论文部分内容阅读
一、教师作为研究的引导者
1.创设研究氛围引导幼儿进行研究
活动伊始，我们感觉直接使用“研究”“课题”字眼容易让幼儿迷惑，所以我们都使用贴近于幼儿容易理解的语言来引导幼儿进入研究。
好的氛围是活动开展的基础，我们从幼儿知识储备、研究心态等各方面着手，为孩子创设良好的研究环境，为幼儿的研究铺平道路。
活动过程中，教师不再是幼儿活动的控制者，主導幼儿的活动发展方向，而是像主持人串词一样，为幼儿营造研究的气氛，让幼儿时刻处于热烈的氛围中，让每个幼儿都能感受到自己的重要，感觉活动中的自己是不可或缺的一份子。
2.疏导研究中的问题，为幼儿指路领航
在采访问题的选择上，我们采取集体讨论、民主表决的方式进行。鼓励幼儿自由发言，发表自己认为最适合的采访语，并反复诵读，让幼儿们自己筛选总结出最精炼的采访语。同时引导幼儿共同设计采访记录表，进而将采访问题用文字、图示或符号填充到采访表中。
活动中，总能碰见一些问题，幼儿们自己是找不到答案的，这时就需要教师站出来答疑解惑。如在活动中出现了“记者”“采访”的字眼时，有的幼儿虽然知道，但是讲不出来；有的幼儿根本没有探索意识。鉴于这种情况，我们从网站上下载了许多有关采访类的视频，让幼儿通过观赏自己得出相关的结论。在设计采访表格时，我们先让幼儿自己设计，然后再展示出来，让幼儿在互相鉴赏的基础上设计出最理想的采访表。
二、教师作为研究的观察者
观察是教师采取其他任何行为的基础，观察能够为教师提供有关儿童的理解、兴趣和需要的信息；提供理解个别儿童需要的线索，有针对性地帮助他们解决问题。这是课题进展的基础。所以在研究过程中，教师会细心地捕捉着幼儿一瞬即逝的现象和变化过程，了解幼儿的个体差异，从而获得第一手材料。
在与幼儿的接触中，我们认真地倾听幼儿谈论的话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而帮助幼儿确立起感兴趣的主题，一步步推进课题的发展。
教师观察幼儿，还在于幼儿对于这项活动的理解，不同的幼儿对于课题研究的认识是不同的：有的孩子会把这件事情当做任务来做，会很认真的去做，还能讲述自己的做法，这个研究是他必须做的事情；有的孩子则是前面做了，后面就忘了，这个研究可做可不做。有的孩子在研究“拒绝”的过程中，感觉“拒绝”是一件耻辱的事情，让他谈论自己被“拒绝”的事情时，他会哭；而有的孩子则认为，这时学习的过程，很愿意把自己被“拒绝”的事情与大家分享，虽然有些难为情。对于这些观察到的情况，我们会及时反思并制定出相应的策略，及时调整策略方案，为更好的完成课题奠定了基础。
三、教师作为研究的支持者
在幼儿的课题研究中，教师应该是幼儿最坚实的后盾与全面的支持者，同时教师也是支持幼儿研究的宣传者，为幼儿的研究顺利进行开拓道路。
1.支持幼儿的研究，为幼儿的研究扫清路障
课题的研究离不开物质支持与精神的支持。在物质方面，我们根据课题的开展情况及时为幼儿提供丰富材料。如需要影像资料的时候，教师会在先期就帮孩子准备好；需要录音，提供了录音笔；要摄像，提供相机、手机等。在精神方面，我们用自己的行动让孩子感觉到我们支持的全力。孩子需要什么，只要提出了，能当时解决的，当时解决，不能解决的想办法解决。有的家长对孩子的研究持不支持态度，我们就一次次的开家长会，单独探讨或者约聊等。努力让家长、幼儿园形成合力来支持孩子的研究，让幼儿无障碍的进行研究。
2.督导幼儿研究，做幼儿研究的坚强后盾
研究的过程有时是有趣的，有时是枯燥的，活泼的孩子总喜欢有趣的事情，而枯燥的部分总会让孩子排斥。即便孩子排斥，我们也要想办法督促孩子，让课题进行下去。如在问题总结出来以后，孩子的采访总是反反复复的那几句，孩子就感觉不耐烦了，有了抗拒情绪。为了让孩子的情绪稳定下来，我给他们讲了故事《小花籽找快乐》。在听了故事以后，我就同他们一起总结小花籽的采访过程：每次都问的是一样的问题，得到的答案却是不一样的。同时也告诉他们这就是采访，只有问同样的问题，才能在问过好多人以后得到自己想要的答案。孩子们再去采访的时候，会把更多的注意力放在对方的答案上，逐步适应了采访时问题单一的情况。还有的孩子在采访遭到拒绝的时候，就会有畏难的情绪。碰到这种情况，我们就陪同他寻找新的被采访者，帮助他树立起信心继续工作。教师就像救火员，那里出问题就出现在那里，帮助幼儿、督导幼儿坚持完成自己的事情。
四、教师作为研究的协作者
在课题研究中，当我们赋权给幼儿，教师便不再是主导者。幼儿作为主导者的出现，体现了幼儿的主体地位，教师真正成为幼儿研究的协作者，教师应做的是：协助幼儿研究，做幼儿研究的好助手。
在研究过程中，幼儿由于知识储备、动手能力等方面的欠缺，会需要成人的协助。例如：在采访时，采访问题的记录，有的幼儿会用符号记录，但是有的问题单凭符号是无法表达词意的时候，就需要协助孩子进行文字记录；在表格呈现时，也需要教师协助幼儿电脑制表；在采访完成以后，许多的视频、音频资料转化表格资料的时候需要教师的协作；采访结果的统计，是要教师帮助孩子确定统计方法并协助幼儿准备必要的材料后方能开展的；在结题阶段，教师要帮助幼儿对活动过程进行整体回顾……这些都充分体现了教师的协作作用。
一分耕耘就有一份收获，在山西师范大学席晓丽博士的指导下，在我们老师和孩子们的共同努力下，我们班以孩子为主导的课题研究，取得了丰硕的成果：首先，作为教师更加明确了自己在幼儿发展中的角色定位；其二，幼儿的综合能力得到了明显的提高，如交往能力、合作能力和语言表达能力有了很大的进步。其三，促进了家园合作，密切了家园关系，有利于教师、家长有的放矢进行教育，形成了合力，有效促进了幼儿的全面发展。
1.创设研究氛围引导幼儿进行研究
活动伊始，我们感觉直接使用“研究”“课题”字眼容易让幼儿迷惑，所以我们都使用贴近于幼儿容易理解的语言来引导幼儿进入研究。
好的氛围是活动开展的基础，我们从幼儿知识储备、研究心态等各方面着手，为孩子创设良好的研究环境，为幼儿的研究铺平道路。
活动过程中，教师不再是幼儿活动的控制者，主導幼儿的活动发展方向，而是像主持人串词一样，为幼儿营造研究的气氛，让幼儿时刻处于热烈的氛围中，让每个幼儿都能感受到自己的重要，感觉活动中的自己是不可或缺的一份子。
2.疏导研究中的问题，为幼儿指路领航
在采访问题的选择上，我们采取集体讨论、民主表决的方式进行。鼓励幼儿自由发言，发表自己认为最适合的采访语，并反复诵读，让幼儿们自己筛选总结出最精炼的采访语。同时引导幼儿共同设计采访记录表，进而将采访问题用文字、图示或符号填充到采访表中。
活动中，总能碰见一些问题，幼儿们自己是找不到答案的，这时就需要教师站出来答疑解惑。如在活动中出现了“记者”“采访”的字眼时，有的幼儿虽然知道，但是讲不出来；有的幼儿根本没有探索意识。鉴于这种情况，我们从网站上下载了许多有关采访类的视频，让幼儿通过观赏自己得出相关的结论。在设计采访表格时，我们先让幼儿自己设计，然后再展示出来，让幼儿在互相鉴赏的基础上设计出最理想的采访表。
二、教师作为研究的观察者
观察是教师采取其他任何行为的基础，观察能够为教师提供有关儿童的理解、兴趣和需要的信息；提供理解个别儿童需要的线索，有针对性地帮助他们解决问题。这是课题进展的基础。所以在研究过程中，教师会细心地捕捉着幼儿一瞬即逝的现象和变化过程，了解幼儿的个体差异，从而获得第一手材料。
在与幼儿的接触中，我们认真地倾听幼儿谈论的话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而帮助幼儿确立起感兴趣的主题，一步步推进课题的发展。
教师观察幼儿，还在于幼儿对于这项活动的理解，不同的幼儿对于课题研究的认识是不同的：有的孩子会把这件事情当做任务来做，会很认真的去做，还能讲述自己的做法，这个研究是他必须做的事情；有的孩子则是前面做了，后面就忘了，这个研究可做可不做。有的孩子在研究“拒绝”的过程中，感觉“拒绝”是一件耻辱的事情，让他谈论自己被“拒绝”的事情时，他会哭；而有的孩子则认为，这时学习的过程，很愿意把自己被“拒绝”的事情与大家分享，虽然有些难为情。对于这些观察到的情况，我们会及时反思并制定出相应的策略，及时调整策略方案，为更好的完成课题奠定了基础。
三、教师作为研究的支持者
在幼儿的课题研究中，教师应该是幼儿最坚实的后盾与全面的支持者，同时教师也是支持幼儿研究的宣传者，为幼儿的研究顺利进行开拓道路。
1.支持幼儿的研究，为幼儿的研究扫清路障
课题的研究离不开物质支持与精神的支持。在物质方面，我们根据课题的开展情况及时为幼儿提供丰富材料。如需要影像资料的时候，教师会在先期就帮孩子准备好；需要录音，提供了录音笔；要摄像，提供相机、手机等。在精神方面，我们用自己的行动让孩子感觉到我们支持的全力。孩子需要什么，只要提出了，能当时解决的，当时解决，不能解决的想办法解决。有的家长对孩子的研究持不支持态度，我们就一次次的开家长会，单独探讨或者约聊等。努力让家长、幼儿园形成合力来支持孩子的研究，让幼儿无障碍的进行研究。
2.督导幼儿研究，做幼儿研究的坚强后盾
研究的过程有时是有趣的，有时是枯燥的，活泼的孩子总喜欢有趣的事情，而枯燥的部分总会让孩子排斥。即便孩子排斥，我们也要想办法督促孩子，让课题进行下去。如在问题总结出来以后，孩子的采访总是反反复复的那几句，孩子就感觉不耐烦了，有了抗拒情绪。为了让孩子的情绪稳定下来，我给他们讲了故事《小花籽找快乐》。在听了故事以后，我就同他们一起总结小花籽的采访过程：每次都问的是一样的问题，得到的答案却是不一样的。同时也告诉他们这就是采访，只有问同样的问题，才能在问过好多人以后得到自己想要的答案。孩子们再去采访的时候，会把更多的注意力放在对方的答案上，逐步适应了采访时问题单一的情况。还有的孩子在采访遭到拒绝的时候，就会有畏难的情绪。碰到这种情况，我们就陪同他寻找新的被采访者，帮助他树立起信心继续工作。教师就像救火员，那里出问题就出现在那里，帮助幼儿、督导幼儿坚持完成自己的事情。
四、教师作为研究的协作者
在课题研究中，当我们赋权给幼儿，教师便不再是主导者。幼儿作为主导者的出现，体现了幼儿的主体地位，教师真正成为幼儿研究的协作者，教师应做的是：协助幼儿研究，做幼儿研究的好助手。
在研究过程中，幼儿由于知识储备、动手能力等方面的欠缺，会需要成人的协助。例如：在采访时，采访问题的记录，有的幼儿会用符号记录，但是有的问题单凭符号是无法表达词意的时候，就需要协助孩子进行文字记录；在表格呈现时，也需要教师协助幼儿电脑制表；在采访完成以后，许多的视频、音频资料转化表格资料的时候需要教师的协作；采访结果的统计，是要教师帮助孩子确定统计方法并协助幼儿准备必要的材料后方能开展的；在结题阶段，教师要帮助幼儿对活动过程进行整体回顾……这些都充分体现了教师的协作作用。
一分耕耘就有一份收获，在山西师范大学席晓丽博士的指导下，在我们老师和孩子们的共同努力下，我们班以孩子为主导的课题研究，取得了丰硕的成果：首先，作为教师更加明确了自己在幼儿发展中的角色定位；其二，幼儿的综合能力得到了明显的提高，如交往能力、合作能力和语言表达能力有了很大的进步。其三，促进了家园合作，密切了家园关系，有利于教师、家长有的放矢进行教育，形成了合力，有效促进了幼儿的全面发展。