论文部分内容阅读
摘要：在教育改革中先进育人模式及思想先后涌现，指引教师开拓进取，在达成教学改革目标基础上高效培育学生核心素质，使育人模式及思想的应用更具实效性，继而助推我国教学活动科学发展。其中，思维导图作为科學可行育人模式之一，不仅能培育学生独立思考、分析理解、发散联想等思维品质，还能提高课堂上师生互动质量，使教学效果更优，该模式应用价值随之凸显。本文通过探析思维导图在初中物理教学中的应用方略，以期提高教改背景下初中物理教学质量。
关键词：思维导图;初中物理;应用
思维导图（Mind Map）即心智地图、脑图，是在联想发散思维作用下形成的思维工具，通过图文兼具方式构建记忆链条，使人们对客观事物的理解更为深入、全面、高效。在初中物理教学中妥善运用思维导图具有如下价值：第一，引导学生独立分析、自主思考，以思维导图为依托将学生思想与物理知识关联在一起，使学生物理思维活性得以提高;第二，提升学生综合素质，通过设计、填充、延展思维导图，使学生逻辑思维能力、总结能力、发散思维等能力得以有效提升;第三，提高教学效率，规避灌输式、填鸭式等陈旧教育形式缺陷，提高教改质量。基于此，为完成初中物理教育改革发展任务，探析思维导图应用关键、难点及方略势在必行。
一、 初中物理教学中思维导图应用关键
1.框架构建。“图形”是思维导图应用载体，教师需根据物理教学需求设计图形框架，确保该框架具有稳定性、关联性、延展性，使学生可以在固有框架指引下联想思考、积极补充、适当延展。以“声音的特性”为例，“声音特性”、“振动频率与音调关系”、“振幅与响度关系”等为框架分支，鼓励学生自学并补充思维导图，继而引领学生边学边思考，梳理“声音的特性”学习思路，提高其学习效率。
2.筛选关键。关键词是思维导图框架构建节点，通常情况下属于重点知识，筛选关键可提高思维导图应用质量。以“光的传播”为例，“光源”、“光的传播”、“光传播的应用”、“光传播速度”等为思维导图关键词，在关键词启发下学生可调用发散思维充实关键词内涵，达到理解掌握物理知识目的，使思维导图应用更具实效性。
3.层级设计。基于思维导图具有延展性，教师在应用思维导图时应适当“留白”，在设计主要构架及关键词基础上，鼓励学生通过学习思考细化构架并丰富关键词，使思维导图网络更为全面，培育学生物理思维品质。以“光的传播”中“光源”为例，学生将联想到“自然光源”、“人造光源”两个关键词，在思考“人造光源”时还能从其性质、光源形式等角度出发进行分析，使思维导图构架得以完善，通过层级设计提高思维导图在初中物理教学中的应用质量[1]。
二、 思维导图在初中物理教学中的应用难点
1.育人观念陈旧。部分初中物理教师虽然在育人进程中积极应用思维导图，但自身仍掌握思维导图主导权，未能利用思维导图启发学生思考，无法妥善培育学生物理思维品质。
2.应用方式单一。有些物理教师将思维导图视为课后总结或章节复习教学手段，突出其囊括性，使思维导图应用路径较窄，无法助力物理教师充分运用教学资源，影响该教学模式育人成效。
3.教学体系滞后。为保障思维导图在初中物理教学中得以有效应用，教师应做好关键筛选、层级设计、构架建设等工作，在此过程中妥善培育学生综合素质，引领学生全面发展。然而，当前思维导图教学实践体系发展滞后，使物理教师出现该教学模式应用目的不清，应用效果欠佳等问题，降低初中物理教学质量[2]。
三、 有效应用思维导图解决初中物理教学问题方略
1.转变育人观念。首先，初中物理教师应树立教改意识，积极应用思维导图并在此期间总结教改经验;其次，教师应重视学生学习感受，突出学生思维导图应用主体地位，使学生在思维导图启发下掌握物理知识;最后，教师需渗透立德树人内涵，引领学生不断强化自身综合素质。例如，教师在进行“欧姆定律”教学时可践行“理论+实践”模式，从理论讲解、实验指引两个角度出发应用思维导图，将“欧姆定律内涵”、“欧姆定律应用”等视为理论讲解关键词，使学生找准自学要点，将欧姆定律实验流程视为实验指导教学关键词，确保学生应用思维导图完成实验任务并得到结论，继而应用思维导图有效培育学生实践能力、思考能力、总结能力、自学等能力。
2.丰富思维导图应用方式。教师需根据教学需求不断扩宽思维导图应用路径，例如教师在进行“生活用电常识”教学时可采用“信息技术+思维导图”教学方式，率先为学生播放有关日常用电的视频片段，在此基础上鼓励学生自创思维导图，筛选生活安全用电关键词，构建生活用电知识框架，并分享其学习成果，通过学生之间的探讨与补充使思维导图得以完善，学生充分掌握物理知识。为使学生思维品质可相互影响，教师可创设思维导图探究学习小组，以组为单位分析视频、讨论总结、设计思维导图，提高学生物理学习效率并培养其合作精神、物理思维等素养。
结束语：
综上所述，为提高思维导图应用有效性，初中物理教师应转变育人观念，将思维导图视为学生学习物理知识的重要工具，丰富思维导图应用方式，优化初中物理思维导图应用体系，使育人方向更为清晰，教育资源得以充分利用，在完成物理教学任务同时妥善培育学生思维品质、协作精神、自学能力等综合素质。
参考文献：
[1] 庄运武. 思维导图在初中物理教学中的应用[J]. 中学物理， 2017（2）：6-7.
[2] 陈昌建. 思维导图在初中物理教学中的应用[J]. 中学生数理化（教与学）， 2017（8）.
[3] 官晓丽. 图文并重——思维导图在初中物理教学中的应用[J]. 中学生数理化（教与学）， 2017（8）.
关键词：思维导图;初中物理;应用
思维导图（Mind Map）即心智地图、脑图，是在联想发散思维作用下形成的思维工具，通过图文兼具方式构建记忆链条，使人们对客观事物的理解更为深入、全面、高效。在初中物理教学中妥善运用思维导图具有如下价值：第一，引导学生独立分析、自主思考，以思维导图为依托将学生思想与物理知识关联在一起，使学生物理思维活性得以提高;第二，提升学生综合素质，通过设计、填充、延展思维导图，使学生逻辑思维能力、总结能力、发散思维等能力得以有效提升;第三，提高教学效率，规避灌输式、填鸭式等陈旧教育形式缺陷，提高教改质量。基于此，为完成初中物理教育改革发展任务，探析思维导图应用关键、难点及方略势在必行。
一、 初中物理教学中思维导图应用关键
1.框架构建。“图形”是思维导图应用载体，教师需根据物理教学需求设计图形框架，确保该框架具有稳定性、关联性、延展性，使学生可以在固有框架指引下联想思考、积极补充、适当延展。以“声音的特性”为例，“声音特性”、“振动频率与音调关系”、“振幅与响度关系”等为框架分支，鼓励学生自学并补充思维导图，继而引领学生边学边思考，梳理“声音的特性”学习思路，提高其学习效率。
2.筛选关键。关键词是思维导图框架构建节点，通常情况下属于重点知识，筛选关键可提高思维导图应用质量。以“光的传播”为例，“光源”、“光的传播”、“光传播的应用”、“光传播速度”等为思维导图关键词，在关键词启发下学生可调用发散思维充实关键词内涵，达到理解掌握物理知识目的，使思维导图应用更具实效性。
3.层级设计。基于思维导图具有延展性，教师在应用思维导图时应适当“留白”，在设计主要构架及关键词基础上，鼓励学生通过学习思考细化构架并丰富关键词，使思维导图网络更为全面，培育学生物理思维品质。以“光的传播”中“光源”为例，学生将联想到“自然光源”、“人造光源”两个关键词，在思考“人造光源”时还能从其性质、光源形式等角度出发进行分析，使思维导图构架得以完善，通过层级设计提高思维导图在初中物理教学中的应用质量[1]。
二、 思维导图在初中物理教学中的应用难点
1.育人观念陈旧。部分初中物理教师虽然在育人进程中积极应用思维导图，但自身仍掌握思维导图主导权，未能利用思维导图启发学生思考，无法妥善培育学生物理思维品质。
2.应用方式单一。有些物理教师将思维导图视为课后总结或章节复习教学手段，突出其囊括性，使思维导图应用路径较窄，无法助力物理教师充分运用教学资源，影响该教学模式育人成效。
3.教学体系滞后。为保障思维导图在初中物理教学中得以有效应用，教师应做好关键筛选、层级设计、构架建设等工作，在此过程中妥善培育学生综合素质，引领学生全面发展。然而，当前思维导图教学实践体系发展滞后，使物理教师出现该教学模式应用目的不清，应用效果欠佳等问题，降低初中物理教学质量[2]。
三、 有效应用思维导图解决初中物理教学问题方略
1.转变育人观念。首先，初中物理教师应树立教改意识，积极应用思维导图并在此期间总结教改经验;其次，教师应重视学生学习感受，突出学生思维导图应用主体地位，使学生在思维导图启发下掌握物理知识;最后，教师需渗透立德树人内涵，引领学生不断强化自身综合素质。例如，教师在进行“欧姆定律”教学时可践行“理论+实践”模式，从理论讲解、实验指引两个角度出发应用思维导图，将“欧姆定律内涵”、“欧姆定律应用”等视为理论讲解关键词，使学生找准自学要点，将欧姆定律实验流程视为实验指导教学关键词，确保学生应用思维导图完成实验任务并得到结论，继而应用思维导图有效培育学生实践能力、思考能力、总结能力、自学等能力。
2.丰富思维导图应用方式。教师需根据教学需求不断扩宽思维导图应用路径，例如教师在进行“生活用电常识”教学时可采用“信息技术+思维导图”教学方式，率先为学生播放有关日常用电的视频片段，在此基础上鼓励学生自创思维导图，筛选生活安全用电关键词，构建生活用电知识框架，并分享其学习成果，通过学生之间的探讨与补充使思维导图得以完善，学生充分掌握物理知识。为使学生思维品质可相互影响，教师可创设思维导图探究学习小组，以组为单位分析视频、讨论总结、设计思维导图，提高学生物理学习效率并培养其合作精神、物理思维等素养。
结束语：
综上所述，为提高思维导图应用有效性，初中物理教师应转变育人观念，将思维导图视为学生学习物理知识的重要工具，丰富思维导图应用方式，优化初中物理思维导图应用体系，使育人方向更为清晰，教育资源得以充分利用，在完成物理教学任务同时妥善培育学生思维品质、协作精神、自学能力等综合素质。
参考文献：
[1] 庄运武. 思维导图在初中物理教学中的应用[J]. 中学物理， 2017（2）：6-7.
[2] 陈昌建. 思维导图在初中物理教学中的应用[J]. 中学生数理化（教与学）， 2017（8）.
[3] 官晓丽. 图文并重——思维导图在初中物理教学中的应用[J]. 中学生数理化（教与学）， 2017（8）.