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三年级开学的第二天，我在语文课上进行了三年级的摸底测试。当学生做到作文题的时候，我发现绝大多数的学生都做得较好，几乎没有发现“卡题”的现象。但是也有少数学生被作文题难住了，在那里使劲地咬铅笔头。其实，这道作文题目是比较常见的：要求学生写自己最熟悉的一种动物，而且还非常具体地提示学生写出“它长什么样？它有哪些有趣的生活习惯？你和它发生过什么有趣的事？”既然给出了这么具体的写作要求，那学生应该有话可写才对，可现场的情况却令人堪忧：有的学生感觉无从下笔，找不到头绪;还有少数的同学只是寥寥几笔，就像是回答简答题一样，250个左右的格子，他非常“客气”地只用了三分之一，其余的全是空白，真是让人哭笑不得。
一、现状分析
考试结束之后，我反复翻阅了试卷，发现类似的题目在以前已经出现过，那究竟是什么原因导致这样的情况出现呢？经过仔细询问，我总结出以下几点原因：
1.父母代劳过多
低年级的学生由于书写动作慢等原因，老师往往会让学生把写话练习带回家里完成。学生完成后由家长进行检查，尤其是作文，家长会进行一些改动。经过家长改动后的作文变得文质俱佳，可学生仍没有掌握写作方法。家长干涉过多，帮忙过多，不但使学生在作文方面没有得到实质性的提高，还对家长产生了依赖，以至于在学校习作时出现“没有妈妈陪着我就不知道该怎样写”的现象。
2.缺少生活观察
通过对学生日常生活的了解，我发现大多数学生都存在这样一种情况：缺少对大自然的观察。双休日要么待在家里，要么就被各类培训班和试卷压得喘不过气来。很多爱干净的父母习惯了家里一尘不染，不让孩子饲养任何小动物。学生缺少来自生活的真实感受，缺少从日常生活中积累素材的机会，自然是“我和小动物之间没什么趣事”了，所以面对作文题大多不知道说什么，也不知道写什么。
3.老师要求过高
虽然我们都知道，一、二年级最重要的是激发学生写话的兴趣，三、四年级才是放手自由习作的阶段。但具体如何实现，对于老师来说依然是个难题，所以在具体的写话和习作训练中，往往会出现老师要求过高的现象。有些低年级的老师甚至要求学生写日记或周记，但又没有进行有效的指导，使得一些学生在二年级的写话学习过程中就出现了语言贫乏、表达不清等问题。
二、尝试及建议
1.激发习作兴趣
下学期，三年级的学生开始学习习作。习作的首要目标是激发兴趣，一旦学生失去兴趣，再好的训练也是枉然。尤其是对于习作困难的学生来说，他们对习作已经存在一些心理恐惧，甚至排斥。因此，三年级的习作教学应把激发兴趣放在第一位。
每学期的教材中都会有几次写作练习和小练笔，可这些小练笔根本不足以激发学生的写作兴趣，这时，教师需要有创新精神，发动学生随文续写，让丰富多彩的文本情节活跃学生的习作思维。将文本教学与习作教学紧密相连，自然能够激发学生的习作兴趣，并在不断创新实践中提高习作素质。随文续写往往想象的空间比较大，像《风筝》《小摄影师》等都可以进行续写。但在续写的时候，教师要进行适当的引导。当然，并不是每一课都适合这样，有时是续写，有时也可以是扩写。通过实践，我发现学生都很喜欢这样的作业，因为我会把其他作业布置得很少，只留下这一个动笔的作业。这样不仅增加了学生对习作的好感，还保证了习作的质量，一举两得。有时候，他们还会主动提出用连词成文的方法来写作文，尤其是那些原本对习作有困难的学生。因为这种“开放式”的习作方式让他们有一种成就感，增强了他们的自信心。我想这个方法应该适用于大部分学生，让他们在不知不觉中乐于习作并且爱上习作，从而主动习作。
2.养成观察习惯
现在大多数学生习作困难的原因，很大程度上是因为学生掌握的习作素材较少，或者说是素材单一，以至于习作时想不出该说什么，也不知道要写什么，或者千篇一律，缺少创新。
通过与学生交流，我发现学生在观察生活时，往往只是用眼睛看，观察的比较片面。我们应该引导学生时时处处做生活的有心人，去捕捉生活中的作文素材，学会有顺序地去看、去听、去触、去摸等，更真实、更用心地去感受生活，让学生养成良好的观察习惯。不过，习惯的养成不可能一蹴而就，我认为，可以结合课文中描写景物的文章进行分析，给予学生一定的写作模式作为参考，熟悉基本的写作模式，之后再熟练运用。老师可以边讲边练，这样学生掌握起来可能会更容易一些。
3.积累习作语言
如果说第一学期的教学重点是激发学生的习作兴趣，努力纠正“写一段话常常前言不搭后语”的问题，那么第二学期的重点，我觉得应该放在生动描写方面，努力改变“寥寥几笔，就像是回答简答题一样”的状况。
教师可以在课前三分钟设置语言训练环节，让学生讲讲自己读书的感受，这样既可以锻炼学生的思维，又可以增强学生的语言表达能力。另外，评价作文要挑选一些比较有代表性的习作，分享给全班同学，让大家都参与修改，这样做既培養了学生认知“好作文”的能力，又提高了习作困难学生的积极性。而且，在每次习作之前，可以搜集自己认为好的习作来作参考，毕竟单靠课堂积累是远远不够的。还可以选择一些习作中的优美语句进行背诵积累，丰富自己的语言储备。
我相信只要指导方法得当，即便是对于习作困难的学生，习作的起步，也一样可以迈得轻松、自然。
一、现状分析
考试结束之后，我反复翻阅了试卷，发现类似的题目在以前已经出现过，那究竟是什么原因导致这样的情况出现呢？经过仔细询问，我总结出以下几点原因：
1.父母代劳过多
低年级的学生由于书写动作慢等原因，老师往往会让学生把写话练习带回家里完成。学生完成后由家长进行检查，尤其是作文，家长会进行一些改动。经过家长改动后的作文变得文质俱佳，可学生仍没有掌握写作方法。家长干涉过多，帮忙过多，不但使学生在作文方面没有得到实质性的提高，还对家长产生了依赖，以至于在学校习作时出现“没有妈妈陪着我就不知道该怎样写”的现象。
2.缺少生活观察
通过对学生日常生活的了解，我发现大多数学生都存在这样一种情况：缺少对大自然的观察。双休日要么待在家里，要么就被各类培训班和试卷压得喘不过气来。很多爱干净的父母习惯了家里一尘不染，不让孩子饲养任何小动物。学生缺少来自生活的真实感受，缺少从日常生活中积累素材的机会，自然是“我和小动物之间没什么趣事”了，所以面对作文题大多不知道说什么，也不知道写什么。
3.老师要求过高
虽然我们都知道，一、二年级最重要的是激发学生写话的兴趣，三、四年级才是放手自由习作的阶段。但具体如何实现，对于老师来说依然是个难题，所以在具体的写话和习作训练中，往往会出现老师要求过高的现象。有些低年级的老师甚至要求学生写日记或周记，但又没有进行有效的指导，使得一些学生在二年级的写话学习过程中就出现了语言贫乏、表达不清等问题。
二、尝试及建议
1.激发习作兴趣
下学期，三年级的学生开始学习习作。习作的首要目标是激发兴趣，一旦学生失去兴趣，再好的训练也是枉然。尤其是对于习作困难的学生来说，他们对习作已经存在一些心理恐惧，甚至排斥。因此，三年级的习作教学应把激发兴趣放在第一位。
每学期的教材中都会有几次写作练习和小练笔，可这些小练笔根本不足以激发学生的写作兴趣，这时，教师需要有创新精神，发动学生随文续写，让丰富多彩的文本情节活跃学生的习作思维。将文本教学与习作教学紧密相连，自然能够激发学生的习作兴趣，并在不断创新实践中提高习作素质。随文续写往往想象的空间比较大，像《风筝》《小摄影师》等都可以进行续写。但在续写的时候，教师要进行适当的引导。当然，并不是每一课都适合这样，有时是续写，有时也可以是扩写。通过实践，我发现学生都很喜欢这样的作业，因为我会把其他作业布置得很少，只留下这一个动笔的作业。这样不仅增加了学生对习作的好感，还保证了习作的质量，一举两得。有时候，他们还会主动提出用连词成文的方法来写作文，尤其是那些原本对习作有困难的学生。因为这种“开放式”的习作方式让他们有一种成就感，增强了他们的自信心。我想这个方法应该适用于大部分学生，让他们在不知不觉中乐于习作并且爱上习作，从而主动习作。
2.养成观察习惯
现在大多数学生习作困难的原因，很大程度上是因为学生掌握的习作素材较少，或者说是素材单一，以至于习作时想不出该说什么，也不知道要写什么，或者千篇一律，缺少创新。
通过与学生交流，我发现学生在观察生活时，往往只是用眼睛看，观察的比较片面。我们应该引导学生时时处处做生活的有心人，去捕捉生活中的作文素材，学会有顺序地去看、去听、去触、去摸等，更真实、更用心地去感受生活，让学生养成良好的观察习惯。不过，习惯的养成不可能一蹴而就，我认为，可以结合课文中描写景物的文章进行分析，给予学生一定的写作模式作为参考，熟悉基本的写作模式，之后再熟练运用。老师可以边讲边练，这样学生掌握起来可能会更容易一些。
3.积累习作语言
如果说第一学期的教学重点是激发学生的习作兴趣，努力纠正“写一段话常常前言不搭后语”的问题，那么第二学期的重点，我觉得应该放在生动描写方面，努力改变“寥寥几笔，就像是回答简答题一样”的状况。
教师可以在课前三分钟设置语言训练环节，让学生讲讲自己读书的感受，这样既可以锻炼学生的思维，又可以增强学生的语言表达能力。另外，评价作文要挑选一些比较有代表性的习作，分享给全班同学，让大家都参与修改，这样做既培養了学生认知“好作文”的能力，又提高了习作困难学生的积极性。而且，在每次习作之前，可以搜集自己认为好的习作来作参考，毕竟单靠课堂积累是远远不够的。还可以选择一些习作中的优美语句进行背诵积累，丰富自己的语言储备。
我相信只要指导方法得当，即便是对于习作困难的学生，习作的起步，也一样可以迈得轻松、自然。