论文部分内容阅读
《杨氏之子》编排在人教版《语文》课标实验教材五年级下册第三单元，是小学阶段学生接触到的第一篇文言文。本组课文的总体目标是让学生感受语言表达的艺术，学会用得体的语言进行表达。基于此，教师教学时应注重激发学生学习文言文的兴趣，指导学生把课文读正确，读流畅，能熟读成诵，教师还要引导学生品味人物语言的言外之意，初步了解语言的艺术。
一、听故事，感受语言艺术
导入新课时，教师讲述了一个关于语言艺术的故事。罗斯福当选美国总统之前，曾在海军中任要职。一次，他的一位朋友问他关于在加勒比海小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问朋友：“你能保密吗？”朋友回答：“能保密。”罗斯福说：“我也能。”
听完故事，教师问学生：“罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？”学生略一思索，很快明白了：罗斯福拒绝了朋友。教师追问：“遭到朋友的拒绝时，你会生气吗？如果你是罗斯福的朋友，这时会生气吗？”学生各抒己见，有的认为朋友会生气，有的认为朋友不会生气，还有的认为罗斯福虽然拒绝了朋友，但他所说的话让人无法生气。教师根据学生的回答总结：罗斯福虽然拒绝了朋友，但他没有正面拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这就体现了语言的艺术。像这样体现语言艺术的经典故事有很多，刚才大家听到的故事是现代的，今天我们来学习一篇体现语言艺术的文言文——《杨氏之子》。
教师由单元主题“感受语言的艺术”导入，既让学生感受到了语言艺术的魅力，又引入了新课，为学生理解文中人物的语言艺术做好了铺垫。
二、读课文，品味语言魅力
学生初次接触文言文，教师不宜过多地做枯涩的讲解，而应把重点放在读和品上。具体地说，教学过程可以分四步。
1.初读尝试，激发兴趣。教师先让学生尝试读课文，要求读准字音，尽量读通句子。读完之后，体会这篇课文和以前读的课文有什么不同，进而总结出文言文的特点：短句多，用词简练，但有些句子不好读，不好懂。这样的发现对于激发学生的兴趣是有好处的，因为小学生的好奇心、求知欲强，发现了差异，遇到了困难，他们就有了强烈的探索和征服欲望。
2.听读领悟，掌握节奏。初读之后，教师范读课文，尽量读得声情并茂并适当地降低语速，让学生受到语言的感染并标示出停顿。听完之后，学生对比找出初读时的不足，教师则适时指导朗读方法：一是朗读的速度不宜过快；二要注意停顿得当；三要读出不同人物的语气；四要注意文中的两个多音字——“为设果”中的“为”读wèi，“应声”的“应”读yìnɡ。
3.自读自悟，自娱自乐。有了初读、听读的基础，教师就可以放手让学生自由朗读了。学生可以采取个人朗读、同位互读、分角色读、分句子读、小组齐读等方式读课文，还可以按照画出的节奏摇头晃脑地读。总之，学生喜欢怎样读就怎样读，直至读得正确、流利。
4.品读理解，学习文本。读熟之后，就可以指导学生理解、品读文本了。教师先让学生说说自己读懂了什么。此时学生能感知多少就说多少，也不必强求正确，因为这个环节的主要目的是培养学生整体感知和口头表达的能力，并进一步了解学情。然后，教师引导学生根据注释、插图以及上下文，在理解每句话意思的基础上，用自己的话讲一讲课文所讲述的故事。这个环节要注意的是，教师不宜采用逐词逐句讲解、对译的方法，更不必讲古汉语知识，只要让学生尝试弄懂每句话的大概意思就行了，因为这样更有利于保持学生的学习兴趣。最后，重点引导学生品读人物的对话，感受语言的艺术。
一品“此是君家果”。这是孔君平对杨氏之子说的话。教师问学生：“你听出了孔君平的言外之意吗？他为什么单单指着“杨梅”说，而不是其他水果呢？这个问题难度不大，学生大多能明白：“杨氏之子”是杨家的孩子，姓杨；“杨梅”是水果，也有一个“杨”字。孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅和杨家是一家的，语言幽默风趣。
二品“未闻孔雀是夫子家禽”。这是杨氏之子回击孔君平的话，能充分展现出杨氏之子的聪明机智。这句话是全文的核心，应重点品读。
师：孔君平的言外之意，杨氏之子听出来了吗？
生1：听出来了，因为杨氏之子拿“孔雀”来反驳他，“孔”也是孔君平的姓。
师：对，这就叫“以其人之道，还治其人之身”。大家想一想，如果杨氏之子不说“未闻孔雀是夫子家禽”，而是按照孔君平的说法，说“孔雀是君家禽”，好不好？
生2：不好，这样虽然回击了对方，但是不够礼貌。
师：为什么？说说你的想法。
生2：孔君平是杨氏之子父亲的朋友，才会和他开玩笑。如果杨氏之子用生硬的语言回击对方，就显得没有礼貌。
师：说得好，你真是个有礼貌的孩子！杨氏之子没有生硬地回答“否”，也没有直接回击“孔雀是君家禽”，而是说“未闻孔雀是夫子家禽”，这样回答妙在哪里？
生3：“夫子”是对对方的尊称，表现了礼貌。“未闻孔雀是夫子家禽”是说“我没有听说过孔雀是先生您家里的鸟呀”。这句话的潜台词是，孔雀不是你们家的禽，杨梅当然就不是我们家的果。这样回答，没有正面否定，而是采用侧面否定的方式，肯定了杨梅不是杨家的水果。更妙的是，杨氏之子抛开了问题本身，直接从孔君平家说起，使回答既有极强的针对性，又显得很委婉。
师：说得真好！婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对，因为孔君平只有承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。杨氏之子的回答，充分反映出他思维的敏捷和语言的机智幽默。
这个片段中，学生的分析是精彩的。通过品析，他们既体会到了语言艺术的魅力，又感受到了人物形象的丰满。
经过这样几个环节，不少学生已经能够背诵这篇短文了。暂时还不能熟练背诵的，熟读几遍后，也都会背了。这个阶段的读，由于学生对人物的形象有了充分的认识，所以读的时候情感就自然地蕴含其中了。
三、会说话，运用语言艺术
学习语言的目的是运用。教学即将结束时，教师安排了语言运用环节。
主要安排了两项练习。
一是要求學生思考，如果来访之人不姓孔，而是姓黄、姓杜、姓陈、姓李，你会怎样回答？学生根据文中的句式，说到了“未闻黄杨（杜仲）是夫子家木。”“未闻陈皮是夫子家药”“未闻李子是夫子家果”等语句。这项练习中，学生在语言方面基本处于模仿阶段，缺乏新意，但通过对这种句式的反复强化，他们明白了“家禽”在文中是两个词，而非一个词。这种认识对于学生今后正确地理解文言字词是大有裨益的。
二是教师提问：小区的草地上有“严禁践踏草坪”的提示语，这句话显得有些生硬，请你将其改成充满人文关怀的话。学生经过思考，改成了“别踩我，我怕疼”“你要轻轻，我才青青”“小心迈步，我需要你的呵护”“小草青青，脚下留情”“小草要睡觉，请你别打扰”“草儿青青，何忍踏之”“花草美，爱花护草人更美”等形式。改过的话既委婉，又清晰地表达出“不要践踏草坪”的意思，句式方面也多有创新。
这两项练习不但让学生进一步认识到了语言艺术的魅力，而且提升了他们的人文素养。
（作者单位：谷城县石花镇殷畈中心小学）
一、听故事，感受语言艺术
导入新课时，教师讲述了一个关于语言艺术的故事。罗斯福当选美国总统之前，曾在海军中任要职。一次，他的一位朋友问他关于在加勒比海小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问朋友：“你能保密吗？”朋友回答：“能保密。”罗斯福说：“我也能。”
听完故事，教师问学生：“罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？”学生略一思索，很快明白了：罗斯福拒绝了朋友。教师追问：“遭到朋友的拒绝时，你会生气吗？如果你是罗斯福的朋友，这时会生气吗？”学生各抒己见，有的认为朋友会生气，有的认为朋友不会生气，还有的认为罗斯福虽然拒绝了朋友，但他所说的话让人无法生气。教师根据学生的回答总结：罗斯福虽然拒绝了朋友，但他没有正面拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这就体现了语言的艺术。像这样体现语言艺术的经典故事有很多，刚才大家听到的故事是现代的，今天我们来学习一篇体现语言艺术的文言文——《杨氏之子》。
教师由单元主题“感受语言的艺术”导入，既让学生感受到了语言艺术的魅力，又引入了新课，为学生理解文中人物的语言艺术做好了铺垫。
二、读课文，品味语言魅力
学生初次接触文言文，教师不宜过多地做枯涩的讲解，而应把重点放在读和品上。具体地说，教学过程可以分四步。
1.初读尝试，激发兴趣。教师先让学生尝试读课文，要求读准字音，尽量读通句子。读完之后，体会这篇课文和以前读的课文有什么不同，进而总结出文言文的特点：短句多，用词简练，但有些句子不好读，不好懂。这样的发现对于激发学生的兴趣是有好处的，因为小学生的好奇心、求知欲强，发现了差异，遇到了困难，他们就有了强烈的探索和征服欲望。
2.听读领悟，掌握节奏。初读之后，教师范读课文，尽量读得声情并茂并适当地降低语速，让学生受到语言的感染并标示出停顿。听完之后，学生对比找出初读时的不足，教师则适时指导朗读方法：一是朗读的速度不宜过快；二要注意停顿得当；三要读出不同人物的语气；四要注意文中的两个多音字——“为设果”中的“为”读wèi，“应声”的“应”读yìnɡ。
3.自读自悟，自娱自乐。有了初读、听读的基础，教师就可以放手让学生自由朗读了。学生可以采取个人朗读、同位互读、分角色读、分句子读、小组齐读等方式读课文，还可以按照画出的节奏摇头晃脑地读。总之，学生喜欢怎样读就怎样读，直至读得正确、流利。
4.品读理解，学习文本。读熟之后，就可以指导学生理解、品读文本了。教师先让学生说说自己读懂了什么。此时学生能感知多少就说多少，也不必强求正确，因为这个环节的主要目的是培养学生整体感知和口头表达的能力，并进一步了解学情。然后，教师引导学生根据注释、插图以及上下文，在理解每句话意思的基础上，用自己的话讲一讲课文所讲述的故事。这个环节要注意的是，教师不宜采用逐词逐句讲解、对译的方法，更不必讲古汉语知识，只要让学生尝试弄懂每句话的大概意思就行了，因为这样更有利于保持学生的学习兴趣。最后，重点引导学生品读人物的对话，感受语言的艺术。
一品“此是君家果”。这是孔君平对杨氏之子说的话。教师问学生：“你听出了孔君平的言外之意吗？他为什么单单指着“杨梅”说，而不是其他水果呢？这个问题难度不大，学生大多能明白：“杨氏之子”是杨家的孩子，姓杨；“杨梅”是水果，也有一个“杨”字。孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅和杨家是一家的，语言幽默风趣。
二品“未闻孔雀是夫子家禽”。这是杨氏之子回击孔君平的话，能充分展现出杨氏之子的聪明机智。这句话是全文的核心，应重点品读。
师：孔君平的言外之意，杨氏之子听出来了吗？
生1：听出来了，因为杨氏之子拿“孔雀”来反驳他，“孔”也是孔君平的姓。
师：对，这就叫“以其人之道，还治其人之身”。大家想一想，如果杨氏之子不说“未闻孔雀是夫子家禽”，而是按照孔君平的说法，说“孔雀是君家禽”，好不好？
生2：不好，这样虽然回击了对方，但是不够礼貌。
师：为什么？说说你的想法。
生2：孔君平是杨氏之子父亲的朋友，才会和他开玩笑。如果杨氏之子用生硬的语言回击对方，就显得没有礼貌。
师：说得好，你真是个有礼貌的孩子！杨氏之子没有生硬地回答“否”，也没有直接回击“孔雀是君家禽”，而是说“未闻孔雀是夫子家禽”，这样回答妙在哪里？
生3：“夫子”是对对方的尊称，表现了礼貌。“未闻孔雀是夫子家禽”是说“我没有听说过孔雀是先生您家里的鸟呀”。这句话的潜台词是，孔雀不是你们家的禽，杨梅当然就不是我们家的果。这样回答，没有正面否定，而是采用侧面否定的方式，肯定了杨梅不是杨家的水果。更妙的是，杨氏之子抛开了问题本身，直接从孔君平家说起，使回答既有极强的针对性，又显得很委婉。
师：说得真好！婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对，因为孔君平只有承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。杨氏之子的回答，充分反映出他思维的敏捷和语言的机智幽默。
这个片段中，学生的分析是精彩的。通过品析，他们既体会到了语言艺术的魅力，又感受到了人物形象的丰满。
经过这样几个环节，不少学生已经能够背诵这篇短文了。暂时还不能熟练背诵的，熟读几遍后，也都会背了。这个阶段的读，由于学生对人物的形象有了充分的认识，所以读的时候情感就自然地蕴含其中了。
三、会说话，运用语言艺术
学习语言的目的是运用。教学即将结束时，教师安排了语言运用环节。
主要安排了两项练习。
一是要求學生思考，如果来访之人不姓孔，而是姓黄、姓杜、姓陈、姓李，你会怎样回答？学生根据文中的句式，说到了“未闻黄杨（杜仲）是夫子家木。”“未闻陈皮是夫子家药”“未闻李子是夫子家果”等语句。这项练习中，学生在语言方面基本处于模仿阶段，缺乏新意，但通过对这种句式的反复强化，他们明白了“家禽”在文中是两个词，而非一个词。这种认识对于学生今后正确地理解文言字词是大有裨益的。
二是教师提问：小区的草地上有“严禁践踏草坪”的提示语，这句话显得有些生硬，请你将其改成充满人文关怀的话。学生经过思考，改成了“别踩我，我怕疼”“你要轻轻，我才青青”“小心迈步，我需要你的呵护”“小草青青，脚下留情”“小草要睡觉，请你别打扰”“草儿青青，何忍踏之”“花草美，爱花护草人更美”等形式。改过的话既委婉，又清晰地表达出“不要践踏草坪”的意思，句式方面也多有创新。
这两项练习不但让学生进一步认识到了语言艺术的魅力，而且提升了他们的人文素养。
（作者单位：谷城县石花镇殷畈中心小学）