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启动新课改以来，我校坚持以教育科研为中心，以课堂教学改革为重点，围绕课题研究活动的开展，求真务实，主动探究，大胆实践，取得了可喜成绩。随着课堂教学改革的不断深入，全体教师树立了新的教育观、人才观和质量观，营造了浓厚的教育教学研讨氛围，有力地推进了素质教育发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。现将主要经验简要总结如下：
一、制度模式打造教研团队
提高质量，教研先行。多年来，我校以生为本，立足校情，立足课堂，摸索、总结出一套有利于教师专业化成长、提升教师业务能力与素养的教研制度与模式。我校根据小学教育教学的特点以及学校实际情况，分设三个教研组，分别为语文中心教研组、数学中心教研组、综合学科教研组。其中语、数中心教研组又依学段划分为低段、中段、高段三个教研组。日常教研活动这样开展：逢单周，以中心教研组为单位，三个教研组长轮流主持，安排全体语文或数学教師观看优秀课例，聆听专家讲座。逢双周，以各学段教研组为单位，三个教研组长组织本学段相关学科教师学习教改文章，集体备课，探讨教育教学中遇到的问题及应对策略，落实“开一听十八”听、评课任务。遇重大教育教学活动，如一年一度的教学开放周，期初或期末教学、教研经验交流会，课题研讨活动，新教师教学展示活动，骨干教师教学展示活动等由中心教研组长负责组织、主持材料整理与归档，各学段教研组长带领教师紧扣研究课题，结合各自年段、学科特色评析案例，交流经验，总结反思。教研时间统一为：每周四（数学）、每周五（语文）上午第二节课。综合学科教研组涵盖语、数之外的所有学科，专任教师较少，课程大多数由语、数教师兼任，其教研时间统一为双周的星期三上午第二节课，每次以一个学科为主，由综合学科教研组长负责召集兼任该门学科的教师观看名师课例，学习课改理论，商讨学科教育教学方法，集体备课。
学校对教育科研工作极其重视，除了期初、期末召开教研组长会，商讨计划的制订，总结、交流经验外，还加大了资金投入，大力支持教师外出参加各级各类研讨、培训、讲座、赛课、论文评比、教学设计大赛、购买教学光盘，并专设了教育教学奖，以学期为单位，奖励该学期在教师技能、公开课教学、论文撰写、培养与指导青年教师或学生等方面有突出表现的教师，极大地调动了广大教师投身教育科研、教书育人的积极性。
二、课题研究引领课堂改革
新世纪，新的教育时代已经来临，我们将面临有史以来最为深刻的教育的伟大变革，旧的、传统的教育观念、教育模式、教与学的方式将面临重大突破。因此，我校中心教研组依托上级相关教育教学部门的支持与协助，积极开展课题研究，先后确立了省、市多个研究课题，如：省级课题“小初作文教学衔接实践研究” “提高语文课堂阅读教学的有效性”“优化教学过程，提高学生思维的广度、深度的研究”，市级课题“师生互动·同伴合作”“校本教研实效性研究”等课题已顺利结题。随着课题研究不断深入，我们积累了丰富的经验，形成了一定的特色。
1.骨干领航，率先垂范
学校现有省级学科带头人1人，省级骨干教师1人，市级学科带头人1人，市级骨干教师4人，区级骨干教师8人。我校充分发挥骨干教师的示范辐射作用，以骨干教师教学展示活动为契机，由骨干教师上一节研究课，将理论运用到实践中，用具体的课例进行验证，确保课题研究的质量。骨干教师的引路为全体教师提供了学习、借鉴的机会及生动的范例，及时为老师们拨开了迷雾，理清了思路。
2.集体备课，共同研究
随着骨干教师的引领式研究的开始，结合“开一听十八”、教学开放周、各级教学比武等活动的开展，由课题组牵头，各教研组也相应开展了组内的研究与实践。公开教学之前，要求各教研组的每位教师先自选教学内容，各自独立完成教学设计，然后由各教研组长带领全组教师进行课前试讲。老师逐个阐述自己的设计后，组内成员围绕情境的创设、教学方法的选择与运用、学生的学习习惯的培养、各种学习方法的渗透、各教学环节任务的落实、练习的设计是否有效等问题共同探讨，提出改进意见和方案。对个人初备教学设计中的疑点、难点、焦点问题提倡组员之间进行“说辩”，在“说辩”中达成共识，从而提高课堂预设的有效性。
在确定了各自的教学设计之后，课堂教学便成了教师研究的重点环节。各年级组可以采取多种形式，或同课异构，或一课三上（开课教师分别在同年段三个班上同一内容的课），在组长的带领下，开展课题研究、备课磨课等相应的教育科研活动。
3.集体听课，评议总结
为了使我们的课题研究更好地服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，我们制订了集体听、评课制度，由教导处和教研组联合执行。我们对集体备课后的教师进行跟踪听课，课后集体分析评议，从不同的角度，不同的高度，对做课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，鼓励做课教师及时总结、反思，进行研讨后的二次设计，提升教学设计的价值。
通过课题研究，我们的课堂教学已基本改变了以往教师“一言堂”的传统教学状况。大多数教师能够立足学情，认真预设自己的课堂教学，选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，努力提高课堂教学的有效性。同时，在教学实践的过程中，老师们的课题意识不断得以强化，锻炼了教师队伍，使教师的教育科研能力得到有效提升。课题组、教研组敦促老师们及时将试验中的经验与教训加以梳理、总结，每学年由学校负责将教师的研究成果汇编成册，在课题研讨会上进行交流、推广。
实践证明，只要我们本着“以生为本”的信念，立足校情，狠抓教育科研，坚持求真务实的态度，准确定位自己的角色，尝试、改进各种教育教学的方法与手段，就能有效地提高课堂教学的实效，让我们的课堂焕发新的生机。
一、制度模式打造教研团队
提高质量，教研先行。多年来，我校以生为本，立足校情，立足课堂，摸索、总结出一套有利于教师专业化成长、提升教师业务能力与素养的教研制度与模式。我校根据小学教育教学的特点以及学校实际情况，分设三个教研组，分别为语文中心教研组、数学中心教研组、综合学科教研组。其中语、数中心教研组又依学段划分为低段、中段、高段三个教研组。日常教研活动这样开展：逢单周，以中心教研组为单位，三个教研组长轮流主持，安排全体语文或数学教師观看优秀课例，聆听专家讲座。逢双周，以各学段教研组为单位，三个教研组长组织本学段相关学科教师学习教改文章，集体备课，探讨教育教学中遇到的问题及应对策略，落实“开一听十八”听、评课任务。遇重大教育教学活动，如一年一度的教学开放周，期初或期末教学、教研经验交流会，课题研讨活动，新教师教学展示活动，骨干教师教学展示活动等由中心教研组长负责组织、主持材料整理与归档，各学段教研组长带领教师紧扣研究课题，结合各自年段、学科特色评析案例，交流经验，总结反思。教研时间统一为：每周四（数学）、每周五（语文）上午第二节课。综合学科教研组涵盖语、数之外的所有学科，专任教师较少，课程大多数由语、数教师兼任，其教研时间统一为双周的星期三上午第二节课，每次以一个学科为主，由综合学科教研组长负责召集兼任该门学科的教师观看名师课例，学习课改理论，商讨学科教育教学方法，集体备课。
学校对教育科研工作极其重视，除了期初、期末召开教研组长会，商讨计划的制订，总结、交流经验外，还加大了资金投入，大力支持教师外出参加各级各类研讨、培训、讲座、赛课、论文评比、教学设计大赛、购买教学光盘，并专设了教育教学奖，以学期为单位，奖励该学期在教师技能、公开课教学、论文撰写、培养与指导青年教师或学生等方面有突出表现的教师，极大地调动了广大教师投身教育科研、教书育人的积极性。
二、课题研究引领课堂改革
新世纪，新的教育时代已经来临，我们将面临有史以来最为深刻的教育的伟大变革，旧的、传统的教育观念、教育模式、教与学的方式将面临重大突破。因此，我校中心教研组依托上级相关教育教学部门的支持与协助，积极开展课题研究，先后确立了省、市多个研究课题，如：省级课题“小初作文教学衔接实践研究” “提高语文课堂阅读教学的有效性”“优化教学过程，提高学生思维的广度、深度的研究”，市级课题“师生互动·同伴合作”“校本教研实效性研究”等课题已顺利结题。随着课题研究不断深入，我们积累了丰富的经验，形成了一定的特色。
1.骨干领航，率先垂范
学校现有省级学科带头人1人，省级骨干教师1人，市级学科带头人1人，市级骨干教师4人，区级骨干教师8人。我校充分发挥骨干教师的示范辐射作用，以骨干教师教学展示活动为契机，由骨干教师上一节研究课，将理论运用到实践中，用具体的课例进行验证，确保课题研究的质量。骨干教师的引路为全体教师提供了学习、借鉴的机会及生动的范例，及时为老师们拨开了迷雾，理清了思路。
2.集体备课，共同研究
随着骨干教师的引领式研究的开始，结合“开一听十八”、教学开放周、各级教学比武等活动的开展，由课题组牵头，各教研组也相应开展了组内的研究与实践。公开教学之前，要求各教研组的每位教师先自选教学内容，各自独立完成教学设计，然后由各教研组长带领全组教师进行课前试讲。老师逐个阐述自己的设计后，组内成员围绕情境的创设、教学方法的选择与运用、学生的学习习惯的培养、各种学习方法的渗透、各教学环节任务的落实、练习的设计是否有效等问题共同探讨，提出改进意见和方案。对个人初备教学设计中的疑点、难点、焦点问题提倡组员之间进行“说辩”，在“说辩”中达成共识，从而提高课堂预设的有效性。
在确定了各自的教学设计之后，课堂教学便成了教师研究的重点环节。各年级组可以采取多种形式，或同课异构，或一课三上（开课教师分别在同年段三个班上同一内容的课），在组长的带领下，开展课题研究、备课磨课等相应的教育科研活动。
3.集体听课，评议总结
为了使我们的课题研究更好地服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，我们制订了集体听、评课制度，由教导处和教研组联合执行。我们对集体备课后的教师进行跟踪听课，课后集体分析评议，从不同的角度，不同的高度，对做课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，鼓励做课教师及时总结、反思，进行研讨后的二次设计，提升教学设计的价值。
通过课题研究，我们的课堂教学已基本改变了以往教师“一言堂”的传统教学状况。大多数教师能够立足学情，认真预设自己的课堂教学，选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，努力提高课堂教学的有效性。同时，在教学实践的过程中，老师们的课题意识不断得以强化，锻炼了教师队伍，使教师的教育科研能力得到有效提升。课题组、教研组敦促老师们及时将试验中的经验与教训加以梳理、总结，每学年由学校负责将教师的研究成果汇编成册，在课题研讨会上进行交流、推广。
实践证明，只要我们本着“以生为本”的信念，立足校情，狠抓教育科研，坚持求真务实的态度，准确定位自己的角色，尝试、改进各种教育教学的方法与手段，就能有效地提高课堂教学的实效，让我们的课堂焕发新的生机。