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《语文课程标准（2011版）》推荐7—9年级背诵古诗词40篇，并在阶段目标中提出了“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的具体要求。
那么如何才能让今天的中学生热情细致地去玩味古典诗词，提高鉴赏能力，提升文化素养呢？
一、反复诵读，领悟诗歌内涵
古语云“书读百遍，其义自见”。诗歌的感性形式主要在于声音的组合，适当的诵读能让学生通过节奏的变化和情感的起伏，获得对诗歌深层次的理解。
如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》：
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
表面上看是在咏歌洞庭湖的阔大气象，但作者的真正的目的却是要借此得到时任丞相的张九龄的赏识和录用，反复诵读就不难领悟作者的真实意图了。你看“欲济无舟楫，端居耻圣明”已将自己不甘寂寞、希望引荐的意图含蓄道出，最后两句更是化用成语：临渊羡鱼，不如归而结网，要将自己不愿“端居”化为实际行动了。
二、借助背景，理解诗歌内容
由于时代的差异，生活境遇的悬殊，文化素养的欠缺，今天的中学生阅读古典诗词本来就容易产生隔膜，再加上诗贵深曲，往往语近意远，诗人的创作意旨经常隐藏在诗句表面意义之下，学生对诗句的理解和鉴赏就更显困难。了解诗歌创作的时代背景，有助于想理解诗歌的内在含义。
如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》：
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
刘禹锡从贞元二十一年（805）因参与王叔文革新集团失败被贬朗州司马，直到宝历二年（826）才由和州刺史调任东都尚书省返回朝廷，前后在朗州、夔州等巴山楚水凄凉之地放逐达23年，内中的困顿辛酸自不待言。途经扬州时，白居易等友人置酒相待，白更当场赋诗一首《醉赠刘二十八使君》“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”。诗中对刘出色的才华表示钦佩，对其不幸的遭遇表示同情，更有对坎坷命运无可奈何的哀叹。友人的感慨和同情自然勾起刘禹锡对二十三年苦难生活的回忆，但刘禹锡毕竟是个不屈服于命运的铁血男儿，即使偶露伤感之情也会很快矫以开朗之态，所以用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”来回应白诗之“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”，从而表现出一种顺应自然规律、开朗又达观的人生态度。最后两句“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”是对白居易接风赠诗的感谢，更是慰友励己，表现出不甘沉沦要奋发进取精神。
三、放飞想像，体会诗歌意境
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非放飞想象不能领悟其意境。
如李商隐的《无题》：
相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
这首无题是表现隐秘难言的恋情，重点在于别时的痛苦和别后的思念，采用虚实相生的手法造成一種朦胧深婉的意境。用“东风无力百花残”来比拟别时之难，用“春蚕”二句来比拟别后的思念，这皆是实写分别和别后的情和境，着重揭示内心的感情活动，使难以言说的复杂感情具体化。“晓镜但愁云鬓改”，是诗人对情人的虚拟想象：因为终夜思念，早上梳妆时会有些形容憔悴吧！“夜吟应觉月光寒”是设想情人对自己的惦念担忧：夜深了，你彻夜未眠，吟哦中会觉得有点寒意吧。诗的最后两句更是虚拟，设想情人是蓬莱仙子，居住在神山之中，往来探看的只有西王母的青鸟使者，这个寄希望于使者的结尾，让我们感受到——诗已经结束了，而主人公的痛苦与追求还将继续下去。
四、对比分析，提升鉴赏能力
俗话说“没有比较就没有鉴别”，鉴赏古诗词更需要对比分析。如下面三首李白的送别友人之作。
其一《赠汪伦》：
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
其二《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
其三《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
第一首直接点出与友人的别情：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；第二首“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流” 寓情于景，描绘友人的帆影渐渐消逝在碧空之下，眼前只剩下滚滚东去的大江在天地间流淌，表现得含蓄深蕴。第三首“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 将自己的感情赋予客观事物，不仅要托月寄情，而且要让明月作为自己的替身，伴随着不幸的友人一直去到那夜郎以西边远荒凉的所在。
前两首都是在小学学过且熟记于心的名篇，因此在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时将他们引来进行对比，更有助于体会诗人的丰富情感。
总之，古诗词教学要有所突破、有所创新，要灵活运用各种教学手段，丰富学生的诗词素养，提高学生的综合能力，弘扬中华优秀传统文化。
那么如何才能让今天的中学生热情细致地去玩味古典诗词，提高鉴赏能力，提升文化素养呢？
一、反复诵读，领悟诗歌内涵
古语云“书读百遍，其义自见”。诗歌的感性形式主要在于声音的组合，适当的诵读能让学生通过节奏的变化和情感的起伏，获得对诗歌深层次的理解。
如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》：
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
表面上看是在咏歌洞庭湖的阔大气象，但作者的真正的目的却是要借此得到时任丞相的张九龄的赏识和录用，反复诵读就不难领悟作者的真实意图了。你看“欲济无舟楫，端居耻圣明”已将自己不甘寂寞、希望引荐的意图含蓄道出，最后两句更是化用成语：临渊羡鱼，不如归而结网，要将自己不愿“端居”化为实际行动了。
二、借助背景，理解诗歌内容
由于时代的差异，生活境遇的悬殊，文化素养的欠缺，今天的中学生阅读古典诗词本来就容易产生隔膜，再加上诗贵深曲，往往语近意远，诗人的创作意旨经常隐藏在诗句表面意义之下，学生对诗句的理解和鉴赏就更显困难。了解诗歌创作的时代背景，有助于想理解诗歌的内在含义。
如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》：
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
刘禹锡从贞元二十一年（805）因参与王叔文革新集团失败被贬朗州司马，直到宝历二年（826）才由和州刺史调任东都尚书省返回朝廷，前后在朗州、夔州等巴山楚水凄凉之地放逐达23年，内中的困顿辛酸自不待言。途经扬州时，白居易等友人置酒相待，白更当场赋诗一首《醉赠刘二十八使君》“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”。诗中对刘出色的才华表示钦佩，对其不幸的遭遇表示同情，更有对坎坷命运无可奈何的哀叹。友人的感慨和同情自然勾起刘禹锡对二十三年苦难生活的回忆，但刘禹锡毕竟是个不屈服于命运的铁血男儿，即使偶露伤感之情也会很快矫以开朗之态，所以用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”来回应白诗之“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”，从而表现出一种顺应自然规律、开朗又达观的人生态度。最后两句“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”是对白居易接风赠诗的感谢，更是慰友励己，表现出不甘沉沦要奋发进取精神。
三、放飞想像，体会诗歌意境
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非放飞想象不能领悟其意境。
如李商隐的《无题》：
相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
这首无题是表现隐秘难言的恋情，重点在于别时的痛苦和别后的思念，采用虚实相生的手法造成一種朦胧深婉的意境。用“东风无力百花残”来比拟别时之难，用“春蚕”二句来比拟别后的思念，这皆是实写分别和别后的情和境，着重揭示内心的感情活动，使难以言说的复杂感情具体化。“晓镜但愁云鬓改”，是诗人对情人的虚拟想象：因为终夜思念，早上梳妆时会有些形容憔悴吧！“夜吟应觉月光寒”是设想情人对自己的惦念担忧：夜深了，你彻夜未眠，吟哦中会觉得有点寒意吧。诗的最后两句更是虚拟，设想情人是蓬莱仙子，居住在神山之中，往来探看的只有西王母的青鸟使者，这个寄希望于使者的结尾，让我们感受到——诗已经结束了，而主人公的痛苦与追求还将继续下去。
四、对比分析，提升鉴赏能力
俗话说“没有比较就没有鉴别”，鉴赏古诗词更需要对比分析。如下面三首李白的送别友人之作。
其一《赠汪伦》：
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
其二《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
其三《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
第一首直接点出与友人的别情：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；第二首“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流” 寓情于景，描绘友人的帆影渐渐消逝在碧空之下，眼前只剩下滚滚东去的大江在天地间流淌，表现得含蓄深蕴。第三首“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 将自己的感情赋予客观事物，不仅要托月寄情，而且要让明月作为自己的替身，伴随着不幸的友人一直去到那夜郎以西边远荒凉的所在。
前两首都是在小学学过且熟记于心的名篇，因此在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时将他们引来进行对比，更有助于体会诗人的丰富情感。
总之，古诗词教学要有所突破、有所创新，要灵活运用各种教学手段，丰富学生的诗词素养，提高学生的综合能力，弘扬中华优秀传统文化。