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新课标人教版高中《生物》课本中有较多的表格。表格具有容量大、高度概括、形象直观的特点，具有归纳、展示、比较等多种功能。高中生物学内容广泛繁杂，知识点多而零碎，要学好确实不容易。但教师若能充分利用表格的特点，指导学生恰当地使用表格，很好地发挥表格的作用，则可取得“教”与“学”的双赢。下面是我在教学中总结的表格的一些具体作用：
一、表格可以使相关知识间形成鲜明对比，有利于学生的辨析和理解。
如必修3表2-1“神经调节与体液调节特点的比较”，从作用途径、反应速度、作用范围、作用时间四个方面进行比较，简洁清晰地展示出了两种调节方式的区别，两种调节的特点一目了然，有利于学生准确识记。
二、表格可以解决某些情况下书写困难的问题。
如必修2中对分离现象和自由组合现象解释的遗传图解中所用的棋盘格式的表格。在对分离现象进行解释和验证的遗传图解中，采用交叉线法和棋盘格式表格进行书写，二者差别不大，但在对重组现象的解释中若用交叉线法写遗传图解，F1的四种雌配子与四种雄配子随机结合，有16种结合方式，交叉线多，就难以书写，对正确整理出产生的F2个体的9种基因型带来不便。而用棋盘格式表格进行书写既易于书写又便于分析整理，最重要的是解决了交叉线法乱而易错的难题。
三、表格用于实验步骤的给出中，则便于学生识记和分析。
学生一看以上步骤，就很容易记住怎样操作。此表格所给步骤中实验遵循的关键原则——单一变量原则、等量原则，一目了然，便于学生理解、操作和分析。
四、用表格给出答题信息时，可以训练学生转换思维，识别并提取有效信息，进行分析解答问题的能力。如：
某实验在1、2、3、4四支试管加入不同的物质，并在适宜温度下保温5min，然后加入斐林试剂加热观察到的现象如上表：
（1）该实验的目的是：______。
（2）______与______可形成对照试验。
只要将题目中的表格所给的符号信息转化成的实验步骤与提取的思路结合，进行综合分析，就不难知道该实验的目的是“探究酶的专一性”，“1与2”或“3与4”或“1与3”或“2与4”形成对照实验，准确作答就显得轻而易举。
五、指导学生绘制“表格”，可以培养学生的总结归纳能力。
如在学习了物质跨膜运输的方式后，要求学生列表比较三种跨膜运输方式的特点，学生就可以通过思考讨论、归纳整理而列出比较表，从物质运输的方向、对载体的需求和耗能情况及物质举例等方面进行比较后，归纳总结出被动运输的两种方式间的异同、主动运输与被动运输间的异同及主动运输与协助扩散间的异同。
六、在复习课中，表格可以提高做笔记的速度。
如在复习基因的表达时，通常会与基因（DNA）的复制放在一起，都会涉及所需条件（模板、原料、酶、能量和其它条件）、产物、遵循的原则、进行的场所、发生的时间、遗传信息的流动等基本内容。如果学生做笔记时将基因的复制、转录和翻译列出比较表，从以上几个方面进行比较，做笔记过程省略了很多重复内容，提高了笔记速度，也便于学生在复习时进行辨别、理解、记忆。
七、如果运用得当，“表格”会具有人文性，激发学生求知欲望。
第二册表6-4“人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型”，能使学生认识人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型有几种。教师在教学时可对表中的信息进行充分的挖掘，在学生阅读时加以引导，如：伴性遗传中性染色体与常染色体上基因型书写方式有何区别，男性、女性是否都有携带者；说出男、女色觉正常和红绿色盲的基因型；推断男性、女性红绿色盲患病率是否相同；说出著名的化学家和物理学家道尔顿和他弟弟的基因型，推断道尔顿和他弟弟红绿色盲基因是他们的父亲还是母亲遗传的，说出他母亲的基因型……教师精心设置的问题，让学习变得真实而鲜活，让“平铺直叙”的教学内容因此“生动”起来，有效地激发了学生的求知欲，该节的内容因学生自主地深加工、精加工而融入了学生的脑海。
总之，表格能让学生看清相关知识的内在联系，也能让学生把容易混淆的概念或生理过程明显地区别开来；可以化“零”为“整”，有利于学生集中注意力；有利于开展“教”与“学”的双边活动，培养学生综合运用知识的能力。在教学过程中合理运用表格，教师省时省力，学生听得清楚，记起来快速，学起来轻松而有效，无疑对教学效果的提高大有裨益，能起到语言、文字所不能及的作用。
一、表格可以使相关知识间形成鲜明对比，有利于学生的辨析和理解。
如必修3表2-1“神经调节与体液调节特点的比较”，从作用途径、反应速度、作用范围、作用时间四个方面进行比较，简洁清晰地展示出了两种调节方式的区别，两种调节的特点一目了然，有利于学生准确识记。
二、表格可以解决某些情况下书写困难的问题。
如必修2中对分离现象和自由组合现象解释的遗传图解中所用的棋盘格式的表格。在对分离现象进行解释和验证的遗传图解中，采用交叉线法和棋盘格式表格进行书写，二者差别不大，但在对重组现象的解释中若用交叉线法写遗传图解，F1的四种雌配子与四种雄配子随机结合，有16种结合方式，交叉线多，就难以书写，对正确整理出产生的F2个体的9种基因型带来不便。而用棋盘格式表格进行书写既易于书写又便于分析整理，最重要的是解决了交叉线法乱而易错的难题。
三、表格用于实验步骤的给出中，则便于学生识记和分析。
学生一看以上步骤，就很容易记住怎样操作。此表格所给步骤中实验遵循的关键原则——单一变量原则、等量原则，一目了然，便于学生理解、操作和分析。
四、用表格给出答题信息时，可以训练学生转换思维，识别并提取有效信息，进行分析解答问题的能力。如：
某实验在1、2、3、4四支试管加入不同的物质，并在适宜温度下保温5min，然后加入斐林试剂加热观察到的现象如上表：
（1）该实验的目的是：______。
（2）______与______可形成对照试验。
只要将题目中的表格所给的符号信息转化成的实验步骤与提取的思路结合，进行综合分析，就不难知道该实验的目的是“探究酶的专一性”，“1与2”或“3与4”或“1与3”或“2与4”形成对照实验，准确作答就显得轻而易举。
五、指导学生绘制“表格”，可以培养学生的总结归纳能力。
如在学习了物质跨膜运输的方式后，要求学生列表比较三种跨膜运输方式的特点，学生就可以通过思考讨论、归纳整理而列出比较表，从物质运输的方向、对载体的需求和耗能情况及物质举例等方面进行比较后，归纳总结出被动运输的两种方式间的异同、主动运输与被动运输间的异同及主动运输与协助扩散间的异同。
六、在复习课中，表格可以提高做笔记的速度。
如在复习基因的表达时，通常会与基因（DNA）的复制放在一起，都会涉及所需条件（模板、原料、酶、能量和其它条件）、产物、遵循的原则、进行的场所、发生的时间、遗传信息的流动等基本内容。如果学生做笔记时将基因的复制、转录和翻译列出比较表，从以上几个方面进行比较，做笔记过程省略了很多重复内容，提高了笔记速度，也便于学生在复习时进行辨别、理解、记忆。
七、如果运用得当，“表格”会具有人文性，激发学生求知欲望。
第二册表6-4“人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型”，能使学生认识人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型有几种。教师在教学时可对表中的信息进行充分的挖掘，在学生阅读时加以引导，如：伴性遗传中性染色体与常染色体上基因型书写方式有何区别，男性、女性是否都有携带者；说出男、女色觉正常和红绿色盲的基因型；推断男性、女性红绿色盲患病率是否相同；说出著名的化学家和物理学家道尔顿和他弟弟的基因型，推断道尔顿和他弟弟红绿色盲基因是他们的父亲还是母亲遗传的，说出他母亲的基因型……教师精心设置的问题，让学习变得真实而鲜活，让“平铺直叙”的教学内容因此“生动”起来，有效地激发了学生的求知欲，该节的内容因学生自主地深加工、精加工而融入了学生的脑海。
总之，表格能让学生看清相关知识的内在联系，也能让学生把容易混淆的概念或生理过程明显地区别开来；可以化“零”为“整”，有利于学生集中注意力；有利于开展“教”与“学”的双边活动，培养学生综合运用知识的能力。在教学过程中合理运用表格，教师省时省力，学生听得清楚，记起来快速，学起来轻松而有效，无疑对教学效果的提高大有裨益，能起到语言、文字所不能及的作用。