论文部分内容阅读
【摘要】合作学习就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习是对其他学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。将合作学习运用于英语课堂中，能帮助学生更好地理解和掌握英语文化，提高英语交际能力。
【关键词】英语课堂;小组合作学习
【作者简介】楼丽燕，浙江省义乌市实验小学教育集团。
一、小组合作学习在教学中的作用
教师如何在有限的时间内，有效地利用积极因素，避免和消除消极因素，采用更合适与学生语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组合作学习在英语课堂教学中起着积极作用。
兴趣是学生“最好的老师”。课堂上要力争采用新颖的教学方法和手段，根据教材内容，创设情境，过画面、图片、声音、视频等多种直观教学方式，激发学生兴趣，增强学生的自信心。合作学习中，学习者之间建立了一种积极的相互依赖的关系，小组的成功，体现了个人的价值和重要性，从而每个人的自尊心和自信心都得到了保护。
二、小组合作应注意的问题
1.课堂纪律差。比如提出一个问题后让学生讨论，教室里马上就会出现“热烈”讨论的场面。有的小组两三个人同时抢着发言，有的小组成员互相推辞，谁都不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
2.学生间的合作不够主动。合作学习过程中，部分学生习惯单独思考问题，认为只要完成自己的任务就行了，不用考虑其他的问题，如同伴是否完成了任务、有没有新的问题、组内的交流情况如何等。
三、小组合作学习的实施策略
小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。怎样增强小组合作的实效性呢？本人认为可以采取以下策略：
1.合理分组、明确分工、共同参与。结合小学生和英语学科特点，可以采用按学生特质组合和以任务为中心的小组组合两种形式。
（1）依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、性格、爱好等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使各小组的总体水平基本一致。如在进行一问一答的句型操练时，可以是二人一组的Pair work，而在进行讨论、调查活动时，可采用四人一组的Group work。在进行竞赛游戏时，又可采用大组形式。总之，分组既要相对稳定又要有一定的灵活性，要有利于课堂教学目标和任务的完成。
（2）以任务为中心的小组合作。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。
2.教师在合作学习中发挥的作用。新课改对教师提出了更深层次的要求，同时也提出了教师在新课程要求下的作用——小组合作学习的组织者、指导者和促进者。只有充分发挥教师的这几个作用，才能充分展现小组合作学习的功效。
（1）教师担好合作学习的组织者和管理者。实施合作学习，提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围，并不意味着放松了对纪律的要求，而是对课堂纪律提出了更高的要求。而小学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素，都可能导致课堂纪律不佳，影响活动效果，教师必须以组织者和管理者的身份进行干预和调控，为学生营造良好的课堂气氛，保证合作学习的顺利进行。
（2）教师是合作学习的指导者。小组合作学习虽是以学生为主体的一种自主性合作性学习，但教师对学生的学习活动决不能放任自流，也就是说教师要充分發挥其主导作用。如对组长进行组织能力、协调能力、提问能力等方面的培训，对组员进行人际交往、倾听沟通等技巧的培训。这些都影响着合作学习的成效。
3.建立多元的、科学的小组合作学习评价机制。 《英语课程标准》提出，“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善”。
因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，要特别关注过程性评价及集体层面的评价。例如用以下方法：
a.表扬激励法，评出星级小组，优秀小组长等通过对比和竞争，找出本组在合作学习上的不足，完善合作。
b.建立“成长袋 ”评价方法。通过“成长袋”，学生们既可充分展示自己的进步、成果，也可以在比较中找到自己的不足，制订新的努力目标。教师为每位学生设立了一个记录自己成长历程的成长袋，每位学生都可以随时将自己一天生活、学习的作息时间表、参加比赛的照片、在家和学校的成果奖励等放进袋内，家长也可以将孩子在家的表现记录在内。
新课程强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。实践证明，小组合作学习使学生成了课堂的主人，培养了学生的学习习惯，激发了学生的学习兴趣，开发了学生的思维，磨砺了学生的意志，形成了自主学习的能力和合作精神。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】英语课堂;小组合作学习
【作者简介】楼丽燕，浙江省义乌市实验小学教育集团。
一、小组合作学习在教学中的作用
教师如何在有限的时间内，有效地利用积极因素，避免和消除消极因素，采用更合适与学生语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组合作学习在英语课堂教学中起着积极作用。
兴趣是学生“最好的老师”。课堂上要力争采用新颖的教学方法和手段，根据教材内容，创设情境，过画面、图片、声音、视频等多种直观教学方式，激发学生兴趣，增强学生的自信心。合作学习中，学习者之间建立了一种积极的相互依赖的关系，小组的成功，体现了个人的价值和重要性，从而每个人的自尊心和自信心都得到了保护。
二、小组合作应注意的问题
1.课堂纪律差。比如提出一个问题后让学生讨论，教室里马上就会出现“热烈”讨论的场面。有的小组两三个人同时抢着发言，有的小组成员互相推辞，谁都不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
2.学生间的合作不够主动。合作学习过程中，部分学生习惯单独思考问题，认为只要完成自己的任务就行了，不用考虑其他的问题，如同伴是否完成了任务、有没有新的问题、组内的交流情况如何等。
三、小组合作学习的实施策略
小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。怎样增强小组合作的实效性呢？本人认为可以采取以下策略：
1.合理分组、明确分工、共同参与。结合小学生和英语学科特点，可以采用按学生特质组合和以任务为中心的小组组合两种形式。
（1）依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、性格、爱好等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使各小组的总体水平基本一致。如在进行一问一答的句型操练时，可以是二人一组的Pair work，而在进行讨论、调查活动时，可采用四人一组的Group work。在进行竞赛游戏时，又可采用大组形式。总之，分组既要相对稳定又要有一定的灵活性，要有利于课堂教学目标和任务的完成。
（2）以任务为中心的小组合作。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。
2.教师在合作学习中发挥的作用。新课改对教师提出了更深层次的要求，同时也提出了教师在新课程要求下的作用——小组合作学习的组织者、指导者和促进者。只有充分发挥教师的这几个作用，才能充分展现小组合作学习的功效。
（1）教师担好合作学习的组织者和管理者。实施合作学习，提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围，并不意味着放松了对纪律的要求，而是对课堂纪律提出了更高的要求。而小学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素，都可能导致课堂纪律不佳，影响活动效果，教师必须以组织者和管理者的身份进行干预和调控，为学生营造良好的课堂气氛，保证合作学习的顺利进行。
（2）教师是合作学习的指导者。小组合作学习虽是以学生为主体的一种自主性合作性学习，但教师对学生的学习活动决不能放任自流，也就是说教师要充分發挥其主导作用。如对组长进行组织能力、协调能力、提问能力等方面的培训，对组员进行人际交往、倾听沟通等技巧的培训。这些都影响着合作学习的成效。
3.建立多元的、科学的小组合作学习评价机制。 《英语课程标准》提出，“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善”。
因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，要特别关注过程性评价及集体层面的评价。例如用以下方法：
a.表扬激励法，评出星级小组，优秀小组长等通过对比和竞争，找出本组在合作学习上的不足，完善合作。
b.建立“成长袋 ”评价方法。通过“成长袋”，学生们既可充分展示自己的进步、成果，也可以在比较中找到自己的不足，制订新的努力目标。教师为每位学生设立了一个记录自己成长历程的成长袋，每位学生都可以随时将自己一天生活、学习的作息时间表、参加比赛的照片、在家和学校的成果奖励等放进袋内，家长也可以将孩子在家的表现记录在内。
新课程强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。实践证明，小组合作学习使学生成了课堂的主人，培养了学生的学习习惯，激发了学生的学习兴趣，开发了学生的思维，磨砺了学生的意志，形成了自主学习的能力和合作精神。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.