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摘 要：在小学数学教学中，计算能力是小学生数学学习的基础和工具，提高小学数学计算教学实效，有助于计算能力的提高，这就要求教师要采取有效的课堂计算教学策略，引导学生通过具体的情境来得以实现的，借助实物或多媒体技术对教学内容进行的导入，加强直观动手操作，使学生获得最直接、最深刻的体验，在课堂中开展多样的、多形式的练习训练，以及培养学生良好验算习惯等，结合学生的实际情况，加强和提高学生的计算能力， 使学生的数学素养得到全面发展。
关键词：以生为本;计算教学;实效
在小学数学教学中，计算教学贯穿着整个小学阶段，且计算能力是学生数学学习的基础和工具，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量。切实做到以生为本，提高小学数学计算教学实效，有助于计算能力的提高，有助于培养学生的数学素养，培养学生解决问题的能力。
一、创设生活情境，提高计算教学实效
计算源于解决生活实际问题，这也是计算教学的最大作用。情境的设计要紧密联系学生的生活实际，同时还要考虑是否有利于学生充分展开数学学习的活动，是否有利于增进学生对数学知识的理解。例如：二年级下册“一个数减去接近整百数的简便算法”。如：567-199学生易写成567-200-1。可以设计一个妈妈购买衣服的情境：妈妈昨天给孩子买了一件199元的衣服，当时口袋里有567元钱，妈妈买了衣服后还剩多少元？一般情况下妈妈要先付2张100元（先减去200），再找回一元（再加上1元）列式为567-199=567-200+1=367+1=368。再进行推导，剖析规律：567-199=567-（200-1）=567-200+1=368，199变成200-1，但要加上小括号，括号前面是减号，去掉括号要变符号（“十”变“一”，“一”变“十”）。
二、巧借实物、多媒体，提高计算教学实效
在进行小学数学的计算教学时，教师可以通过运用适当的多媒体教学手段例如图片、音乐、动画、视频等来形象生动地展现一个计算题目，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能激发学生想要学习的兴趣与主动性，培养学生主动观察、主动思考、主动探究的能力。
例如，在《认识加法和减法》进行计算教学时，教师对这个课程的学习可以安排分为三个部分，首先利用实物来教学生认识基本的1-5的数字，然后教学生自己组织语言来表达生活中的数字，在这个过程中进行简单的加减练习，最后进行系统的加法和减法计算题目的训练。在最初的基本认知的过程中，教师就可以通过多媒体中的图片来创设情境，给学生们展示一幅有太阳、花草树木以及很多动物的图片，吸引学生进行观察，然后进一步引导学生认识数字。接下来再提出简单的加减问题，引导学生进行解答。最后再让学生通过自己用木棒进行演示加深印象。就这样，教师通过实物或多媒体技术对教学内容进行的导入，使得学生跟上教师的步伐，并主动思考问题，培养学生的主动性以及解决问题的能力。
三、学生置身探究过程，提高计算教学实效
小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。而抽象思维需要以感性材料为基础，计算教学尤其如此，计算教学中加强直观动手操作，使学生获得最直接、最深刻的体验。丰富感性认识，有利于学生掌握计算方法，理解算理。
例如：五年级下册“异分母分数加减法计算”先由情境图导入，并列出：1/5+3/5=、1/2+1/4=、1/7+3/8=、2/15+7/10=四个算式，同分母加减已学过，可以让学生通过计算说一说算法。剩下的3个都是异分母，再讓学生选择先研究哪一个？学生选了1/2+1/4（认为分母较小要容易些），接着让学生尝试去计算，有以下3种方法：①画图法（可以画圆表示，也可以画线段表示）;②通分的方法：1/2+1/4=2/4+1/4=3/4;③把分数化成小数来计算：1/2+1/4=0.5+0.25=0.75。通过让学生自己选择研究哪个算式，再让学生尝试用什么方法去计算，整节课都让学生自己在体验活动过程。并且在活动过程中感受到了解决问题的真正途径，异分母必须要化成同分母，才能直接相加减。特别是方法①有了图形的直观表象，学生更易发现其中的规律。方法③是有局限性的，如1/7+3/8=就不能，在新知的学习中，充分调动了学生己有的知识经验，加深了对异分母分数加减法计算法则的理解来凸现算理。
四、多形式的练习训练，提高计算教学实效
在认知心理学研究认为：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的条件是不一样的。如;打铁等一般操作技能的掌握，只需要反复机械的重复练习，而计算这样的心智操作技能，就必须开展以积极的，灵活的思维活动为主的练习，才能逐步形成。所以，为了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的，练习时要注意科学性，讲求实效。
1.口算能力的培养。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的，一个学生笔算能力的强弱一定意义上是口算能力的反映。在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，就要重视口算能力的培养，加强口算的训练。
2.有目的、有计划的组织练习。练习时，首先训练学生用文字叙述的形式答题。如：（18×6-15）÷3读作18乘以6的积减去15，所得的差除以3，商是多少？通过读题学生就会明确应该用两数的积减去15的差除以3了。就不会发生运算顺序的错误。其次，采取对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。
3.设立知识大擂台。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，就采取了习题形式多样化。如选择题、判断题等。在练习方式上也尽量使其多样化。如接力比赛、抢答、智慧树等。
五、培养良好验算习惯，提高计算教学实效
在学习过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，深入分析学生错误背后存在的心理因素，引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。学生对自己和别人的学习情况难以做出正确的评价，这就要求教师在教学中要经常引导学生对自己和别人的思维过程及结论进行检查、评价，使之养成良好的验算习惯。
课堂教学中，在学生回答问题之后，教师应追问“为什么？”“你是怎么想的？”“你还有什么想法？”等，并让学生说一说“你认为他说得对吗”。积极与学生互动，做到以生为本。在练习中，教师应要求学生做完后认真检查，如查一查题目有没有抄错、查一查算式和运算方法是否合理等。长期如此，这样不仅使学生养成良好的自评、验算习惯，而且有效地发展了学生的批判性思维。
总之，提高小学数学计算教学实效需要采取积极有效的教学策略，结合学生实际情况，加强和提高学生的计算能力，采用多样化的练习方法，以学生自身发展为基础来开展计算教学活动，为学生营造一个民主、平等和谐的课堂环境，积极引导学生养成自主学习、独立思考的学习习惯，使学生积极参与计算教学中，在提高小学计算教学质量和学生计算能力的同时，使学生数学素养得到发展。
参考文献：
[1]朱琴.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011.1.
[2]吴国新.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众（科学教育），2012.3.
[3]李腾腾.小学数学计算教学中情景创设策略分析[J].读写算（教研版），2014，（22）：293-293.
关键词：以生为本;计算教学;实效
在小学数学教学中，计算教学贯穿着整个小学阶段，且计算能力是学生数学学习的基础和工具，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量。切实做到以生为本，提高小学数学计算教学实效，有助于计算能力的提高，有助于培养学生的数学素养，培养学生解决问题的能力。
一、创设生活情境，提高计算教学实效
计算源于解决生活实际问题，这也是计算教学的最大作用。情境的设计要紧密联系学生的生活实际，同时还要考虑是否有利于学生充分展开数学学习的活动，是否有利于增进学生对数学知识的理解。例如：二年级下册“一个数减去接近整百数的简便算法”。如：567-199学生易写成567-200-1。可以设计一个妈妈购买衣服的情境：妈妈昨天给孩子买了一件199元的衣服，当时口袋里有567元钱，妈妈买了衣服后还剩多少元？一般情况下妈妈要先付2张100元（先减去200），再找回一元（再加上1元）列式为567-199=567-200+1=367+1=368。再进行推导，剖析规律：567-199=567-（200-1）=567-200+1=368，199变成200-1，但要加上小括号，括号前面是减号，去掉括号要变符号（“十”变“一”，“一”变“十”）。
二、巧借实物、多媒体，提高计算教学实效
在进行小学数学的计算教学时，教师可以通过运用适当的多媒体教学手段例如图片、音乐、动画、视频等来形象生动地展现一个计算题目，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能激发学生想要学习的兴趣与主动性，培养学生主动观察、主动思考、主动探究的能力。
例如，在《认识加法和减法》进行计算教学时，教师对这个课程的学习可以安排分为三个部分，首先利用实物来教学生认识基本的1-5的数字，然后教学生自己组织语言来表达生活中的数字，在这个过程中进行简单的加减练习，最后进行系统的加法和减法计算题目的训练。在最初的基本认知的过程中，教师就可以通过多媒体中的图片来创设情境，给学生们展示一幅有太阳、花草树木以及很多动物的图片，吸引学生进行观察，然后进一步引导学生认识数字。接下来再提出简单的加减问题，引导学生进行解答。最后再让学生通过自己用木棒进行演示加深印象。就这样，教师通过实物或多媒体技术对教学内容进行的导入，使得学生跟上教师的步伐，并主动思考问题，培养学生的主动性以及解决问题的能力。
三、学生置身探究过程，提高计算教学实效
小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。而抽象思维需要以感性材料为基础，计算教学尤其如此，计算教学中加强直观动手操作，使学生获得最直接、最深刻的体验。丰富感性认识，有利于学生掌握计算方法，理解算理。
例如：五年级下册“异分母分数加减法计算”先由情境图导入，并列出：1/5+3/5=、1/2+1/4=、1/7+3/8=、2/15+7/10=四个算式，同分母加减已学过，可以让学生通过计算说一说算法。剩下的3个都是异分母，再讓学生选择先研究哪一个？学生选了1/2+1/4（认为分母较小要容易些），接着让学生尝试去计算，有以下3种方法：①画图法（可以画圆表示，也可以画线段表示）;②通分的方法：1/2+1/4=2/4+1/4=3/4;③把分数化成小数来计算：1/2+1/4=0.5+0.25=0.75。通过让学生自己选择研究哪个算式，再让学生尝试用什么方法去计算，整节课都让学生自己在体验活动过程。并且在活动过程中感受到了解决问题的真正途径，异分母必须要化成同分母，才能直接相加减。特别是方法①有了图形的直观表象，学生更易发现其中的规律。方法③是有局限性的，如1/7+3/8=就不能，在新知的学习中，充分调动了学生己有的知识经验，加深了对异分母分数加减法计算法则的理解来凸现算理。
四、多形式的练习训练，提高计算教学实效
在认知心理学研究认为：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的条件是不一样的。如;打铁等一般操作技能的掌握，只需要反复机械的重复练习，而计算这样的心智操作技能，就必须开展以积极的，灵活的思维活动为主的练习，才能逐步形成。所以，为了促进学生熟练掌握计算的技能，加强练习是十分必要的，练习时要注意科学性，讲求实效。
1.口算能力的培养。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的，一个学生笔算能力的强弱一定意义上是口算能力的反映。在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，就要重视口算能力的培养，加强口算的训练。
2.有目的、有计划的组织练习。练习时，首先训练学生用文字叙述的形式答题。如：（18×6-15）÷3读作18乘以6的积减去15，所得的差除以3，商是多少？通过读题学生就会明确应该用两数的积减去15的差除以3了。就不会发生运算顺序的错误。其次，采取对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。
3.设立知识大擂台。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，就采取了习题形式多样化。如选择题、判断题等。在练习方式上也尽量使其多样化。如接力比赛、抢答、智慧树等。
五、培养良好验算习惯，提高计算教学实效
在学习过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，深入分析学生错误背后存在的心理因素，引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。学生对自己和别人的学习情况难以做出正确的评价，这就要求教师在教学中要经常引导学生对自己和别人的思维过程及结论进行检查、评价，使之养成良好的验算习惯。
课堂教学中，在学生回答问题之后，教师应追问“为什么？”“你是怎么想的？”“你还有什么想法？”等，并让学生说一说“你认为他说得对吗”。积极与学生互动，做到以生为本。在练习中，教师应要求学生做完后认真检查，如查一查题目有没有抄错、查一查算式和运算方法是否合理等。长期如此，这样不仅使学生养成良好的自评、验算习惯，而且有效地发展了学生的批判性思维。
总之，提高小学数学计算教学实效需要采取积极有效的教学策略，结合学生实际情况，加强和提高学生的计算能力，采用多样化的练习方法，以学生自身发展为基础来开展计算教学活动，为学生营造一个民主、平等和谐的课堂环境，积极引导学生养成自主学习、独立思考的学习习惯，使学生积极参与计算教学中，在提高小学计算教学质量和学生计算能力的同时，使学生数学素养得到发展。
参考文献：
[1]朱琴.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011.1.
[2]吴国新.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众（科学教育），2012.3.
[3]李腾腾.小学数学计算教学中情景创设策略分析[J].读写算（教研版），2014，（22）：293-293.