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摘 要：培养学生语文核心素养是新课标提出来的重要内容，识字是小学语文第一学段重要的教学内容。在课堂中识字，不管是从时间上还是从识字量上来说，都具有局限性。那么将识字教学往生活中拓展延伸，对培养学生语文核心素养具有重要意义。
关键词：生活识字；语文核心素养；低段教学
培养学生语文核心素养是新课标提出来的重要内容。而识字是小学语文低段重要的教学内容，是阅读、写作、发展语言的基础。但是不管是从时间上还是从识字量上来说，在课堂中识字都具有局限性。那么如何优化语文学习环境，努力构建课内外联系，从而实现大纲要求，培养学生语文核心素养呢？
笔者认为可从坚持生活识字，培养识字的核心素养探索尝试。
一、走出课堂，在生活实践的乐趣中开阔视野
社会生活是一个极其广大的识字天地。它为第一学段的学生提供了取之不尽的学习资源，是学生课外识字的“活课本”。
部编版低段教材，大都引导学生走出课堂，到生活中识字。部编版一年级下册教材的每一次“识字加油站”从季节气象、卫生习惯，甚至我们自身等，均在引导学生从生活中的不同渠道识字。此外“展示台”也指向从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字等。
生活识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可促使学生突破教材要求识读的字数限制。如一年级下册教学天气词语识字时，我在课堂中并没有要求每个孩子对里面的生字当堂过关，而是发放“生活识字之天气预报主题登记表”，自己观看天气预报、画天气符号、独立思考做记录，让他们以一种走进生活的特殊方式来认字识字。再比如教学二上园地四的识字加油站时，鼓励家长利用周末时间带着孩子一起去乘坐动车、地铁，布置学生收集各种车票并完成“生活识字之火车票主题记录表”，从而实现生活识字目标。
这些有“心机”的生活实践活动，让教材从平面走向立体，走向生活。从活动的目标看，它的出发点和落脚点都在于“致力于学生语文素养的形成和发展”；从活动的指导看，实践活动多以个体的方式介入生活，采用以任务为中心，集体指导和个别指导相结合的指导方式；以识字的视角关注生活，让生活走进识字学习，让学生在生活中学习汉字、运用汉字。
二、回归课堂，在课堂展示的喜悦中丰富感受
1.交流生活识字，在积累的乐趣中展现个性
在课堂教学中，我们不仅要引导学生从生活中识字，更要为孩子搭建展示生活识字成果的平台，提高孩子生活识字的积极性。
以部编版一下《人之初》的识字教学为例：
师：同学们的识字方法可真多呀！老师发现联系生活、加一加、组词特别适合这课生字的识记。你能说说你在哪里见过这些生字吗？
生1：我在阳光幼儿园见到“幼”这个字。
生2：我们家门口有个小学初中补习班，我从那里认识了“初”和“习”。
生3：我老家是贵州的，贵州的“贵”就是上面这个字。
生4：中央二套有个“鉴宝专家”节目，我知道很多玉器是宝贝。所以我认识玉器这两个字。玉就是大王的王加一点。“器”就是黑板上那个有四个“口”，中间一个“犬”。
生5：国美电器也是这个“器”。
师小结：是啊！在我们的生活中，汉字无处不在，只要同学们留心观察，就可以轻轻松松地识字。
此做法旨在引导孩子，在生活中处处有汉字，意在引导孩子拓宽识字的空间范围，走出课文的围墙，还识字的原本于生活课堂，让识字走进生活。教师在课堂中创设这一环节，孩子开心地交流。孩子在交流中体验到生活识字的成就感，那么他在生活中识字必将更加有兴趣，有动力。
2.徜徉字理乐海，在溯源的脚步中夯实基础
汉字字形来源于生活，从诞生起，它就蕴含着人们的生产生活、风俗习惯等文化信息。因此我们可以借助对汉字构造原理的分析，了解汉字音形义的关系，进而引导学生利用生活常识认字。
如在部编版一下《项链》一课教学“笑”字时，教师课件出示，让学生猜，再出示，让学生进行对照。接着老师让学生做动作：“我们有个词叫做笑弯了腰。谁能来做做这个动作？”老师进一步引导学生，如果大风吹进竹林，竹子会怎么样？紧接着又引导学生通过观察字源图片，又结合动作表演想想为什么笑字上面是竹字头？学生很快就明白原来“笑”是个表意字，竹被风吹弯且发出声响，如人笑时弯腰发出笑声。
我们在溯源、了解字理的同时，学生就能较好地从生活角度理解字的形意关系，从而夯实识字基础。
3.引入生活情景，在体会的快乐中体验成功
以往我们讲解汉字经常从字的读音着手，从汉字的笔顺出发，大部分学生基本是靠死记硬背识字的。长此以往，学生的学习积极性会下降。学生对于汉字的印象很难深刻，更谈不上运用了。对于第一学段的孩子而言，如果教师能在课堂中创设出贴近生活的情景，让学生充分参与进来，结合自身的生活体验理解交流。那么在情景教学中，学生以生活体验识记生字、理解汉字，识字教学的效果会更好。
总之，学生喜欢生活识字，主动生活识字，在这个过程中便能慢慢具备识字兴趣、识字方法、识字能力、识字习惯的语文核心素养。在识字教学中要树立融合思想，加强课内外横向联系，建立学段纵向联系，将识字的要求，在教学实践中自然衔接、循序渐进，形成识字核心素养提升的重要目标。
参考文献：
林佩菱.基于教材汉字特点 做好識字写字启蒙[J].福建教育，2017，36（9）：41-42.
关键词：生活识字；语文核心素养；低段教学
培养学生语文核心素养是新课标提出来的重要内容。而识字是小学语文低段重要的教学内容，是阅读、写作、发展语言的基础。但是不管是从时间上还是从识字量上来说，在课堂中识字都具有局限性。那么如何优化语文学习环境，努力构建课内外联系，从而实现大纲要求，培养学生语文核心素养呢？
笔者认为可从坚持生活识字，培养识字的核心素养探索尝试。
一、走出课堂，在生活实践的乐趣中开阔视野
社会生活是一个极其广大的识字天地。它为第一学段的学生提供了取之不尽的学习资源，是学生课外识字的“活课本”。
部编版低段教材，大都引导学生走出课堂，到生活中识字。部编版一年级下册教材的每一次“识字加油站”从季节气象、卫生习惯，甚至我们自身等，均在引导学生从生活中的不同渠道识字。此外“展示台”也指向从其他学科的课本中识字，从食品包装上识字等。
生活识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可促使学生突破教材要求识读的字数限制。如一年级下册教学天气词语识字时，我在课堂中并没有要求每个孩子对里面的生字当堂过关，而是发放“生活识字之天气预报主题登记表”，自己观看天气预报、画天气符号、独立思考做记录，让他们以一种走进生活的特殊方式来认字识字。再比如教学二上园地四的识字加油站时，鼓励家长利用周末时间带着孩子一起去乘坐动车、地铁，布置学生收集各种车票并完成“生活识字之火车票主题记录表”，从而实现生活识字目标。
这些有“心机”的生活实践活动，让教材从平面走向立体，走向生活。从活动的目标看，它的出发点和落脚点都在于“致力于学生语文素养的形成和发展”；从活动的指导看，实践活动多以个体的方式介入生活，采用以任务为中心，集体指导和个别指导相结合的指导方式；以识字的视角关注生活，让生活走进识字学习，让学生在生活中学习汉字、运用汉字。
二、回归课堂，在课堂展示的喜悦中丰富感受
1.交流生活识字，在积累的乐趣中展现个性
在课堂教学中，我们不仅要引导学生从生活中识字，更要为孩子搭建展示生活识字成果的平台，提高孩子生活识字的积极性。
以部编版一下《人之初》的识字教学为例：
师：同学们的识字方法可真多呀！老师发现联系生活、加一加、组词特别适合这课生字的识记。你能说说你在哪里见过这些生字吗？
生1：我在阳光幼儿园见到“幼”这个字。
生2：我们家门口有个小学初中补习班，我从那里认识了“初”和“习”。
生3：我老家是贵州的，贵州的“贵”就是上面这个字。
生4：中央二套有个“鉴宝专家”节目，我知道很多玉器是宝贝。所以我认识玉器这两个字。玉就是大王的王加一点。“器”就是黑板上那个有四个“口”，中间一个“犬”。
生5：国美电器也是这个“器”。
师小结：是啊！在我们的生活中，汉字无处不在，只要同学们留心观察，就可以轻轻松松地识字。
此做法旨在引导孩子，在生活中处处有汉字，意在引导孩子拓宽识字的空间范围，走出课文的围墙，还识字的原本于生活课堂，让识字走进生活。教师在课堂中创设这一环节，孩子开心地交流。孩子在交流中体验到生活识字的成就感，那么他在生活中识字必将更加有兴趣，有动力。
2.徜徉字理乐海，在溯源的脚步中夯实基础
汉字字形来源于生活，从诞生起，它就蕴含着人们的生产生活、风俗习惯等文化信息。因此我们可以借助对汉字构造原理的分析，了解汉字音形义的关系，进而引导学生利用生活常识认字。
如在部编版一下《项链》一课教学“笑”字时，教师课件出示，让学生猜，再出示，让学生进行对照。接着老师让学生做动作：“我们有个词叫做笑弯了腰。谁能来做做这个动作？”老师进一步引导学生，如果大风吹进竹林，竹子会怎么样？紧接着又引导学生通过观察字源图片，又结合动作表演想想为什么笑字上面是竹字头？学生很快就明白原来“笑”是个表意字，竹被风吹弯且发出声响，如人笑时弯腰发出笑声。
我们在溯源、了解字理的同时，学生就能较好地从生活角度理解字的形意关系，从而夯实识字基础。
3.引入生活情景，在体会的快乐中体验成功
以往我们讲解汉字经常从字的读音着手，从汉字的笔顺出发，大部分学生基本是靠死记硬背识字的。长此以往，学生的学习积极性会下降。学生对于汉字的印象很难深刻，更谈不上运用了。对于第一学段的孩子而言，如果教师能在课堂中创设出贴近生活的情景，让学生充分参与进来，结合自身的生活体验理解交流。那么在情景教学中，学生以生活体验识记生字、理解汉字，识字教学的效果会更好。
总之，学生喜欢生活识字，主动生活识字，在这个过程中便能慢慢具备识字兴趣、识字方法、识字能力、识字习惯的语文核心素养。在识字教学中要树立融合思想，加强课内外横向联系，建立学段纵向联系，将识字的要求，在教学实践中自然衔接、循序渐进，形成识字核心素养提升的重要目标。
参考文献：
林佩菱.基于教材汉字特点 做好識字写字启蒙[J].福建教育，2017，36（9）：41-42.