论文部分内容阅读
摘 要：随着教育体制的改善，部分教学问题的提出与解决，学校对数学学习体系也有了一个新的概念和手段，教师也提出了自己的看法和意见。小学数学如今已经需要学生运用一些基本的技巧性东西去进一步提高学生的学习方法和能力。但是怎样将这些有效的方法传输给学生还需思考，教师需要利用的手段需要进行更深一层次的思考。本文就小学数学开展深度学习的有效途径进行探究。
关键词：小学数学;深度学习;途径;策略
一、小学数学的教学现状
（一）学生学习方法欠缺
小学生对于知识的学习大多数都是没有一个准确的学习方法的，大家大多数都是跟着教师的脚步走，按照教师布置的任务进行学习，而对自己的认知有所欠缺。小学生阶段没有一个清醒的自我认知也是一件很正常的事情，但是是否能够养成就是对教师的考验了。数学的学习当中，光有勤奋是没有用的，有一部分学生喜欢不停的做题、刷题，但却很少能够总结出什么规律和方法来，从而导致他们也练习了很多题但是却不能很好的进行举一反三，不能对其它题目进行一个新的练习，从而一直在做重复的事情，却没有一个质的提高。对于一些优秀学生的学习方法也不能进行很好的学习和借鉴，只知道人家好像也没有很用功，好像也并没有花费很多的时间，但就是成绩一直都很好，很多题目也都会做，这就是他们之间的学习方法和学习能力的差距。
（二）学生学习兴趣不大
数学知识的学习向来枯燥，学生需要将知识不断的巩固形成自己的东西，也需要在不断的学习和练习中找到适合自己的方法。一般的数学课堂上，教师所讲的内容都是很枯燥的，传授的都是一些基本的数学知识和数学解题方法，听得懂的学生会觉得很好，但是那些听不懂的学生就会觉得很难，课堂上有一步没有懂，那么下面的知识也就都是很难明白的，学生需要聚精会神的跟上教师的步伐，跟着教师的节奏进行转移和思维运转。
（三）学生数学思维方式欠缺
学习数学，主要的就是在数学当中的思维方式，如果学生没有一个好的数学思维，那么是很难在数学上有什么大的造诣的。小学生自己对知识的总结能力不够，又很难在教师的知识传授过程中理解教师的思维，因此，他们也很难在学习的过程中建立自己的数学思维。学生学习的时候习惯性的会出现固定思维，这些固定思维对他们学习数学来说是致命的，因为固定思维一旦产生就会非常难改变，他们必须用大量的练习和总结来改善。在课堂上，教师进行某一道题的练习时，学生会非常自然的根据所讲的例题进行解题，但却往往不能变通，只知道用一样的方法，但其实只需要进行一步的修改可能就解决了，也有可能只需要利用之前的一点知识就能够很容易解决了，但是学生却往往只运用当堂课的内容进行学习。这就是固定思维，也是阻碍学生形成自己思维的阻碍。
二、小学数学开展深度学习的有效途径
（一）根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题
教师要对本班级的学生进行充分的了解，多和学生进行沟通，根据学生的课堂表现得知他们的兴趣点和爱好，从这一方面入手进行数学的深度学习。一般的深度数学课题可能对学生的能力提高是很好的，但是不见得会对学生有吸引力，也不见得能够很好的帮到学生。一个班级的学生，层次分化严重，一部分的学生对教师提出来的深度学习课题可能是感兴趣的，也有一部分学生对教师的课题是不感兴趣的，那么如何让班级的学生对知识有一个吸引力是教师需要进行思考的。教师可以根据学生的平时表现，通过和班主任和班长的沟通及时的了解本班级学生的个人爱好和对数学知识的不同关注点，从而进行有针对性的练习，以便于更好的开展数学的深度学习。
（二）教师设计深度学习的课题，引导学生开展研究
教师根据学生的实际情况进行课题的设计之后，要适当的引导学生进行研究，激起他们的思维运转和解题的欲望。教师可以建立一群有效的小组，每一个小组里都要有一位能力较强的学生，这样在比拼阶段也会很精彩，说不定还会出现新的知识，对学生自身的提高也是有很大的帮助的，班级的氛围也会有一个质的提高。组内对课题的讨论需要有记录员，需要有组织人员，也需要有主演讲人，在进行展示的时候，要讲本组的讨论结果以纸质成果展现，并让演讲人进行演讲。再让学生们之间进行点评和互相讨教，可能一个小组内不可能出现所有人都能够听懂，但是这个课题的设计必须要2-3个人是能够马上明白的，这样一个小组就能够让其他学生去教学，也提高了教师的教学效率。
（三）有效实施课前预习，巩固基础，做好铺垫和基础
课前预习对学生学习数学来说是非常重要的，预习一门新的课程，是对教师课堂几十分钟的尊重，也是对自己那几十分钟的尊重。好的预习能够让课堂时间得到更好的利用，有效的提高课堂的学习效率和教师的授课效率。学生在课堂上也不容易因为听不懂而不听或是发呆，课堂的质量也会得到提高。
三、结束语
小学数学的深度学习对学生们来讲是非常重要的，这既是对他们小升初的一个有效衔接，也是当今时代对他们的要求，深度学习无论是对他们的能力还是素养都是有极大的帮助的，教师有必要设计出一些有效的课题，帮助学生在他们自身学习能力的素养上进行进一步的提高。
参考文献：
[1]馬秀平.小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风，2019（34）：31.
[2]郝新海.小学数学开展深度学习的有效路径研究[J].基础教育研究，2019（08）：21-22+24.
关键词：小学数学;深度学习;途径;策略
一、小学数学的教学现状
（一）学生学习方法欠缺
小学生对于知识的学习大多数都是没有一个准确的学习方法的，大家大多数都是跟着教师的脚步走，按照教师布置的任务进行学习，而对自己的认知有所欠缺。小学生阶段没有一个清醒的自我认知也是一件很正常的事情，但是是否能够养成就是对教师的考验了。数学的学习当中，光有勤奋是没有用的，有一部分学生喜欢不停的做题、刷题，但却很少能够总结出什么规律和方法来，从而导致他们也练习了很多题但是却不能很好的进行举一反三，不能对其它题目进行一个新的练习，从而一直在做重复的事情，却没有一个质的提高。对于一些优秀学生的学习方法也不能进行很好的学习和借鉴，只知道人家好像也没有很用功，好像也并没有花费很多的时间，但就是成绩一直都很好，很多题目也都会做，这就是他们之间的学习方法和学习能力的差距。
（二）学生学习兴趣不大
数学知识的学习向来枯燥，学生需要将知识不断的巩固形成自己的东西，也需要在不断的学习和练习中找到适合自己的方法。一般的数学课堂上，教师所讲的内容都是很枯燥的，传授的都是一些基本的数学知识和数学解题方法，听得懂的学生会觉得很好，但是那些听不懂的学生就会觉得很难，课堂上有一步没有懂，那么下面的知识也就都是很难明白的，学生需要聚精会神的跟上教师的步伐，跟着教师的节奏进行转移和思维运转。
（三）学生数学思维方式欠缺
学习数学，主要的就是在数学当中的思维方式，如果学生没有一个好的数学思维，那么是很难在数学上有什么大的造诣的。小学生自己对知识的总结能力不够，又很难在教师的知识传授过程中理解教师的思维，因此，他们也很难在学习的过程中建立自己的数学思维。学生学习的时候习惯性的会出现固定思维，这些固定思维对他们学习数学来说是致命的，因为固定思维一旦产生就会非常难改变，他们必须用大量的练习和总结来改善。在课堂上，教师进行某一道题的练习时，学生会非常自然的根据所讲的例题进行解题，但却往往不能变通，只知道用一样的方法，但其实只需要进行一步的修改可能就解决了，也有可能只需要利用之前的一点知识就能够很容易解决了，但是学生却往往只运用当堂课的内容进行学习。这就是固定思维，也是阻碍学生形成自己思维的阻碍。
二、小学数学开展深度学习的有效途径
（一）根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题
教师要对本班级的学生进行充分的了解，多和学生进行沟通，根据学生的课堂表现得知他们的兴趣点和爱好，从这一方面入手进行数学的深度学习。一般的深度数学课题可能对学生的能力提高是很好的，但是不见得会对学生有吸引力，也不见得能够很好的帮到学生。一个班级的学生，层次分化严重，一部分的学生对教师提出来的深度学习课题可能是感兴趣的，也有一部分学生对教师的课题是不感兴趣的，那么如何让班级的学生对知识有一个吸引力是教师需要进行思考的。教师可以根据学生的平时表现，通过和班主任和班长的沟通及时的了解本班级学生的个人爱好和对数学知识的不同关注点，从而进行有针对性的练习，以便于更好的开展数学的深度学习。
（二）教师设计深度学习的课题，引导学生开展研究
教师根据学生的实际情况进行课题的设计之后，要适当的引导学生进行研究，激起他们的思维运转和解题的欲望。教师可以建立一群有效的小组，每一个小组里都要有一位能力较强的学生，这样在比拼阶段也会很精彩，说不定还会出现新的知识，对学生自身的提高也是有很大的帮助的，班级的氛围也会有一个质的提高。组内对课题的讨论需要有记录员，需要有组织人员，也需要有主演讲人，在进行展示的时候，要讲本组的讨论结果以纸质成果展现，并让演讲人进行演讲。再让学生们之间进行点评和互相讨教，可能一个小组内不可能出现所有人都能够听懂，但是这个课题的设计必须要2-3个人是能够马上明白的，这样一个小组就能够让其他学生去教学，也提高了教师的教学效率。
（三）有效实施课前预习，巩固基础，做好铺垫和基础
课前预习对学生学习数学来说是非常重要的，预习一门新的课程，是对教师课堂几十分钟的尊重，也是对自己那几十分钟的尊重。好的预习能够让课堂时间得到更好的利用，有效的提高课堂的学习效率和教师的授课效率。学生在课堂上也不容易因为听不懂而不听或是发呆，课堂的质量也会得到提高。
三、结束语
小学数学的深度学习对学生们来讲是非常重要的，这既是对他们小升初的一个有效衔接，也是当今时代对他们的要求，深度学习无论是对他们的能力还是素养都是有极大的帮助的，教师有必要设计出一些有效的课题，帮助学生在他们自身学习能力的素养上进行进一步的提高。
参考文献：
[1]馬秀平.小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风，2019（34）：31.
[2]郝新海.小学数学开展深度学习的有效路径研究[J].基础教育研究，2019（08）：21-22+24.