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随着社会的发展，人与人之间的沟通交流愈发频繁快捷，作为一个人智慧和综合素质体现的口语交际能力就显得更为重要。《语文课程标准》明确提出要培养学生日常口语交际能力，但受应试教育的影响，在中学语文教学实践中，口语交际能力的训练和培养却常常被有意无意地忽略。中学语文教师应如何更新观念，担当起培养中学生口语能力的重任，让每一位学生都找到适合自己生长的土壤，已成为当前重要的研究课题。
一、结合学生实际，着力进行合理有序的口语交际训练
要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地引领学生敢说、想说、善说，循序渐进地进行说话训练。
1.引导学生敢说。学生进入中学后，课程难度加大，学生有畏难情绪，课堂上教师提出问题时，学生总是低下头，即使再三启发鼓励，愿意回答的学生也总是寥寥无几。针对这种情况，教师应以鼓励为主，让学生敢于开口，不管说什么，都给予鼓励。对敢于回答的学生，则大力表扬，营造一个敢于开口、积极发言的氛围。
2.引导学生想说。要激发学生说的兴趣，只有学生想说，愿意主动说，他们的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于熟悉的内容，学生容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如，利用早自习，让学生说故事，谈见闻，老师对这些活动，及时进行讲评，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，精心设置语言环境，令学生愿说、想说。这样学生不但有话可说，而且还能兴致勃勃地投入到口语交际中去，无形中就提高了他们的口语交际水平。
3.教导学生善说。教师应根据学生实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物，言之有理。首先，要引导学生会听，听是说的基础。教师在上课时，要张弛有致，快慢结合，随时注意自己的语速、语气等，有意识地训练学生的听和记的能力，会听才能说。其次，从易到难，逐步提高要求。例如，从扩词造句到布局谋篇，循序渐进地增加难度。
“拳不离手，曲不离口”，教师应为学生创造说的条件和机会，增强说的信心，满足说的欲望，提升说的能力，促使学生珍惜口语交际机会，做到勤说、多练。
二、立足教学实际，使口语交际与其他教学完美融合
1.让阅读教学成为培养学生口语交际能力的沃土。首先，在阅读教学中可以通过复述故事培养学生的说话能力。对于语文教材中那些故事性较强的篇目，学生读过之后，让他们进行复述。这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。其次，在教学时可以引领学生从读书中悟出说话的一般原则、方法和技巧。例如，教学《唐雎不辱使命》，在学生熟读课文的基础上，引导学生分析唐雎劝说秦王的过程：秦王盛气凌人，责备安陵君“逆寡人者，轻寡人与”，唐雎从容镇定，据理答辩：“否，非若是也。”秦王恼羞成怒，以“天子之怒”相威胁，唐雎毫不畏缩，针锋相对，指出“布衣之怒”的严重后果。总结唐雎的劝说原则和技巧：据理答辩，针锋相对，不战而屈人之兵。这样的训练，加深了学生对课文的学习理解，不但完成了阅读教学任务，而且很好地进行了口语交际训练，提高了学生的语文素养。
2.让口头作文训练成为培养学生口语交际能力的泉源。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的一剂良方。语文老师要引导学生多留心观察生活，感受生活，说出自己的所见所闻所感。如写“感受幸福”一文，在作文之前，要求学生回忆生活中让自己感受到幸福的细节，并用语言描述出来。结果，虽然每位学生说的都不相同，但各有各的精彩。这种借助作文训练说话的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
三、联系日常生活，刻意锻炼和发展学生的口语交际能力
培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼。生活是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。
1.以活动为载体，加强口语交际训练。学校经常性地开展各种活动，让学生在活动中提高口语交际能力。组织学生利用班会课观看感兴趣的精彩录像，比如“2012年感动中国人物”、《艺术人生》等。然后让学生复述故事的大意，描述精彩的一瞬。充分利用课内外、校内外的资源，为学生提供口语交际的大舞台，培养学生的口语交际能力。
2.从生活实际出发，培养学生的口语交际能力。课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，令他们主动锻炼口语交际能力。因此，教师必须要从生活实际中，发现学生感兴趣的话题，提炼出来作为培养学生口语交际能力的素材。或者利用节假日如端午、中秋等，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。
在实际教学中，教师要打破课内外的壁垒，把口语交际延伸到广阔的天地之中。要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。培养学生做一个落落大方、说话得体、受欢迎的人。
口语交际训练任重而道远，要培养学生倾听、表达、应对与合作的能力，需要教师不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活中去，帮助学生在不断归纳、体验中发展思维，培养学生的创新合作精神，使学生的综合素质得到发展和提高。
一、结合学生实际，着力进行合理有序的口语交际训练
要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地引领学生敢说、想说、善说，循序渐进地进行说话训练。
1.引导学生敢说。学生进入中学后，课程难度加大，学生有畏难情绪，课堂上教师提出问题时，学生总是低下头，即使再三启发鼓励，愿意回答的学生也总是寥寥无几。针对这种情况，教师应以鼓励为主，让学生敢于开口，不管说什么，都给予鼓励。对敢于回答的学生，则大力表扬，营造一个敢于开口、积极发言的氛围。
2.引导学生想说。要激发学生说的兴趣，只有学生想说，愿意主动说，他们的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于熟悉的内容，学生容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如，利用早自习，让学生说故事，谈见闻，老师对这些活动，及时进行讲评，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，精心设置语言环境，令学生愿说、想说。这样学生不但有话可说，而且还能兴致勃勃地投入到口语交际中去，无形中就提高了他们的口语交际水平。
3.教导学生善说。教师应根据学生实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物，言之有理。首先，要引导学生会听，听是说的基础。教师在上课时，要张弛有致，快慢结合，随时注意自己的语速、语气等，有意识地训练学生的听和记的能力，会听才能说。其次，从易到难，逐步提高要求。例如，从扩词造句到布局谋篇，循序渐进地增加难度。
“拳不离手，曲不离口”，教师应为学生创造说的条件和机会，增强说的信心，满足说的欲望，提升说的能力，促使学生珍惜口语交际机会，做到勤说、多练。
二、立足教学实际，使口语交际与其他教学完美融合
1.让阅读教学成为培养学生口语交际能力的沃土。首先，在阅读教学中可以通过复述故事培养学生的说话能力。对于语文教材中那些故事性较强的篇目，学生读过之后，让他们进行复述。这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。其次，在教学时可以引领学生从读书中悟出说话的一般原则、方法和技巧。例如，教学《唐雎不辱使命》，在学生熟读课文的基础上，引导学生分析唐雎劝说秦王的过程：秦王盛气凌人，责备安陵君“逆寡人者，轻寡人与”，唐雎从容镇定，据理答辩：“否，非若是也。”秦王恼羞成怒，以“天子之怒”相威胁，唐雎毫不畏缩，针锋相对，指出“布衣之怒”的严重后果。总结唐雎的劝说原则和技巧：据理答辩，针锋相对，不战而屈人之兵。这样的训练，加深了学生对课文的学习理解，不但完成了阅读教学任务，而且很好地进行了口语交际训练，提高了学生的语文素养。
2.让口头作文训练成为培养学生口语交际能力的泉源。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的一剂良方。语文老师要引导学生多留心观察生活，感受生活，说出自己的所见所闻所感。如写“感受幸福”一文，在作文之前，要求学生回忆生活中让自己感受到幸福的细节，并用语言描述出来。结果，虽然每位学生说的都不相同，但各有各的精彩。这种借助作文训练说话的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
三、联系日常生活，刻意锻炼和发展学生的口语交际能力
培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼。生活是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。
1.以活动为载体，加强口语交际训练。学校经常性地开展各种活动，让学生在活动中提高口语交际能力。组织学生利用班会课观看感兴趣的精彩录像，比如“2012年感动中国人物”、《艺术人生》等。然后让学生复述故事的大意，描述精彩的一瞬。充分利用课内外、校内外的资源，为学生提供口语交际的大舞台，培养学生的口语交际能力。
2.从生活实际出发，培养学生的口语交际能力。课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，令他们主动锻炼口语交际能力。因此，教师必须要从生活实际中，发现学生感兴趣的话题，提炼出来作为培养学生口语交际能力的素材。或者利用节假日如端午、中秋等，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。
在实际教学中，教师要打破课内外的壁垒，把口语交际延伸到广阔的天地之中。要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。培养学生做一个落落大方、说话得体、受欢迎的人。
口语交际训练任重而道远，要培养学生倾听、表达、应对与合作的能力，需要教师不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活中去，帮助学生在不断归纳、体验中发展思维，培养学生的创新合作精神，使学生的综合素质得到发展和提高。