透德育教育，每个老师都有自己不同的做法。我们可采用 寓教于乐、寓教于学的多种方式，如集体探讨、论坛讨论或将德育内容溶入到操作任务中、课后个别交流等。总之，尽量避开传统的说教，寻求更适合学生心理特征的学生易于接受的方式。相信，我们始终如一地坚持下去，必能收到良好的效果。
二、运用多种方式激发、培养学生的兴趣，整合学科教学，提高学生信息素养
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣孩子就会乐学、爱学、积极主动的学。学生一旦对这门课程产生兴趣，其学习的潜能就会被发掘。学生刚开始对信息技术这门学科很感兴趣，可时间一长，有些学生感兴趣仅仅是上网打游戏，而对信息技术的教学内容和操作任务就不感兴趣。如何保持学生对信息技术学 科长久的兴趣，这就需要我们老师运用多种方式去激发和培养 学生对该学科的兴趣。1、创设教学情境激发学生的兴趣。俗话说：“好的开端是成功的一半”。因此，我们在教学引入时设计符合本课教学内 容的能激发学生兴趣的教学情景。这些情景或以故事的方式导入，或以音乐、图片欣赏的方式引入，也可以设置悬念，或者让学生以帮助老师或他人解决问题的方式导入。总之，情景的创设方式是多种多样的，只要我们肯动脑，就一定能创设出激发学生兴趣的教学情景。2、建立长效的激励机制保持学生的兴趣。学生的兴趣往往是一时的，保持的时间是不会很长，时间一长，兴趣随之减弱。如何保持学生学习信息技术长久的兴趣，这就需要建立长效激励机制。每个学生都希望自己的努力受到老师和同学肯定，他们向往成功。因此，我们在教学时对他们的作品及行为通过口头表扬或赞扬，加分、加星鼓励，树立榜样，争当小老师，作品展示等激励方式，到期末结束时累计结果来评定学生，从而保持学生长久的学习兴趣。并且新课程强调信息技术学科的整合，这是个系统的长期的过程。但作为我们信息技术教师应该在平时的课堂教学过程中逐渐渗入整合意识，积极营造信息技术在学科中的应用氛围，努力创设信息技术应用的机会，积极引导学生把信息技术的学习与其它学科学习有机地结合起来，让学生体会到信息技术的工具性，不断提高学生信息素养。因此，在信息技术教学设计过程中，教师不能从单纯技术教材出发去分析教材，而因注重学生所学技术在实际中的应用角度去分析教材。这就要求我们平时处理教材要做到大胆，只要不偏离目标，我们甚至可以抛开教材。
三、运用动态的多元化的过程性评价促进学生信息素养的养成，保持学生学习兴趣
评价不是目的，而是提高，是促进事物的提高和发展。信息技术学科的评价是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。因此，信息技术学科对学生的评价起到了检查的作用，巩固的作用和发展的作用。正确的、科学的、合理的评价有利于保持学生的兴趣，促进学生的信息意识与情感和信息能力的发展。信息技术学科对学生的评价应是一个动态的过程性评价，是无法通过100分制进行量化。其评价的内涵是丰富，评价的范围是广泛。我们根据实际教 学需要可以对学生的行为习惯的养成进行评价（包括使用计算机的习惯、上课前的纪律、秩序等），对信息技术学科的学习态度进行评价，倾听习惯（听老师讲课、听他人回答问题）进行评价， 操作情况进行评价，合作意识、合作精神进行评价，对学生作品 进行评价，另外还有自我评价、小组评价、教师对学生的个体进行评价等多元化的评价方式。在课堂中我们可能同时运用几种评 价方式，而在这几种评价方式中有各有不同的侧重点，但无论使用哪种评价方式都应该保护学生的自尊心，以鼓励为主。“情感是儿童思想意识，道德行为强有力的发动者和鼓舞者。”情感是学生学习的内因，又是手段，更是目的，因为它内在地蕴藏着，生成着人格的各个要素协同发展。信息技术教学也应该注意情感的弥散渗透。在信息技术中，情境教育所创设的情境，首先要注意渲染具有一定力度的氛围，使学生对情感获得具体的感受，从而激起学习的动力，产生对教学内容的积极的态度倾向。这一点可以结合导入，首先在课堂教学之前创设情境，让学生热烈的情绪投入任务学习中去。
信息技术课是一门实践操作很强的学科，因此，在课堂教学时，应多给学生操作时间。但是，一味地让学生操作，教师不讲，学生在操作就会迷失方向，因此，在学生操作时老师又要多给他们正确的引导，有些知识点又不得不讲。所以，怎样做到讲—练结合，特别是重操作，就应精讲，讲学生容易出的问题，讲重、难点，少讲废话，所以我们信息技术教师要在“讲”字上花功夫，“精讲、少讲”，让学生多练。学生多练的结果也就提高了课堂效益。